Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 1

Утверждено:
Принята:
Педагогическим Советом

Приказом директора МБОУ СОШ № 1
от 05.05.2023 № 01-01-11/430

(Протокол № 5 от 05.05.2023)

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 1

Екатеринбург, 2023
0

СОДЕРЖАНИЕ

Целевой раздел
Пояснительная записка
Общая характеристика программы начального образования
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального
общего образования
1.4 Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего
образования

Общие положения
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
1.4.3 Организация и содержание оценочных процедур
2. Содержательныи раздел
2.1 Рабочие программы учебных предметов

Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
Значение сформированных универсальных учебных деиствии для
успешного обучения
и развития младшего школьника
Рабочая программа воспитания
3. Организационныи раздел
Примерныи учебныи план начального общего образования
Календарныи учебныи график организации, осуществляющеи
образовательную деятельность
3.3. Календарныи план воспитательнои работы
Примерныи план внеурочнои деятельности

Система условий реализации программы начального общего образования

I.
1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В начальную школу принмаются все дети, проживающие в микрорайоне МБОУ СОШ
№ 1 на общих основаниях. Родители обучающихся, как правило, заинтересованы в
сотрудничестве с педагогическим коллективом, заинтересованы в качестве образования и
поддерживают детей.
Основная образовательная программа начального общего образования (далее ООП
НОО) в МБОУ СОШ №1 отражает требования Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО),
предъявляемых к данному уровню общего образования. В соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» ООП НОО используется как
документ, определяющий стратегию образовательной деятельности на уровне
начального общегшо образования.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина
РФ, достигшего возраста 6,5— 7 лет, на получение качественного образования,
включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
2. Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в обновленном ФГОС
НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учётом
его потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в
программе начального общего образования деятельности педагогического
коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для
одарённых, успешных обучающихся или для детей социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.
4. Возможность для коллектива образовательной организации проявить своё
педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в
создании и утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:
— формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
— обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,

определяемых

личностными,

семейными,

общественными,

государственными

потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья; — становление и
развитие

личности

в

ее

индивидуальности,

самобытности,

уникальности

и

неповторимости;
—

обеспечение

образования;

—

преемственности начального общего и основного общего
достижение

планируемых

результатов

освоения

основной

образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в
том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ);
—

обеспечение

доступности

получения

качественного

начального

общего

образования; — выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности; — организация интеллектуальных и
творческих

соревнований,

научно-технического

творчества

и

проектно-

исследовательской деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
— использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
— предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города.
Основная общеобразовательная программа начального образования МБОУ СОШ №1
учитывает следующие принципы её формирования.
1.Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется
на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым
результатам и условиям обучения в начальной школе: учитывается также ООП НОО.
2. Принцип учёта языка обучения: с

учётом условий функционирования

образовательной организации программа характеризует право получения образования
на родном языке из числа языков народов РФ и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, а также планах внеурочной деятельности.
3

3. Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
4. Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей
с особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются
запросы родителей (законных представителей) обучающегося.
5.Принцип преемственности и перспективности: программа должна обеспечивать
связь и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между
этапами начального образования, а также успешную адаптацию обучающихся к
обучению в основной школе, единые подходы между их обучением и развитием на
начальном и основном этапах школьного обучения.
6. Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного

отношения

к

действительности.

Принцип

здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по программе
начального общего образования не допускается использование технологий, которые
могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной
нагрузки,

организация

всех

учебных

и

внеучебных

мероприятий

должны

соответствовать требованиям действующих санитарных правил и гигиенических
нормативов.
В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее
целесообразные с учётом традиций коллектива образовательной организации,
потенциала педагогических кадров и контингента обучающихся. Среди механизмов,
которые возможно использовать в начальной школе, следует отметить: организацию
внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов, факультативов, различных
форм

совместной

познавательной

деятельности

(конкурсы,

интеллектуальные

марафоны, предметные недели и т. п.). Эффективным механизмом реализации программ
является использование индивидуальных программ и учебных планов для отдельных
обучающихся или небольших групп.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа

начального общего образования

МБОУ СОШ

№ 1

является

стратегическим документом образовательной организации, выполнение которого
обеспечивает успешность организации образовательной деятельности, т. е. гарантию
реализации статьи 12 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
В

соответствии

с

законодательными

актами

образовательная

организация

самостоятельно определяет технологии обучения, формы его организации (включая
модульные

курсы), а

также

систему оценивания

с

соблюдением принципа

здоровьесберегающего обучения.
Программа строится с учётом психологических особенностей обучающегося
младшего школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной
школе, установленным в РФ, является 4 года. Общее число учебных часов не может
составлять менее 2954 ч и более 3190 ч. Соблюдение этих требований ФГОС НОО
связано с необходимостью оберегать обучающихся от перегрузок, утомления,
отрицательного влияния обучения на здоровье.
При создании программы начального образования учитывается статус ребёнка
младшего школьного возраста. В первый класс приходят дети с разным уровнем
готовности к обучению, у многих не сформирована произвольная деятельность, они с
трудом принимают требования учителя, часто отвлекаются, быстро устают. Желание
учиться поддерживается школьными успехами, но неудачи быстро разрушают
познавательные мотивы. Всё это побуждает учителя особенно бережно относиться к
младшим школьникам, оказывать помощь и поддержку, помогать адаптироваться к
новой — учебной деятельности, которая становится ведущей в этом возрасте. Разные
виды индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются в программе
начального общего образования, причём внимание учителя уделяется каждому
обучающемуся, независимо от уровня его успешности. С учётом темпа обучаемости,
уровня интеллектуального развития, особенностей познавательных психических
процессов педагог оказывает поддержку каждому учащемуся.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОВ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования
Общие положения
Планируемые результаты обучения представлены как система личностных,
5

метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи и др.). Метапредметные результаты
характеризуют уровень сформированности познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения
учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания различных предметов, курсов,
модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся
применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Для достижения планируемых результатов первого уровня школьного образования
конструируются учебный план, внеурочная деятельность, воспитательные мероприятия,
возможность использования предметных кабинетов (изобразительного искусства,
музыки, технологии), специально оборудованных территорий для занятий физической
культурой и спортом и т. п.
1) личностным, включающим:


формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности;



готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;



ценностные установки и социально значимые качества личности;



активное участие в социально значимой деятельности;

2) метапредметным, включающим:


универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и
начальные исследовательские действия, а также работу с информацией);



универсальные

коммуникативные

действия

(общение,

совместная

деятельность, презентация);


универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);

3) предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной области, по
получению нового знания, его преобразованию и применению.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу
начального общего образования, является системно-деятельностный подход.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования

достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в
соответствии

с

традиционными

российскими

социокультурными

и

духовно-

нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
должны

отражать

готовность

обучающихся

руководствоваться

ценностями

и

приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:


становление ценностного отношения к своей Родине - России;



осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;



сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;



уважение к своему и другим народам;



первоначальные представления о человеке, как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.

Духовно-нравственного воспитания:


признание индивидуальности каждого человека;



проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;



неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям.

Эстетического воспитания:


уважительное

отношение

и

интерес

к

художественной

культуре,

восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;


стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:


соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);


7

бережное отношение к физическому и психическому здоровью.

Трудового воспитания:


осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.

Экологического воспитания:


бережное отношение к природе;



неприятие действий, приносящих ей вред.

Ценности научного познания:


первоначальные представления о научной картине мира;



познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.

Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:


сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;



объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;



определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;



находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;



выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;



устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;

2) базовые исследовательские действия:


определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;



с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;



сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);



проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина - следствие);



формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения



(опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);



прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;

3) работа с информацией:


выбирать источник получения информации;



согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;



распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного педагогическим работником способа ее
проверки;



соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;



анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;



самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:


воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;



проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;



признавать возможность существования разных точек зрения;



корректно и аргументированно высказывать свое мнение;



строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;



создавать

устные

повествование);
9

и

письменные

тексты

(описание,

рассуждение,



готовить небольшие публичные выступления;



подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;

2) совместная деятельность:


формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;



принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;



проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;



ответственно выполнять свою часть работы;



оценивать свой вклад в общий результат;



выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:


планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;



выстраивать последовательность выбранных действий;

2) самоконтроль:


устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;



корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося
будут

сформированы

следующие

личностные

новообразования

гражданско-

патриотического воспитания:


становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе
через изучение русского языка, отражаю­ щего историю и культуру страны;



осознание своей этнокультурной и российской граждан­ ской идентичности,
понимание роли русского языка как госу­ дарственного языка Российской
Федерации и языка межнацио­ нального общения народов России;



сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края, в том числе через обсуждение ситуа­ ций при работе с художественными
произведениями;



уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе

примеров из художественных произведений;


первоначальные представления о человеке как члене об­ щества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно­этических
нормах поведения и прави­ лах межличностных отношений, в том числе
отражённых в ху­ дожественных произведениях;



духовно-нравственного воспитания:



признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;



проявление сопереживания, уважения и доброжелатель­ ности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего
состояния и чувств;



неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);



эстетического воспитания:



уважительное

отношение

и

интерес

к

художественной

культуре,

восприимчивость к разным видам искусства, тради­ циям и творчеству своего
и других народов;


стремление к самовыражению в разных видах художе­ ственной деятельности,
в том числе в искусстве слова; осозна­ ние важности русского языка, как
средства общения и самовы­ ражения;



физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:



соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске
дополнительной информации в процессе языкового образования;



бережное

отношение

к

физическому

и

психическому

здо­

ровью,

проявляющееся в выборе приемлемых способов речево­ го самовыражения и
соблюдении норм речевого этикета и пра­ вил общения;


трудового воспитания:



осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из художественных произве­ дений), ответственное потребление и

11

бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудо­ вой деятельности, интерес к различным профессиям, возника­ ющий при
обсуждении примеров из художественных произве­ дений;
экологического воспитания:


бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;



неприятие действий, приносящих ей вред;

ценности научного познания:


первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира);



познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к
изучению русского языка, актив­ ность и самостоятельность в его познании

Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:


сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная
принадлежность, грамматиче­ ский признак, лексическое значение и др);
устанавливать ана­ логии языковых единиц;



объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;



определять существенный признак для классификации языковых единиц
(звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые
единицы;



находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблю­ дения; анализировать алгоритм
действий при работе с языко­ выми единицами, самостоятельно выделять
учебные операции при анализе языковых единиц;



выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи
на

основе

предложенного

алгоритма,

фор­

мулировать

запрос

на

дополнительную информацию;


устанавливать причинно­следственные связи в ситуациях наблюдения за

языковым материалом, делать выводы


Базовые исследовательские действия:



с помощью учителя формулировать цель, планировать из­ менения языкового
объекта, речевой ситуации;



сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);



проводить

по

предложенному

плану

несложное

лингви­

стическое

мини­исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;


формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов

проведённого

наблюдения

за

языковым

материалом

(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;


прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях

Работа с информацией:


выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточ­ нения; согласно заданному алгоритму
находить представленную в явном виде информацию в предложенном
источнике: в словарях, справочниках;



распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к
словарям, справочникам, учебнику);



соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни­ ков, родителей,
законных представителей) правила информа­ ционной безопасности при
поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении
слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);



анализировать и создавать текстовую, видео­, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной зада­ чей;



понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц,
схем;

самостоятельно

создавать

схемы,

таблицы

для

представления

обучающегося

формируются

лингвистической информации
К
13

концу

обучения

в

начальной

школе

у

коммуникативные универсальные учебные действия:


воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;



проявлять уважительное отношение к собеседнику, со­ блюдать правила
ведения диалоги и дискуссии;



признавать возможность существования разных точек зрения;



корректно и аргументированно высказывать своё мнение;



строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;



создавать

устные

и

письменные

тексты

(описание,

рас­

суждение,

повествование) в соответствии с речевой ситуацией;


готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой

работы,

о

результатах

наблюдения,

вы­

полненного

мини­исследования, проектного задания;


подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия
Самоорганизация:


планировать действия по решению учебной задачи для по­ лучения результата;



выстраивать последовательность выбранных действий

Самоконтроль:


устанавливать причины успеха/неудач учебной деятель­ ности;



корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;



соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;



находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;



сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложен­ ным критериям

Совместная деятельность:


формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (ин­ дивидуальные с

учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного учителем формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;


принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, догова­ риваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;



проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;



ответственно выполнять свою часть работы;



оценивать свой вклад в общий результат;



выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из пред­ ложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук
[й’] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова
без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами
е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова;
правильно

называть

буквы

русского

алфавита;

использовать

знание

последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные
буквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце пред­ ложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собствен­
15

ных (имена, фамилии, клички животных); перенос слов по сло­ гам (простые случаи:
слова из слогов типа «согласный + глас­ ный»); гласные после шипящих в сочетаниях
жи, ши (в положе­ нии под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3—5
слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и
пауз в соответствии со знаками пре­ пинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточ­ нения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный/непарный по твёрдо­ сти/мягкости; согласный парный/непарный по
звонкости/глу­ хости;
определять количество слогов в слове (в том числе при сте­ чении согласных); делить
слово на слоги;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов
(без на­ зывания терминов);

распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?»,
«что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что де­ лать?», «что сделать?» и др;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том чис­ ле: сочетания чк, чн, чт; щн,
нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные
в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); прописная бук­ ва в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
живот­ ных, географических названиях; раздельное написание пред­ логов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпиче­ ским словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое выска­ зывание (2—4 предложения
на определённую тему, по наблю­ дениям) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной ин­ тонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1—2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ни­ ми смысловую связь по
вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с
опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия
3 КЛАСС
17

К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
производить звуко­буквенный анализ слова (в словах с ор­ фограммами; без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и бук­ венного состава, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми
согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и перенос­ ном значении (простые
случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грам­ матические признаки имён
существительных: род, число, па­ деж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамма­ тические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам,
числам, родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и ро­ дом имён
существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и
«что сделать?»; определять граммати­ ческие признаки глаголов: форму времени, число,
род (в про­ шедшем времени); изменять глагол по временам (простые слу­ чаи), в
прошедшем времени — по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать личные
местоимения для устранения неоправдан­ ных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;

определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правопи­ сания, в том числе непроверяемые гласные и
согласные (пере­ чень слов в орфографическом словаре учебника); непроизно­ симые
согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на
конце имён существи­ тельных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами; правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации
устно и письменно (1—2 предложе­ ния);
строить устное диалогическое и монологическое выска­ зывание (3—5 предложений
на определённую тему, по наблю­ дениям) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной ин­ тонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2—4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, изви­ нение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и коррек­ тировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря
4 КЛАСС
19

К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно­нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль русского языка
как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
проводить звуко­буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточне­ ния, определять значение
слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяе­ мыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грам­ матических признаков;
определять грамматические признаки имён существи­ тельных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор име­ ни существительного как части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать

(находить)

неопределённую

форму

глагола;

определять

грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем
времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаго­ лы
в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спря­ гать); проводить разбор
глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3­го лица в единственном числе); использовать личные
место­ имения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые пред­ ложения;
распознавать предложения с однородными членами; со­ ставлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;

разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без на­ зывания терминов); составлять простые распространённые и
сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а,
но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфо­ графическом словаре учебника); безударные
падежные оконча­
ния имён существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существитель­ ных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные
окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаго­ лов в
форме 2­го лица единственного числа; наличие или отсут­ ствие мягкого знака в глаголах
на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в
предложени­ ях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуацион­ ные ошибки на изученные
правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказы­ вание (4—6 предложений),
соблюдая

орфоэпические

нормы,

правильную

интонацию,

нормы

речевого

взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3— 5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и др );
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
21

составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и пись­ менно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
существлять

ознакомительное,

изучающее

чтение,

по­

иск

информации;

формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации; ин­ терпретировать и обобщать содержащуюся в тексте
информа­ цию;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря (на бумажном и электронном
носителе), в Интернете в условиях контролируемого входа
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
достигаются

в

процессе

единства

учебной

и

воспитательной

деятельности,

обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовос- питания.
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
отражают освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений,
развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным

и

духовно-нравственным

ценностям,

приобретение

опыта

применения сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской
Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание

своей этнокультурной

и российской гражданской идентичности,

сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене об щества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.

Духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности
каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и
других моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их
национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной пози ции посредством накопления
и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной
окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных
видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыт слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
Физическое

воспитание,

формирование

культуры

здоровья

эмоционального

благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
дея тельности, интерес к различным профессиям.
23

Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного
образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных
задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы,

развитие

познавательного

интереса,

активности,

инициативности,

любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы позна вательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять

существенный

признак

для

классификации,

классифицировать

произведения по темам, жанрам и видам;
находить закономерности и противоречия при анализе сю жета (композиции),
восстанавливать нарушенную последова тельность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать

причинно-следственные

связи

в

сюжете

фольклорного

и

художественного текста, при составлении пла на, пересказе текста, характеристике
поступков героев;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на

основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (за конных представителей)
правила информационной безопасно сти при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представле ния информации.
К

концу

обучения

в

начальной

школе

у

обучающегося

формируются

коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуж дение, повествование);
25

готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (инди видуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по
учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания
предметной области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены
по годам обучения.
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития,
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта разных народов;

владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами,
читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30
слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуа ционных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотвор ную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загад ки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста, прослушанного/прочитанного
произведения:

определять

последовательность

событий

в

произведении,

характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять
значение незнакомого слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произве дения, использовать в беседе изученные
литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения),
подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный
план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, рас становки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по
заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3
предложений);
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
27

соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с
учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное),
находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и переста- новок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в
темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные)

и

художественной

литературы

(литературные

сказки,

рассказы,

стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему
и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения,
составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к
героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении;

осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать
свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя,
от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5
предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться

в

книге/учебнике

по

обложке,

оглавлению,

аннотации,

иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться

в

нравственно-этических

понятиях

в

контексте

изученных

произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения

(изучающее,

ознакомительное,

поисковое

выборочное,

просмотровое

выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в
темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
29

произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать

жанровую

принадлежность,

содержание,

смысл

прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы к
учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных
народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать
тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный,
номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения
героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении,

средств

художественной

выразительности

(сравнение,

эпитет,

олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные
литературные понятия;

пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять

устные

и

письменные

высказывания

на

основе

прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию произведения
(не менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в условиях
контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира,
ориентироваться

в

нравственно-этических

понятиях

в

контексте

изученных

произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества:
формировать собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения

(изучающее,

ознакомительное,

поисковое

выборочное,

просмотровое

выборочное); читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
31

доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать

жанровую

принадлежность,

содержание,

смысл

прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к познавательным, учебным и
художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы
России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему
и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, со- ставлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характери- зовать собственное
отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев
(портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на кон- текст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения,

эпизод,

смысловые

ча-

сти,

олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);

композиция,

сравнение,

эпитет,

участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного/прочитанного
текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему,
используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать
собственный текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени
одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в условиях
контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей.
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося будут
сформированы

личностные,

метапред-

метные

и

предметные

результаты,

обеспечивающие выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
33

способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
должны

отражать

готовность

обучающихся

руководствоваться

ценностями

и

приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям Экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:

первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные

интересы,

активность,

инициативность,

любознательность

и

самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять

существенный

признак

для

классификации,

классифицировать

предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать

причинно-следственные

связи

в

ситуациях,

поддающихся

непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного

наблюдения

(опыта,

измерения,

классификации,

сравнения,

исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
35

аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)

несовершеннолетних

обучающихся)

правила

информационной

безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;

выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
элементарном уровне в совокупности её составляющих — речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-позна- вательной).
2 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или
зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова,
вопросы.
Аудирование
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием

запрашиваемой

информации

фактического

характера,

используя

зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования
37

— до 40 секунд).
Смысловое чтение
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую
догадку (объём текста для чтения — до 80 слов).
Письмо
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических

единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные
типы

предложений:

повествовательные

(утвердительные,

отрицательные),

вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной
форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m
fine. I’m sorry. It’s… Is it…? What’s …?
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию
have got (I’ve got … Have you got …?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t
для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can
для получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
39

определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые
случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen — pens; a man — men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
this — these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1—12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near,
under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения:
приветствие,

прощание,

знакомство,

выражение

благодарности,

извинение,

поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными
и/или зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать

устные

связные

монологические

высказывания

(описание;

повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с
вербальными и/или зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объём монологического высказывания — не менее 4 фраз).

Аудирование
воспринимать

на

слух

и

понимать

речь

учителя

и

одноклассников

вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов
для чтения — до 130 слов).
Письмо
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и т. д.;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством
с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
41

соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц,
освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman).
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения
в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the
river. There were mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на
-ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to …;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи cло- ва, выражающие
количество c исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually,
often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
that — those;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,
whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13—100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные
(1—30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in
front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми
в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском
языке.

4КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и/или зрительных опор с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4—5 реплик
со стороны каждого собеседника);
вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или
ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением
норм речевого этикета в объёме не менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
43

повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания —
не менее 4—5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами в объёме не менее 4—5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4—
5 фраз.
Аудирование
воспринимать

на

слух

и

понимать

речь

учителя

и

одноклассников,

вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического
характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1
минуты).
Смысловое чтение
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения — до
160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,

возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т. д.;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством
с выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём
сообщения — до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в предшествующие годы
обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования:

аффиксации

(суффиксы

-er/-or,

-ist:

teacher,

actor,

artist),

словосложения (blackboard), конверсии (to play — a play).
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и
Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение
no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
45

прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good — better — (the)
best, bad — worse — (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми
в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
—осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека; развития способности мыслить,
рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
—применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
—осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
—применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в
том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и
пожи лым людям;
—работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений
в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность
своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
—оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и
жизненных проблем;
—оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения
трудностей; стремиться углублять свои математические знания и умения;
—пользоваться разнообразными информационными средствами для решения

предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие
универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
Базовые логические действия:
—устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (частьцелое; причина-следствие; протяжённость);
—применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
—приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
—представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
—проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов
курса математики;
—понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
—применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов)
Работа с информацией:
—находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
—читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
—представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной
задачи;
—принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое
47

рассуждение;
—использовать

текст

задания

для

объяснения

способа

и

хода

решения

математической задачи; формулировать ответ;
—комментировать процесс вычисления, построения, решения;
—объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
—в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства
своей правоты, проявлять этику общения;
—создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида –описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
—ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять,
исправлять деформированные; составлять по аналогии;
—самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
Самоорганизация:
—планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
—выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых
в процессе обучения.
Самоконтроль:
—осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно
оценивать их;
—выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
—находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
Самооценка:
—предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
—оценивать

рациональность

своих

действий,

давать

им

качественную

характеристику.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами
группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества

вариантов, приведения примеров и контрпримеров); согласовывать мнения в ходе
поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
—осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
—пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
—находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
—выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
—называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
—решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос);
—сравнивать

объекты

по

длине,

устанавливая

между

ними

соотношение

длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
—знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка, чертить
отрезок заданной длины (в см);
—различать число и цифру;
—распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок;
—устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между,
перед/за, над/под;
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
—группировать

объекты

по

заданному

признаку;

находить

и

называть

закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
—различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное/данные из таблицы;
—сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
—распределять объекты на две группы по заданному основанию.
49

К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах
100); большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
—устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в
пределах 100;
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 —
устно и письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы
умножения;
—называть

и

различать

компоненты

действий

умножения

(множители,

произведение); деления (делимое, делитель, частное);
—находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
—использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости
(рубль, копейка); преобразовывать одни единицы данных величин в другие;
—определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с
помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата измерений; сравнивать
величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение
«больше/меньше на»;
—решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель); планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического действия/действий, записывать ответ;
—различать

и

называть

геометрические

фигуры:

прямой

угол;

ломаную,

многоугольник; выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
—на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для выполнения построений
линейку, угольник;
—выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
—находить

длину

ломаной,

состоящей

из

двух-трёх

звеньев,

периметр

прямоугольника (квадрата);
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами
«все», «каждый»; проводить одно-двухша- говые логические рассуждения и делать
выводы;

—находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
—находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
—представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять

строку/столбец

таблицы,

указывать

числовые

данные

на

рисунке

(изображении геометрических фигур);
—сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
—обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
—подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
—составлять (дополнять) текстовую задачу;
—проверять правильность вычислений.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз (в пределах 1000);
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 —
устно, в пределах 1000 — письменно); умножение и деление на однозначное число (в
пределах 100 — устно и письменно);
—выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
—устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления;
—использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
—находить неизвестный компонент арифметического действия;
—использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм),
времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни
единицы данной величины в другие;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
определять продолжительность события;
—сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
51

между ними соотношение «больше/ меньше на/в»;
—называть, находить долю величины (половина, четверть);
—сравнивать величины, выраженные долями;
—знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка
товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины
на однозначное число;
—решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять
вычисления);
—конструировать

прямоугольник

из

данных

фигур

(квадратов),

делить

прямоугольник, многоугольник на заданные ча сти;
—сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
—находить

периметр

прямоугольника

(квадрата),

площадь

прямоугольника

(квадрата), используя правило/алгоритм;
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
«все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать утверждение
(вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с
использованием изученных связок;
—классифицировать объекты по одному-двум признакам;
—извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание, режим
работы), в предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
—структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
—составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять действия
по алгоритму;
—сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
—выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научит ся:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз;
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными

числами письменно (в пределах 100 — устно); умножение и деление многозначного
числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 — устно); деление
с остатком — письменно (в пределах 1000);
—вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего
действия сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными числами;
—использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
—выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного
результата по критериям: достоверность(реальность), соответствие правилу/алгоритму,
а также с помощью калькулятора;
—находить долю величины, величину по ее доле;
—находить неизвестный компонент арифметического действия;
—использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
—использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута,
час; сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль),
площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости
(километр в час, метр в секунду);
—использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения

между

скоростью,

временем

и

пройденным

путем,

между

производительностью, временем и объёмом работы;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного
средства; определять с помощью измерительных сосудов вместимость; выполнять
прикидку и оценку результата измерений;
—решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и
письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства,
оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие
условию;
—решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки,
движение и т.п.), в том числе, с избыточными данными, находить недостающую
53

информацию (например, из таблиц, схем), находить и оценивать различные способы
решения, использовать подходящие способы проверки;
—различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
—изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
—различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба,
цилиндра, конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции предметов
окружающего мира на плоскость (пол, стену);
—выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной
фигуры на прямоугольники (квадраты),
находить периметр и площадь фигур, составленных из двух- трех прямоугольников
(квадратов);
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить
пример, контрпример;
—формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно/двухшаговые) с использованием изученных связок;
—классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одномудвум признакам;
—извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в
предметах повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
—заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
—использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм,
план, схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать
шаги алгоритма;
—выбирать рациональное решение;
—составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
—конструировать ход решения математической задачи;
—находить все верные решения задачи из предложенных
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют
готовность

обучающихся

руководствоваться

традиционными

российскими

социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального
опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:

6.становление ценностного отношения к своей Родине — России; понимание особой
роли многонациональной России в современном мире;
6 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
6 сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения
к своему и другим народам;
6 первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
6 проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
6 принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и
правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
6

применение

правил

совместной

деятельности,

проявление

способности

договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морально го вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
6 понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
6 использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности,
в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
6 соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том
числе информационной);
6 приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
6 осознание ценности трудовой деятельности в жизни челове ка и общества,
55

ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия
в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
6 осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
6 ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира;
6 осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в
том числе с использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
6 понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды

обитания),

проявлять

способность

ориентироваться

в

изменяющейся

действительности;
6 на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи
и зависимости между объектами (часть — целое; причина — следствие; изменения во
времени и в пространстве);
6 сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
6 объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
6 определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
6 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
6 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма.
Базовые исследовательские действия:
6 проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к
экспериментам, проводимым под руководством учителя;
6 определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных вопросов;

6 формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
6 моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая
и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и др.);
6 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть —
целое, причина — следствие);
6 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
Работа с информацией:
6 использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи;
6 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
6 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основе предложенного учителем способа её проверки;
6 находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
6 читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, иллюстрацию);
6 соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в Интернет (с помощью учителя);
6 анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
6 фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
6 в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
6 признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
57

6 соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений
и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах
и явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:


планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по
решению учебной задачи;



выстраивать последовательность выбранных действий и операций.

Самоконтроль:


осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;



находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать
свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);



предвидеть

возможность

возникновения

трудностей

и

ошибок,

предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских
ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
Самооценка:


объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку
с оценкой учителя;



оценивать

целесообразность

выбранных

способов

действия,

при

необходимости корректировать их.


Совместная деятельность:



понимать значение коллективной деятельности для успешного решения
учебной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании
краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе
изученного материала по окружающему миру);



коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;



проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;



выполнять правила совместной деятельности: справедливо



распределять и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием
разных мнений; не допускать конфлик тов, при их возникновении мирно
разрешать без участия взрослого;



ответственно выполнять свою часть работы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

ПО ГОДАМ

ОБУЧЕНИЯ
класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:


называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии
членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к
семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;



воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;



приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;



различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя),
группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);



описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные
явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные
признаки;



применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;



проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе
своей местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять
температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;

59



использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;



оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к

природе; правила поведения в быту, в общественных местах;


соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;



соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;



соблюдать правила безопасного поведения пешехода;



соблюдать правила безопасного поведения в природе;



с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником
и электронными ресурсами школы.

2класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:


находить Россию на карте мира, на карте России — Москву, свой регион и его
главный город;



узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона;



проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;



распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;



приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного
края; важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой
деятельности и профессий жителей родного края;



проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты
с природными объектами, измерения;



приводить

примеры

изученных

взаимосвязей

в

природе,

примеры,

иллюстрирующие значение природы в жизни человека;


описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);



описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;



группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;



сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;



ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу,

компасу;


создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;



использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;



соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы,
проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;



соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро;



соблюдать режим дня и питания;



безопасно использовать мессенджеры Интернета в условиях контролируемого
доступа в Интернет; безопасно осуществлять коммуникацию в школьных
сообществах с помощью учителя в случае необходимости.

3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:


различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;



проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;



приводить

примеры

памятников

природы,

культурных

объектов

и

достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой
историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства;
проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;


показывать на карте мира материки, изученные страны мира;



различать расходы и доходы семейного бюджета;



распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;



проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными

объектами

с

использованием

простейшего

лабораторного

оборудования и измерительных при- боров; соблюдать безопасность проведения
опытов;


группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;

61



сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы;



описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;



использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска
и извлечения информации, ответов на вопросы;



использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;



фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;



создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);



соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного
и авиатранспорта;



соблюдать периодичность двигательной активности и профилактики заболеваний;



соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;



соблюдать правила нравственного поведения на природе;



безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого
доступа в Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических действиях при
общении в мессенджерах.

4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:


проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России; соблюдать
правила нравственного поведения в социуме;



показывать на физической карте изученные крупные геогра- фические объекты
России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);



показывать на исторической карте места изученных истори- ческих событий;



находить место изученных событий на «ленте времени»;



знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;



соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с
веками и периодами истории России;



рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных
событиях истории России, наиболее известныхроссийских исторических

деятелях разных периодов, досто примечательностях столицы России и
родного края;


описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе госу- дарственную символику России и
своего региона;



проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами
природы с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;



распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;



группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;



сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств;



использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших
явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён
года, сезонных изменений в природе своей местности, причины смены
природных зон);



называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в
России и за рубежом (в пределах изученного);



называть экологические проблемы и определять пути их ре- шения;



создавать по заданному плану собственные развёрнутые вы- сказывания о
природе и обществе;



использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;



соблюдать правила нравственного поведения на природе;



осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;



соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах,
торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях,

63

библиотеках и т.д.);


соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде;



осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и достоверной
информации в Интернете

В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4
классе у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
—понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
—формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
—понимать значение гуманистических и демократических
ценностных ориентаций; осознавать ценность человеческой жизни;
—понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи, общества;
—осознавать право гражданина РФ исповедовать любую тра­ диционную религию
или не исповедовать никакой религии;
—строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение,
независимо от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
—соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
пред­ ставителям разного вероисповедания;
—строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание
при необходимости прийти на помощь;
—понимать необходимость обогащать свои знания о духовно­ нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
—понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
—овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
—формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить

наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие
коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок,
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
—совершенствовать

умения

в

различных

видах

речевой

деятельности

и

коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств
информационно­

коммуникационных

технологий

для

решения

различных

коммуникативных и познавательных задач;
—совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
—овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых вы­ сказываний в соответствии с задачами
коммуникации;
—овладевать логическими действиями анализа, синтеза, срав­ нения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно­следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
—формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
—совершенствовать

организационные

умения

в

области

кол­

лективной

деятельности, умения определять общую цель и пути её достижения, умений
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества —
мораль, этика, этикет, справедли­
вость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных религиях (в
пределах изученного);
—использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и
светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
—применять логические действия и операции для решения учебных задач:
65

сравнивать,

анализировать, обобщать,

делать выводы

на

основе

изучаемого

фактического материала;
—признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
—выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
—воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
—использовать разные средства

для

получения

информации в соответствии с

поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
—находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
—анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объ­ ективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
—использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого
этикета;
—соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
—создавать небольшие тексты­описания, тексты­рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно­этических идей, представленных в религиозных учениях
и светской этике.
Регулятивные УУД:
—проявлять

самостоятельность,

инициативность,

организо­

ванность

в

осуществлении учебной деятельности и в кон­ кретных жизненных ситуациях;
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть
опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
—проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
—анализировать ситуации, отражающие примеры положи­ тельного и негативного

отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
—выражать своё отношение к анализируемым событиям, по­ ступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости,
жадности, не­ честности, зла;
—проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
—выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к
своей работе, объективно их оценивать;
—владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
—готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы пра­ вославной культуры»
должны обеспечивать следующие дости­ жения обучающегося:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения чело­
веком

значимых

для

жизни

представлений

словами

понимание

о

себе,

людях,

окружающей

действительности;
—выражать

своими

значимости

нрав­

ственного

совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских тра­ диционных духовных и
нравственных

ценностей,

духовно­

нравственной

культуры

народов

России,

российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении
в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
67

—раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послуша ние, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом,
спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и
Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала; объяснять
«золотое правило нравственности» в православной христианской традиции;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций православной этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в православии, вероучении о Боге­Троице, Творении, человеке,
Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
—рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
—рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священ­ нослужителями;
—рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
—раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям
и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
—распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
—рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи;
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
—излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль
православия в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
—первоначальный

опыт

поисковой,

проектной

деятельности

по

изучению

православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению
её результатов;

—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и вну­ треннюю установку личности, поступать согласно
своей со­ вести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого досто­ инства, ценности
человеческой жизни в православной ду­ ховно­нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения чело­ веком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
—выражать

своими

словами

понимание

значимости

нрав­

ственного

совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских тра­ диционных духовных и
нравственных

ценностей,

духовно­

нравственной

культуры

народов

России,

российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность,
великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение,
стремление к знаниям);
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
69

(своих и других людей) с позиций ис­ ламской этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в исламской культуре, единобожии,
вере и её основах;
—рассказывать о Священном Коране и сунне — примерах из жизни пророка
Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост,
закят, дуа, зикр);
—рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах
поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
—рассказывать о праздниках в исламе (Ураза­байрам, Кур­ бан­байрам, Маулид);
—раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей
и ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками,
соседями; исламских семейных ценностей;
—распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
—рассказывать о художественной культуре в исламской тра­ диции, религиозных
напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике,
одежде;
—излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и вну­ треннюю установку личности поступать согласно
своей со­ вести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского)
патриотизма, любви к Оте честву, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы

России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого досто­ инства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно­ нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
—выражать

своими

словами

понимание

значимости

нрав­

ственного

самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских тра­ диционных духовных и
нравственных

ценностей,

духовно­

нравственной

культуры

народов

России,

российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали,
их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие
деяния, осво­ бождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен,
внимательность); основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни,
цикличности и значения сансары; понимание личности как совокупности всех
поступков; значение понятий «правильное воззрение» и «правильное действие»;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций буддийской этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах,
Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой
формы жизни как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
—рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия,
восьмеричном пути и карме;
71

—рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в
храме, общения с мирскими по­ следователями и ламами;
—рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
—раскрывать основное содержание норм отношений в буддий ской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям
и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
—распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и
значение в буддийской культуре;
—рассказывать о художественной культуре в буддийской тра­ диции;
—излагать

основные

исторические

сведения

о

возникновении

буддийской

религиозной традиции в истории и в России,
своими словами объяснять роль буддизма в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
—первоначальный

опыт

поисковой,

проектной

деятельности

по

изучению

буддийского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и вну­ треннюю установку личности, поступать согласно
своей со­ вести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоз­ зренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание россий­ ского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого досто­ инства, ценности
человеческой жизни в буддийской духов­ но­нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного

развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
—выражать

своими

словами

понимание

значимости

нрав­

ственного

совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских тра­ диционных духовных и
нравственных

ценностей,

духовно­

нравственной

культуры

народов

России,

российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции

(любовь,

вера,

милосердие,

прощение,

покаяние,

сострадание,

ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение),
основное содержание и место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни
человека; объяснять «золотое правило нравственности» в иудейской религиозной
традиции;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций иудейской этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
—рассказывать о священных текстах иудаизма — Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
—рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
—рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош­а­Шана,
Йом­Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
—раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей
и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных ценностей;
—распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл
(магендовид) и значение в еврейской культуре;
—рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике,
73

одежде;
—излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории
России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов
России, российской культуры
и государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и вну­ треннюю установку личности, поступать согласно
своей со­ вести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого досто­ инства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовно­ нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
—выражать

своими

словами

понимание

значимости

нрав­

ственного

самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских тра­ диционных духовных и
нравственных

ценностей,

духовно­

нравственной

культуры

народов

России,

российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;

—рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях
России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений
в семье, между людьми;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило
нравственности» в религиозных традициях;
—соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями
в традиционных религиях народов России;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях
религий;
—рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России
(Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях
религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах,
ритуалах, обычаях (1—2 примера);
—рассказывать о назначении и устройстве священных соору­ жений (храмов)
традиционных религий народов России, ос­ новных нормах поведения в храмах,
общения с верующими;
—рассказывать о религиозных календарях и праздниках тра­ диционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного
религиозного праздника каждой традиции);
—раскрывать основное содержание норм отношений в рели­ гиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в
традиционных религиях народов России; понимание отношения к труду, учению в
традиционных религиях народов России;
—распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять
своими словами её значение в религиозной культуре;
—рассказывать о художественной культуре традиционных ре­ лигий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных
особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки
75

или звуковой среды);
—излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении

культуры

народов

России,

российского

общества,

российской

государственности;
—первоначальный

опыт

поисковой,

проектной

деятельности

по

изучению

исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и вну­ треннюю установку личности поступать согласно
своей со­ вести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоз­ зренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого досто­ инства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
светской этики» должны отражать сфор­ мированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
—выражать

своими

словами

понимание

значимости

нрав­

ственного

самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских тра­ диционных духовных и
нравственных

ценностей,

духовно­

нравственной

культуры

народов

России,

российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
—рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в

российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских тра­ диционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской
этики (справедливость, совесть, ответ­ ственность, сострадание, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие,
добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе;
объяснять «золотое правило нравственности»;
—высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы
и нормы этикета, приводить примеры;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
граж­ данственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и
культурного наследия и особенностей народов России, российского общества; уважение
чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь к природе, забота о
животных, охрана окружающей среды;
—рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,
общества; российских праздниках (го­ сударственные, народные, религиозные,
семейные праздники); российских государственных праздниках, их истории и традициях
(не менее трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий
народов России), праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных
праздников в жизни человека, семьи;
—раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья — союз мужчины и женщины на
основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и
забота родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях;
уважение старших по возрасту, предков); российских традиционных семейных
ценностей;
—распознавать российскую государственную символику, сим­ волику своего региона,
объяснять её значение; выражать
77

уважение российской государственности, законов в российском обществе, законных
интересов и прав людей, сограждан;
—рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России; вы­ ражать нравственную ориентацию на трудолюбие,
честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
—рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
—раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в
истории России;
—объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
—первоначальный

опыт

поисковой,

проектной

деятельности

по

изучению

исторического и культурного наследия народов России, российского общества в своей
местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоз­ зренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого досто­ инства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС
начального образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение их
к российским традиционным духовным ценностям, а также социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине—России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-

личностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазви тию и активному участию
в социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям
искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма,
уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и
других народов.
Патриотическое

воспитание

осуществляется

через

освоение

школьниками

содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
декоративно- прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе
восприятия и освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о
красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к
жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к
ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует
пониманию особенностей жизни разных народов и красоты национальных эстетических
идеалов. Коллективные творческие работы создают условия для разных форм
художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого человека,
становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе
духовно-нрав- ственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие
внутреннего

мира

обучающегося

и

воспитание

его

эмоционально-образной,

чувственной сферы. Занятия искусством помогают школьнику обрести социально
значимые знания. Развитие творческих способностей способствует росту самосознания,
осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном,

о

высоком

и

низком.

Эстетическое

воспитание

способствует

формированию ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим
людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду,
79

искусству, культурному наследию.
Ценности

познавательной

деятельности

воспитываются как эмоционально

окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития
навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественнотворческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при
выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование
эстетических чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред
окружающей среде. Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной
художественно-творческой работы по освоению художественных материалов и
удовлетворения от создания реального, практического продукта. Воспитываются
стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики
трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками,
работать в команде, выполнять коллективную работу — обязательные требования к
определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.

Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические
действия на основе определённых учебных установок в процессе восприятия
произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского
художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские
книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять
81

виртуальные

путешествия

по

архитектурным

памятникам,

в

отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи)
на основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: понимать искусство в
качестве особого языка общения —
межличностного (автор — зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважи тельное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться,
выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по
достижению общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: внимательно относиться и
выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок
в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного
построения содержания в соответствии с Приложением № 8 к Федеральному
государственному образовательному стандарту начального общего образования,
утверждённому приказом Министерства просвещения Российской Федерации.

КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства
со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться

анализировать

соотношения

пропорций,

визуально

сравнивать

пространственные величины.
Приобретать

первичные

знания

и

навыки

композиционного

расположения

изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с
позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в
рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках программного
материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления,
которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с
опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок
и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
83

объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных форм из
бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и
искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать

виды

орнаментов

по

изобразительным

мотивам:

растительные,

геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать

опыт

создания

орнаментальной

декоративной

композиции

(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору
учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной
деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и
составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.

Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать

опыт

эстетического

восприятия

и

аналитического

наблюдения

архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт
восприятия картин со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других
художников по выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным
эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские
впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы
ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
85

Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью,
навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и
холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный;
цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман,
грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи
разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок
добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными
средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях
выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по
мотивам традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных
сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной
лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли, снежинки, паутинки,
роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) — с рукотворными

произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных

по

мотивам

народного

художественного

промысла

(по

выбору:

филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных
промыслов).
Приобретать

опыт

преобразования

бытовых

подручных

нехудожественных

материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я.
Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и
выражают

характер

персонажа;

учиться

понимать,

что

украшения

человека

рассказывают о нём, выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного
макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать,

характеризовать

конструкцию

архитектурных

строений

(по

фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные
соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая
фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения
в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других
87

средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную
задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а
также потребность в таком наблюдении.
Приобретать

опыт

эстетического

наблюдения

и

художественного

анализа

произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево,
шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, А.
И.

Куинджи, Н. П. Крымова и других по выбору учителя), а также художников-

анималистов (В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван
Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И. И. Левитана,
И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина
(и дру- гих по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе
Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе
Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники —
карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать простые рисунки или
композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного
построения кадра в фотографии.
КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы,
создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.

Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи,
о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную открытку, совмещая
в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы —натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений,
по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники,
парковая скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
89

Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду
Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам;
выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.;
уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом
орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе
по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумаго- пластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села, или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде
коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг,
получая различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких
художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре
здания и обсуждать их архитектурные особенности; приобретать представления,
аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников

архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий,
телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства — живописи, графики, скульптуры; архитектуры,
дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в
кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейза- жистов: И. И. Шишкина,
И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и
других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина,
В. А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств
имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь
представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например,
исследования свойств ритма и постро ения ритмических композиций, составления
орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого повторения
(раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании
91

поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности
цвета; обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и
квестов, предложенных учителем.
КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать

представление

о

традиционных

одеждах

разных

народов

и

представление о красоте человека в разных культурах; применять эти знания в
изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных
культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж
гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской
природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать
образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению
из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского
народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых
выражается обобщённый образ национальной куль туры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной

разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после
освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей
стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов);
показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде,
оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по
дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для
предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения
костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об
их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома —
и надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы;
понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным
значением тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о
конструктивных особенностях переносного жилища — юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов и где они находятся; иметь представление о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об
устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в
нём людей. Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его
изобразить; иметь общее, целостное образное
93

представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой
культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций
русской отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б.
М. Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина,
И. Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей
и уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы»
на

Мамаевом

кургане;

«Воин-освободитель»

в

берлинском

Трептов-парке;

Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя); знать о
правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь

представления

об

архитектурных,

декоративных

и

изобразительных

произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том
числе Древнего Востока; уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов; знать особенности архитектурного устройства
мусульманских мечетей; иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).

Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома
на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор;
пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения,
двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального
общего образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы,
урочной и внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций
95

его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик Российской
Федерации; проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России; уважение к достижениям отечественных
мастеров культуры; стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города,
республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание

индивидуальности каждого человека;

проявление

сопереживания,

уважения и доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи
и творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной
деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и
творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться
красотой; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины

мира;

познавательные

интересы,

активность,

инициативность,

любознательность и самостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде; бережное отношение к физиологическим системам организма,
задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция,
музыкальный слух, голос); профилактика умственного и физического утомления с
использованием возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие
в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому
изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении предмета

«Музыка»:
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
—сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания
по определённому признаку;
—определять

существенный

признак

для

классификации,

классифицировать

предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы и др.);
—находить

закономерности

и

противоречия

в

рассматриваемых

явлениях

музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
—выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия
и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
—с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
—сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—проводить

по

предложенному плану опыт,

несложное

исследование

по

установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными
объектами и явлениями (часть — целое, причина — следствие);
—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования,
звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
—прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
97

явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации;
—согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
—распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
—соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
—анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
—анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;
—самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
—воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
—выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
—передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
—осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
—признавать возможность существования разных точек зрения;
—корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);

—готовить небольшие публичные выступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
—стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
—переключаться

между различными

формами

коллективной,

групповой

и

индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
—формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять

поручения,

подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
—выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
—планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устой чивого
поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
99

Предметные

результаты

характеризуют

начальный

этап

формирования

у

обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к
музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным
искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как важному элементу своей
жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету
«Музыка»:
—с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных
инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре,
концертном зале;
—сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
—осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
—имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой
деятельности в различных смежных видах искусства;
—с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
—стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
—классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие;
—различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
—различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
—различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
—понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы — двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо,
вариации;
—ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
—исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
—исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:

—определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
—определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
—группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
—определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
—различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов — народных и академических;
—создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни;
—исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
—участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
—различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других стран;
—определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумо- вых инструментов;
—различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира
в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональ- ных традиций и жанров);
—различать

и

характеризовать

фольклорные

жанры

музыки

(песенные,

танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
—определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
—исполнять доступные образцы духовной музыки;
—уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной
музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно
региональной религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
101

—различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
—различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
—различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить
примеры;
—исполнять

(в

том

числе

фрагментарно,

отдельными

темами)

сочинения

композиторов-классиков;
—воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать
эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои
впечатления от музыкального восприятия;
—характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
создания музыкального образа;
—соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
—иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
—различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе
эстрады, мюзикла, джаза и др.);
—анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие
основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкальновыразительными средствами при исполнении;
—исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру
звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
—определять и называть особенности музыкально-сцениче- ских жанров (опера,
балет, оперетта, мюзикл);
—различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их
авторов;
—различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры

человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли
в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр,
хореограф, певец, художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
—исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту
родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
—воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать обобщённые жанровые сфе ры: напевность (лирика), танцевальность и
маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
—осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, с указанием примерного
количества учебного времени. Для удобства вариативного распределения в рамках
календарно-тематического планирования они имеют буквенную маркировку (А, Б, В, Г).
Модульный принцип допускает перестановку блоков (например, А, В, Б, Г);
перераспределение количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить
формы и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий —
посещений театров, музеев, концертных залов; работы над исследовательскими и
творческими проектами. В таком случае количество часов, отводимых на изучение
данной темы, увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках часов,
предусмотренных

эстетическим направлением плана

внеурочной

деятельности

образовательной организации (п. 23 ФГОС НОО). Виды деятельности, которые может
использовать в том числе (но не исключительно) учитель для планирования внеурочной,
внеклассной работы, обозначены в подразделе «На выбор или факультативно»
В результате изучения предмета «Технология» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие личностные новообразования:
—первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
—осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
103

гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное
отношение к сохранению окружающей среды;
—понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном
мире; чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
—проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды;
эстетические чувства — эмоционально-положительное восприятие и понимание
красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной
художественной культуры;
—проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к
творческому труду, работе на результат; способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
—проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
—готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения;
проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
—осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
—сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
—делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
—использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
—комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной
задачей;

—понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
Работа с информацией:
—осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике
и других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
—анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять
действия моделирования, работать с моделями;
—использовать

средства

информационно-коммуникационных

технологий

для

решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым
выходом), оценивать объективность информации и возможности её использования для
решения конкретных учебных задач;
—следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в
других информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
—вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения
и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их
излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
—создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
—строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
—объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
—рационально

организовывать

свою

работу

(подготовка

рабочего

места,

поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
—выполнять правила безопасности труда при выполнении ра боты;
—планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
—устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и
их результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
—выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в
105

действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных
ошибок;
—проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
—организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера
и подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество;
—проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать
и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при
необходимости помощь;
—понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи
решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный
замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения;
предъявлять аргументы для защиты продукта проектнойдеятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать
рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
—применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем;
—действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при
разметке);
—определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать
их в практческой работе;
—определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы и пр.) и способы их обработки
(сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и пр.); выполнять доступные
технологические приёмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
—ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
—выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение

деталей способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея, ниток
и др.;
—оформлять изделия строчкой прямого стежка;
—понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
—выполнять задания с опорой на готовый план;
—обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать
за инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда;
—рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя); анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения; способы изготовления;
—распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага,
тонкий картон, текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и
др.);
—называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон, стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать ими;
—различать материалы и инструменты по их назначению;
—называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка;
—качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров); точно резать ножницами по
линиям разметки; придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея,
пластических масс и др.; эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием,
аппликацией, строчкой прямого стежка;
—использовать для сушки плоских изделий пресс;
—с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
—различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
—понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
107

—осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах
под руководством учителя;
—выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
—понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж»,
«эскиз»,

«линии

чертежа»,

«развёртка»,

«макет»,

«модель»,

«технология»,

«технологические операции», «способы обработки» и использовать их в практической
деятельности;
—выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
—распознавать
(прочность,

элементарные

удобство,

общие

эстетическая

правила

создания

выразительность

рукотворного

симметрия,

мира

асимметрия,

равновесие); наблюдать гармонию предметов и окружающей среды; называть
характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства;
—выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного
мира в своей предметно-творческой деятельности;
—самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
—анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или
инструкции,

самостоятельно

выполнять

доступ

ные

задания

с

опорой

на

инструкционную (технологическую) карту;
—самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать
свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки,
проволока и др.);
—читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
—выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на
простейший чертёж (эскиз); чертить окружность с помощью циркуля;
—выполнять биговку;
—выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
—оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
—понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета); соотносить
объёмную конструкцию с изображениями её развёртки;

—отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
—определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
—конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
—решать несложные конструкторско-технологические задачи;
—применять

освоенные

знания

и

практические

умения

(технологические,

графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической
деятельности;
—делать выбор, какое мнение принять — своё или другое, высказанное в ходе
обсуждения;
—выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
—понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт;
—называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
—выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках
изученного);
—узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространённые в крае ремёсла;
—называть

и

описывать

свойства

наиболее

распространённых

изучаемых

искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);
—читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
—узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
—безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
—выполнять рицовку;
109

—выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
—решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида
и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции
в соответствии с новыми/дополненными требованиями; использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий
в соответствии с технической или декоративно-художественной задачей;
—понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций;
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
—конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов
«Конструктор»

по

заданным

техническим,

технологическим

и

декоративно-

художественным условиям;
—изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
—выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции;
—называть несколько видов информационных технологий и соответствующих
способов передачи информации (из реального окружения учащихся);
—понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода,
вывода и обработки информации;
—выполнять основные правила безопасной работы на компьютере и других
электронных средствах обучения;
—использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих,
творческих и проектных заданий;
—выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала
на основе полученных знаний и умений.
класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
—формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении; о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и
искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
—на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
—самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел;

при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
—понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия
по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
—выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге и пр.), комбинировать
различные способы в зависимости и от поставленной задачи; оформлять изделия и
соединять детали освоенными ручными строчками;
—выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
—решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с
изменением функционального назначения изделия;
—на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
—создавать

небольшие

тексты,

презентации

и

печатные

публикации

с

использованием изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта,
размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
—работать с доступной информацией; работать в программах Word, Power Point;
—решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный
замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения,
аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
—осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности;
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться; уча ствовать в распределении ролей, координировать собственную
работу в общем процессе
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в ходе обучения физической культуре в единстве учебной и воспитательной
деятельности

организации

в

соответствии

с

традиционными

российскими

социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами

и

нормами

поведения

и

способствуют

саморазвития и социализации обучающихся.
111

процессам

самопознания,

Личностные результаты освоения предмета «Физическая культура» в начальной
школе должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретение первоначального опыта деятельности на их основе.
Патриотическое воспитание:
—ценностное

отношение

к

отечественному

спортивному,

культурному,

историческому и научному наследию, понимание значения физической культуры в
жизни современного общества, способность владеть достоверной информацией о
спортивных достижениях сборных команд по видам спорта на международной
спортивной арене, основных мировых и отечественных тенденциях развития
физической культуры для блага человека, заинтересованность в научных знаниях о
человеке.
Гражданское воспитание:
—представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе, готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении
учебных, познавательных задач, освоение и выполнение физических упражнений,
создание учебных проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в
процессе этой учебной деятельности; готовность оценивать своё поведение и поступки
своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков; оказание посильной помощи и моральной
поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательное и
уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения.
Ценности научного познания:
—знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании
человека в российской культурно-педагогической традиции;
—познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по физической
культуре, необходимых для формирования здоровья и здоровых привычек, физического
развития и физического совершенствования;
—познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной
работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими
средствами информационных технологий;
—интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию,

исследовательской

деятельности,

к

осознанному

выбору

направленности и уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
—осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства; ответственное

отношение к регулярным занятиям физической культурой, в том числе освоению
гимнастических упражнений и плавания как важных жизнеобеспечивающих умений;
установка на здоровый образ жизни, необходимость соблюдения правил безопасности
при занятиях физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
—экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к
человеку, его потребностям в жизнеобе- спечивающих двигательных действиях;
ответственное отно- шение к собственному физическому и психическому здоровью,
осознание ценности соблюдения правил безопасного поведения в ситуациях,
угрожающих здоровью и жизни людей;
—экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по физической
культуре отражают овладение универсальными познавательными действиями.
В составе метапредметных результатов выделяют такие зна- чимые для формирования
мировоззрения формы научного по- знания, как научный факт, гипотеза, теория, закон,
понятие, проблема, идея, категория, которые используются в естественно-научных
учебных предметах и позволяют на основе знаний из этих предметов формировать
представление о целостной научной картине мира, и универсальные учебные действия
(познавательные,

коммуникативные,

регулятивные),

которые

обеспечивают

формирование готовности к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по физической
культуре отражают овладение универсальными учебными действиями, в том числе:
Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания
окружающего мира:
—ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в
пределах изученного), применять изученную терминологию в своих устных и
письменных высказываниях;
—выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на
работу организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
—моделировать
113

правила

безопасного

поведения

при

освоении

физических

упражнений, плавании;
—устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на развитие
физических качеств;
—классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем
физического

воспитания,

по

преимущественной

целевой

направленности

их

использования, преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств
(способностей) человека;
—приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений,
навыков плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова),
упражнений начальной подготовки по виду спорта (по выбору), туристических
физических упражнений;
—самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию
упражнений для утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических
упражнений;
—формировать умение понимать причины успеха / неуспеха учебной деятельности, в
том числе для целей эффективного
развития физических качеств и способностей в соответствии с сенситивными
периодами развития, способности конструктивнонаходить решение и действовать даже
в ситуациях неуспеха;
—овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами; использовать знания
и умения в области культуры движения, эстетического восприятия в учебной
деятельности иных учебных предметов;
—использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра
видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе с
использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристических физических
упражнений;
—использовать

средства

информационно-коммуникационных

технологий

для

решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым
выходом), оценивать объективность информации и возможности её использования для
решения конкретных учебных задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие способность
обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использовать правила
общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельную

организацию речевой деятельности в устной и письменной форме:
—вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения
и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их
излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
—описывать влияние физической культуры на здоровье и

эмоциональное

благополучие человека;
—строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при
выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
—организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные
эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели
общей деятельности, распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей,
осуществление действий для достижения результата;
—проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать
и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при необходимости помощь;
—продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр на уроках,
во внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности;
—конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
Регулятивные

универсальные

учебные

действия,

отражающие

способности

обучающегося строить учебно-познаватель- ную деятельность, учитывая все её
компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка):
—оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма
(снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты простудных
заболеваний);
—контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в
самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям частоты
пульса и самочувствия;
—предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и
жизни;
—проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных
планов организации своей жизнедеятельности; проявлять стремление к успешной
115

образовательной, в том числе физкультурно-спортивной, деятельности; анализировать
свои ошибки;
—осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура»
отражают опыт учащихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного данной программой, выделяются: полученные знания, освоенные
обучающимися; умения и способы действий, специфические для предметной области
«Физическая культура» периода развития детей возраста начальной школы; виды
деятельности по получению новых знаний, их интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены
физические упражнения:
—гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно
созданных

движений

и

действий,

эффективность

которых

оценивается

избирательностью воздействия на строение и функции организма, а также
правильностью, красотой и координационной сложностью всех движений;
—игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных
движений, бега, бросков и т. п.), которые выполняются в разнообразных вариантах в
соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности
влияния на организм в целом и по конечному результату действия (точнее бросить,
быстрее добежать, выполнить в соответствии с предлагаемой техникой выполнения или
конечным результатом задания и т. п.);
—туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки,
преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, эффективность которых
оценивается комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления
расстояния и препятствий на местности;
—спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых
искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной
классификацией и является предметом специализации для достижения максимальных
спортивных результатов. К последней группе в программе условно относятся некоторые
физические упражнения первых трёх трупп, если им присущи перечисленные признаки
(спортивные

гимнастические

упражнения,

спортивные

игровые

упражнения,

спортивные туристические упражнения).
Предметные

результаты

представлены

по

годам

обучения

и

отражают

сформированность у обучающихся определённых умений.
класс
Знания о физической культуре:
—различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры,
туризм, спорт);
—формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний
принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими
упражнениями в зале и на улице; иметь представление о здоровом
образе жизни, о важности ведения активного образа жизни; знать и формулировать
основные правила безопасного поведения в местах занятий физическими упражнениями
(в спортивном зале, на спортивной площадке, в бассейне);
—знать и формулировать простейшие правила закаливания и организации
самостоятельных занятий физическими упражнениями, уметь применять их в
повседневной жизни; понимать и раскрывать значение регулярного выполнения
гимнастических упражнений для гармоничного развития; знать и описывать формы
наблюдения за динамикой развития гибкости и координационных способностей;
—знать основные виды разминки.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные

занятия

общеразвивающими

и

здоровье

формирующими

физическими упражнениями:
—выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в
положении стоя, сидя и при ходьбе; упражнения для развития гибкости и координации;
—составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики; измерять и
демонстрировать в записи индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать
их значения с рекомендуемыми для гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые
упражнения:
—участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в том числе
ролевых, с заданиями на выполнение движений под музыку и с использованием
танцевальных шагов; выполнять игровые задания для знакомства с видами спорта,
117

плаванием, основами туристической деятельности; общаться и взаимодействовать в
игровой деятельности; выполнять команды и строевые упражнения.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
—осваивать технику выполнения гимнастических упражнений для формирования
опорно-двигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;
—упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость,
координация), эффективность развития которых приходится на возрастной период
начальной школы, и развития силы, основанной на удержании собственного веса;
—осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационноскоростных способностей, в том числе с использованием гимнастических предметов
(скакалка, мяч);
—осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно
важных навыков и умений (группировка, кувырки; повороты в обе стороны; равновесие
на каждой ноге попеременно; прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом в
обе стороны;
—осваивать способы игровой деятельности.
класс
Знания о физической культуре:
—описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений по видам
разминки; отмечать динамику развития личных физических качеств: гибкости, силы,
координационно-скоростных способностей;
—кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского
движения, некоторых видов спорта; излагать и находить информацию о ГТО, его
нормативов; описывать технику удержания на воде и основных общеразвивающих
гимнастических упражнений как жизненно важных навы- ков человека; понимать и
раскрывать правила поведения на воде; формулировать правила проведения водных
процедур, воздушных и солнечных ванн; гигиенические правила при выполнении
физических упражнений, во время купания и занятий плаванием; характеризовать
умение плавать.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные

занятия

общеразвивающими

и

здоровье

формирующими

физическими упражнениями:
—выбирать и уметь составлять комплексы упражнений основной гимнастики для

выполнения определённых задач, включая формирование свода стопы, укрепление
определённых групп мышц, увеличение подвижности суставов;
—уметь использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной
постановки стопы при ходьбе; характеризовать основные показатели физических
качеств и способностей че-ловека (гибкость, сила, выносливость, координационные и
скоростные способности) и перечислять возрастной период для их эффективного
развития;
—принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности; оценивать
правила безопасности в процессе игры;
—знать основные строевые команды.
Самостоятельные

наблюдения

за

физическим

развитием

и

физической

подготовленностью:
—составлять письменно и выполнять индивидуальный распо рядок дня с включением
утренней

гимнастики,

физкультминуток,

регулярных

упражнений

гимнастики;

измерять, сравнивать динамику развития физических качеств и способностей: гибкости,
координационных

способностей;

измерять

(пальпаторно)

частоту

сердечных

сокращений при выполнении упражнений с различной нагрузкой;
—классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем
физического

воспитания,

по

преимущественной

целевой

направленности

их

использования, по преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств
(способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные
перестроения:
—участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать
ролевое участие членов команды; выполнять перестроения.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
—осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационноскоростных способностей;
—осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом;
мягким бегом вперёд, назад; прыжками; подскоками, галопом;
—осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и
119

акробатических упражнений, танцевальных шагов, работы с гимнастическими
предметами для развития моторики, пространственного воображения, меткости,
гибкости, координационно-скоростных способностей;
—демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно;
прыжки на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны);
—осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями
плавания (при наличии материально- технического обеспечения).
класс
Знания о физической культуре:
—представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране;
формулировать отличие задач физической культуры от задач спорта;
—выполнять задания на составление комплексов физических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования; находить и представлять
материал по заданной теме; объяснять связь физических упражнений для формирования
и укрепления здоровья, развития памяти, разговорной речи, мышления;
—представлять и описывать общее строение человека, называть основные части
костного скелета человека и основные группы мышц;
—описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
—формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по
физической культуре;
—находить информацию о возрастных период, когда эффективно развивается каждое
из

следующих

физических

качеств: гибкость,

координация, быстрота;

сила;

выносливость;
—различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и
способностей человека;
—различать упражнения на развитие моторики;
—объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
—формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений (по виду
спорта на выбор);
—выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные

занятия

общеразвивающими

и

здоровье

формирующими

физическими упражнениями:
—самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную, разминку у
опоры; характеризовать комплексы гимнастических упражнений по целевому

назначению;
—организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на выбор).
Самостоятельные

наблюдения

за

физическим

развитием

и

физической

подготовленностью:
—определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при
выполнении физического упражнения; оценивать и объяснять меру воздействия того или иного упражнения (по заданию)
на основные физические качества и способности;
—проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной
гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
—составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
—выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с гимнастическим
предметом / без гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный судья,
капитан, член команды).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
—осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений и
комбинаций гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных
шагов, поворотов, прыжков;
—осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): брасс,
кроль на спине, кроль;
—осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений для
развития гибкости, координационно-ско- ростных способностей;
—осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и
жизненно важных навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение
и перестроение, перемещения различными способами передвижения, группировка;
перекаты, повороты, прыжки, удержание на воде, дыхание под водой и т. д.;
—проявлять физические качества: гибкость, координацию — и демонстрировать
динамику их развития;
—осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий;
—осваивать строевой и походный шаг.
121

Спортивно-оздоровительная деятельность:
—осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль)
с динамикой улучшения показателей скорости при плавании на определённое
расстояние;
—осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики с
использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
—осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая: серию
поворотов и прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов; прыжки с толчком одной
ногой, обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо и с полуповоротом, с
места и с разбега; прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;
—осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных
условиях), бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную цель, прыжков в
высоту через планку, прыжков в длину и иное;
—осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических
упражнений, входящих в программу начальной подготовки по виду спорта (по выбору).
класс
Знания о физической культуре:
—определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей
культуре человека; пересказывать тексты по истории физической культуры, олимпизма;
понимать и раскрывать связь физической культуры с трудовой и военной
деятельностью;
—называть направления физической культуры в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания;
—понимать

и

перечислять

физические

упражнения

в

классификации

по

преимущественной целевой направленности;
—формулировать основные задачи физической культуры; объяснять отличия задач
физической культуры от задач спорта;
—характеризовать туристическую

деятельность, её

место в классификации

физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания и от- мечать роль туристической деятельности в ориентировании на
местности и жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
—давать основные определения по организации строевых упражнений: строй, фланг,
фронт, интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
—знать строевые команды;
—знать и применять методику определения результатов разви-тияфизических качеств

и способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
—определять

ситуации,

требующие

применения

правил

предупреждения

травматизма;
—определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий и
условий занятий;
—различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических
качеств (сила, быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
—составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим
физическим развитием, в том числе оценивая своё состояние после закаливающих
процедур;
—измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам
программы (гибкость, координационно- скоростные способности);
—объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных
физических упражнений по виду спорта (по выбору);
—общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
—моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости,
координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение
эластичности мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткости и т. д.;
—составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами
соревновательной деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
—осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика,
учебно-тре- нировочный процесс);
—моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и
способностей в зависимости от уровня физической подготовленности и эффективности
динамики развития физических качеств и способностей;
—осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки
при выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных
сокращений;
—осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений
123

при различных видах разминки: об щи, партерной, разминки у опоры — в целях
обеспечения нагрузки на группы мышц в различных положениях (в движении, лёжа,
сидя, стоя);
—принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития
собственных физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
—осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих
упражнений;
—осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
—осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при
разучивании специальных физических упражнений;
—проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при выполнении
специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
—выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и
техники плавания;
—различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
—осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при разучивании и
выполнении физических упражнений;
—осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор),
выполнять плавание на скорость;
—описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду
спорта (на выбор);
—соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и
спортом;
—демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка)
при передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
—демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с
одной ноги (попеременно), на месте и с разбега;
—осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо,
шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
—осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в
группах;
—моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки
(общая, партерная, у опоры);
—осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении

подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
—осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и
игровой деятельности;
—осваивать технические действия из спортивных игр
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ

РЕЗУЛЬТАТОВ

ОСВОЕНИЯ

ПРОГРАММЫ

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Общие положения
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:


стартовую педагогическую диагностику;



текущую и тематическую оценку;



портфолио;



психолого-педагогическое наблюдение;



внутришкольный мониторинг образовательных достижений.

К внешним процедурам относятся:


независимая оценка качества образования;



мониторинговые

исследования

муниципального,

регионального

и

федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в

п. 1.4.3 настоящей

программы.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный,
образовательных

уровневый

достижений.

и

комплексный

Системно-деятельностный

подходы

к

оценке

подход

к

оценке

образовательных достижений проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так
и к представлению и интерпретации результатов измерений.
125

Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
оценки предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений, обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей ос воения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых)1 технологий.
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены

в

программе

формирования

универсальных

учебных

действий,

обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценка

метапредметных

результатов

проводится

сформированности:
универсальных учебных познавательных действий;
универсальных учебных коммуникативных действий;

с

целью

определения

универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять

существенный

признак

для

классификации,

классифицировать

предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать

причинно-следственные

связи

в

ситуациях,

поддающихся

непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого

наблюдения

(опыта,

измерения,

классификации,

сравнения,

исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
127

представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)

несовершеннолетних

обучающихся)

элементарные

правила

информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп
умений:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблю дать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС

НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. В
текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми предметном преподавании1.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности
учебных универсальных действий. Содержание и периодичность внутришкольного
мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий
строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка

предметных

результатов

представляет

собой

оценку

достижения

обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для
оценки предметных результатов являются положения ФГОС НОО, представленные в
разделах I «Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы
начального

общего

образования».

Формирование

предметных

результатов

обеспечивается каждой учебной дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-позна- вательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
129

Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый

критерий

«применение»

включает:

использование

изучаемого

предметного

содержания,

сочетанием

материала при решении учебных
задач,

различающихся

сложностью

универсальных познавательных действий и операций, степенью проработанности в
учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного
содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных
операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной

программе,

которая

утверждается

педагогическим

советом

образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей
(законных представителей).
Описание должно включать:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
требования

к

выставлению

отметок

за

промежуточную

аттестацию

(при

необходимости — с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.

Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией
образовательной организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта)

для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению
чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая

оценка

представляет

собой

процедуру

оценки

индивидуального

продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т. е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося,
включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического
работника. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности
обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми педагогическим работником) сроки могут включаться в систему
накопительной оценки и служить основанием, например, для освобождения,
обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в
тематическом планировании в примерных рабочих программах.
По

предметам,

вводимым

образовательной

организацией

самостоятельно,

тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной
организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в
конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
131

возможность оценки достижения всей совокупности тематических планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием
для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также

уровня высших

достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как
работы обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т п), так и отзывы на
эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др)
Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфолио без согласия, обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки
документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в начальной
школе Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории и могут
отражаться в характеристике
Внутришкольный мониторинг представляет собой:


процедуры оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;



оценки уровня функциональной грамотности;



оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
обучающимся педагогическим работником

Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета.

Результаты внутришкольного мониторинга

являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса
и его индивидуализации, так и для повышения квалификации педагогического
работника Результаты внутришкольного монито ринга в части оценки уровня
достижений, обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая начиная со второго класса проводится в конце каждой четверти (в 10-11классах
в конце каждого семестра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе

об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предмет ных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода в
следующий класс Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и иными
нормативными актами
Итоговая

оценка

является

процедурой внутренней оценки образовательной

организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
предмету
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учётом формируемых метапредметных действий
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
начального общего образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших
данного выпускника на уровне начального общего образования
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне основного общего образования с учётом интересов обучающегося,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений
Рекомендации

педагогического

коллектива

к

выбору

индивидуальной

образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей)
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ находятся в
приложении к ООП НОО.
2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ

Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
133

При

создании программы УУД

у обучающихся

начальной школы,

было

акцентрировано внимание на их значительное положительное влияние:
во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными
предметами;
во-вторых,

на

развитие

психологических

новообразований

этого

возраста,

обеспечивающих становление способности к применению полученных знаний и к
самообразованию обучающегося;
в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов, обучающихся;
в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками
работы с развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми
ресурсами;
в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об
информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми
ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса, обучающегося в начальной
школе как субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных
условиях цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа
школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между
освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мыш ления,
связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в
условиях

неконтактного

информационного

взаимодействия

с

субъектами

образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;

построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктив ного обучения, создающего риски, которые
нарушают

успешность развития, обучающегося и формирует способности к

вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и
виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов.
Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как
наиболее значимых феноменов психического развития, обучающихся вообще и
младшего школьника в частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные
УУД. Более подробно по каждому предмету можно найти в рабочих программах
учебных предметов.
Характеристика универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
—методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде

виртуального

отображения

реальной

действительности

(наблюдение,

элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);
—логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
—работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные

универсальные

учебные

действия

становятся

предпосылкой

формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного

(на

экране)

в

виде

виртуального

отображения

реальной

действительности, и даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные
действия целесообразно формировать в цифровой образовательной среде класса, школы.
В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя
группами учебных операций, обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
135

текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное

взаимодействие

с

участниками

совместной

деятельности

(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в
начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В
соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:


принимать и удерживать учебную задачу;



планировать её решение;



контролировать полученный результат деятельности;



контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;



предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;



корректировать

при

необходимости

процесс

составляющей регулятивных универсальных

деятельности.

Важной

действий являются операции,

определяющие способность обу чающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной/ совместной деятельности, к мирному самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В примерных рабочих программах требования и планируемые результаты совместной
деятельности выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем
того, что способность к результативной совместной деятельности строится на двух
феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
1) знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,

рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
2) волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и др.).
Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм конструирования
современного процесса образования

Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я.
Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического
развития ребёка являются появившиеся в результате обучения на этом уровне
образования психологические новообразования. Среди них для младшего школьника
принципиально важны: осознанно овладение научными терминами и понятиями
изучаемой нау ки; способность к использованию и/или самостоятельному построению
алгоритма решения учебной задачи; определённый уровень сформированности
универсальных учебных действий. Поскольку образование протекает в рамках изучения
конкретных учебных предметов (курсов, модулей), то необходимо определение вклада
каждого из них в становление универсальных учебных действий и его реализацию на
каждом уроке. В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса
будут следующие методические позиции:
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в
особой мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На
уроке по каждому предмету предусматривается включение заданий, выполнение
которых требует применения определённого познавательного, коммуникативного или
регулятивного универсального действия. К примеру, метод

измерения часто

применяется к математическим объектам, типичен при изучении информатики,
технологии, а смысловое чтение — прерогатива уроков русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в
содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования
УУД определяются приоритеты учебных курсов для формирования качества
универсальности на данном предметном содержании. На втором этапе подключаются
другие предметы, педагогический работник предлагает задания, требующие применения
учебного действия или операций на разном предметном содержании. Третий этап
характеризуется устойчивостью универсального действия, т. е. использования его
137

независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может охарактери зовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, «наблюдать — значит…», «сравнение — это…»,
«контролировать — значит…» и т. п. Педагогический работник делает вывод о том, что
универсальность (независимость от конкретного содержания) как свойство учебного
действия сформировалась.
Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием информационного
ресурса. Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с
использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов. Это побудит
учителя отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором
главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом
виде. В этом случае единственная задача ученика — запомнить образец и каждый раз
вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения предметов
универсальные

действия,

требующие

мыслительных

операций,

актуальных

коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на
восприятие и память. Поисковая и исследовательская деятельность развивают
способность младшего школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению
возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
может осуществляться с использованием информационных банков, содержащих
различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающе го мира организуются наблюдения в
естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях
экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов,
отображающих реальную действительность, которую невозможно представить ученику
в условиях образовательной организации (объекты природы, художественные
визуализации, технологические процессы и пр.). Уроки литературного чтения
позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится аналитическая текстовая
деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным
собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения,
сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом

предметном содержании. Если эта работа проводится учителем систематически и на
уроках по всем предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно
и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий,
формирующих операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий —
создание алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа
действия. Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе
выстраивают

пошаговые

операции,

постепенно

дети

учатся

выполнять

их

самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов
формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном
предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на
новый уровень — построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи. При этом изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
2) выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса
деятельности;
3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию

контроля

с

диагностикой

ошибок

обучающегося

и с

соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся своих
ошибок.
Как

показывают

педагогической

работы,

психолого-педагогические
такая

технология

исследования, а также опыт

обучения

в

рамках

совместно-

распределительной деятельности (термин Д. Б. Эльконина) развивает способность детей
работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных
ситуациях. С этой точки зрения педагогический работник сам должен хорошо знать,
какие учебные операции наполняют то или иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих
операций: нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
определение их сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности,
специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения можно предложить
обучающемуся новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
139

представления объектов, явлений) — выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объек тов, явлений) и видоизменять их
таким образом, чтобы приве сти их к сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств
объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов;
разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей
объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для анализа
свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения
выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их
дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)
существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных
свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного
существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся можно
предложить (в условиях экранного представления моделей объектов, явлений) гораздо
большее их количество, нежели в реальных условиях, для сравнения предметов (оектов,
явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их универсальных
свойствах, т. е. возможность обобщённой характеристики сущности универсального
действия.

Значение сформированных универсальных учебных действий для
успешного обученияи развития младшего школьника
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального
общего образования. Это не снимает обязанности учителя контролировать динамику
становления всех групп УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у

обучающихся трудности и ошибки. В этом случае полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не
процесс деятельности. В задачу учителя входит проанализировать вместе с
обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае
морально поддержать его, высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом
результаты контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в электронном
формате, позволят интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно
получится», но отметку можно поставить только в том случае, если учебная задача
решена самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся
универсальном действии.
В примерных рабочих программах содержание метапредмет- ных достижений
обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам.
В каждом классе пяти учебных предметов начальной школы (русский язык,
литературное чтение, иностранный язык, математика и окружающий мир) выделен
раздел «Универсальные учебные умения», в котором дан возможный вариант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения. В первом и втором классах
определён

пропедевтический

уровень

овладения

универсальными

действиями,

поскольку пока дети работают на предметных учебных действиях, и только к концу
второго года обучения появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая
культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе
«Планируемые результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные
результаты», их перечень даётся на конец обучения в начальной школе. Структура
каждого вида УУД дана в соответствии с требованиями ФГОС. Познавательные
универсальные учебные действия включают перечень базовых логических действий;
базовых исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД
включают перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со
смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные
141

УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки.
Представлен также отдельный раздел «Совместная деятельность», интегрирующий
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности.
С

учётом

части,

формируемой

участниками

образовательных

отношений,

образовательная организация может расширить содержание универсальных учебных
действий, но в рамках установленного нормами СанПиН объёма образовательной
нагрузки, в том числе в условиях работы за компьютером или с другими электронными
средствами обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы,
приёмы и формы организации обучения, направленные на формирование всех видов
УУД. Здесь на методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета
в формирование универсального действия, но всё это может корректироваться,
уточняться и дополняться учителем с учётом особенностей контингента обучающихся
данной образовательной организации, а также наличия конкретной образовательной
среды.
В соответствии с тематическим планированием на сайте https:// edsoo.ru. было
разработано тематическое планирование МБОУ СОШ № 1 и опубликовано на
корпоративной платформе Teams.

2.3 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания основной образовательной программы (далее
Программа) МБОУ СОШ № 1 разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
от 31.07.2020 г.

№ 304-ФЗ

«О внесении

изменений

Федерального закона
в Федеральный

закон

«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;

Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),
федеральных государственных образовательных стандартов (далее

— ФГОС)

начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286),
основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287),
среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413); в
соответствии с методическими рекомендациями «Примерная программа воспитания для
общеобразовательных организаций», одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 23 июня 2022 г. №
3/22)
Воспитательная программа является обязательной частью основных образовательных
программ МБОУ СОШ № 1 и призвана помочь всем участникам образовательного
процесса реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым
сделать школу воспитывающей организацией. В центре программы воспитания в
соответствии

с

ФГОС

общего

образования

находится

личностное

развитие

обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития
России и мира. Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается
с участием коллегиальных органов управления общеобразовательной организацией;
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно
с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых

конституционных

норм

и

ценностей;

историческое

просвещение,

формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — календарный план воспитательной работы.

143

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными

актами

общеобразовательной

организации.

Родители

(законные

представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации

определяется

содержанием

российских

базовых

(гражданских,

национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный

российский

национальный

воспитательный

идеал

—

высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее

страны,

укоренённый

в

духовных

и

культурных

традициях

многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации:

развитие

личности,

создание

условий

для

самоопределения

и

социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,

общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения,

бережного

отношения

к

культурному

наследию

и

традициям

многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение ими
знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие
личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение

соответствующего

социокультурного опыта

этим

нормам,

ценностям,

традициям

поведения, общения, межличностных и социальных

отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов
освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС. Личностные
результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают
осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности

и

инициативы,

самостоятельности

и

личностному

готовность

обучающихся

самоопределению,

к

наличие

саморазвитию,
мотивации

к

целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется

на

основе

аксиологического,

антропологического,

культурно-

исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом

принципов

воспитания:

гуманистической

направленности

воспитания,

совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной

организации

по

основным

направлениям

воспитания

в

соответствии с ФГОС:
-гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
145

принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
-патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского

национального

исторического

сознания,

российской

культурной

идентичности;
-духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков;
-эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
-физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
-трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде
в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
-экологическое

воспитание

—

формирование

экологической

культуры,

ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских

традиционных

духовных

ценностей,

навыков

охраны,

защиты,

восстановления природы, окружающей среды;
-ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего

образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий

представлениями

о

многообразии

языкового

и

культурного

пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
147

Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания
Выражающий

познавательные

интересы,

активность,

любознательность

и

самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
МБОУ СОШ № 1 - Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 1, осуществляющее образовательную
деятельность по программам начального, основного, среднего общего образования.
МБОУ СОШ № 1- это одна из старейших школ города Екатеринбурга, школа с историей
более 100 лет. Дата создания учреждения: 01.09.1913г.. Первоначально школа
располагалась в одном из зданий по соседству с Верх – Исетским металлургическим
заводом, при котором она и была создана. Первыми учениками школы были рабочие
Верх – Исетского завода и их дети. После Октябрьской революции 1917 года, в годы
советской власти, школа № 1 получила статус государственной. До 1938 года она
располагалась в разных зданиях, пока для нее не было построено здание по адресу: Верх
– Исетский бульвар, 23. Первые выпуски школы совпали с началом Великой
Отечественной войны. В годы Вов в здании школы действовал госпиталь № 354 для
раненых солдат и офицеров, где они проходили лечение и реабилитацию, а затем снова
возвращались на фронт защищать Родину. После войны школа возобновила
образовательный процесс. С 2019 года, после масштабной реконструкции, на месте
старого школьного здания располагается современный учебный корпус. Территория на
которой располагается МБОУ СОШ № 1 имеет сложный рельеф: перепад высот
составляет более 10 метров. Поэтому авторы проекта решили создать не типовое разно уровневое здание.
МБОУ СОШ № 1 осуществляет образовательную деятельность в новом 6-этажном
учебном здании: 61 учебный кабинет, 2 спортивных зала, тренажерный зал, зал для
149

занятий гимнастикой, лыжная база, спортивная площадка для занятий на открытом
воздухе, библиотека (включая книгохранилища и читальный зал), 2 компьютерных
класса (кабинеты информатики), специализированные кабинеты физики, химии,
биологии (включающие современные лабораторные комплексы), столовая, лифт для
обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов, 2 входа со стороны улиц Пирогова (для
обучающихся начальных классов) и Верх-Исетского бульвара (для обучающихся 5-11
классов), оборудованные пропускной системой. Каждый кабинет оборудован АРМ
учителя, белой маркерной доской и интерактивным проектором, комплектом учебных
материалов в соответствии с Приказом Министерства образования и науки РФ от 30
марта 2016 г. № 336 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания,
необходимых для реализации образовательных программ начального общего, основного
общего и среднего общего образования, соответствующих современным условиям
обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях
реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации
(исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных
организациях, критериев его формирования и требований к функциональному
оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места обучающегося
указанными средствами обучения и воспитания», имеется мобильный класс. В
настоящее время в составе педагогических кадров: социальный педагог, педагог
организатор, тьютор, педагоги дополнительного образования, педагога-психологи,
преподаватель - организатор ОБЖ. Оценивая кадровое обеспечение образовательной
организации, являющееся одним из условий, которое определяет качество подготовки
обучающихся, необходимо констатировать следующее:


образовательная

деятельность

в

школе

обеспечена

квалифицированным

профессиональным педагогическим составом;
 в Школе создана устойчивая целевая кадровая система, в которой осуществляется
подготовка новых кадров из числа собственных выпускников, студентов-практикантов;
кадровый потенциал Школы динамично развивается на основе целенаправленной
работы по повышению квалификации педагогов. Воспитательная система школы
основана на бережном сохранении традиций образовательного учреждения и на
внедрении инновационных образовательных технологий и практик. Процесс воспитания
пронизывает

всю

деятельность

школы,

каждого

учителя.

Особенностью

образовательного процесса школы является то, что обучение и воспитание
осуществляется на единых подходах, в котором образование обучающегося не
ограничивается стенами школы, оно становится сетевым, мобильным, открытым.

Основными традициями воспитания в МБОУ СОШ № 1 являются следующее: стержнем
годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела
(КОД), через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий

по

отношению

к

детям

защитную,

личностно

развивающую,

организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Система воспитательной работы МБОУСОШ № 1 выстраивается в соответствии со
следующими принципами:
- приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение законности и прав
семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, а
также при нахождении его в образовательной организации;
- совместное решение личностно и общественно значимых проблем - организация
основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как предмета
совместной заботы взрослых и обучающихся;
- системно-деятельностная организация воспитания - интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых
национальных ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности воспитания
как условия его эффективности;
- полисубъектность воспитания и социализации - эффективная организация
воспитания

и

социализации

обучающихся

при

согласованной

социально-

педагогической деятельности различных общественных субъектов: школы, семьи,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта. Школе при этом
отводится ведущая роль в организации социально-педагогического партнёрства:
определяя ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации
обучающихся

в

учебной,

внеурочной,

внешкольной,

общественно

значимой

деятельности;
- диалогическое

общение

- предусматривает его организацию

средствами

равноправного межсубъектного диалога: подростка со сверстниками, родителями,
учителем и другими значимыми взрослыми;
- психологическая комфортная среда - ориентир на создание в образовательной
организации условий, позволяющих сохранить психофизиологическое здоровье
учащихся, способствующих их оптимальной включенности в образовательную
деятельность, успешной самореализации;
151

- аксиологический принцип - раскрытие ценностей как сущностных сил личности, ее
интеллектуального, нравственного, творческого потенциала и формирует у выпускника
законченную устойчивую систему ценностных ориентаций, которая в дальнейшем будет
определять его жизненный и профессиональный путь.
Основными традициями воспитания в МБОУ СОШ № 1 являются следующие:
-

основные

школьные

дела,

через

которые

осуществляется

интеграция

воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, планирование, проведение и анализ их результатов;
- ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до участника,
от участника до организатора, от организатора до лидера того или иного дела);
- конструктивное межличностное, межклассное и межвозрастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
-

ориентация

на

формирование,

создание

и

активизацию

ученического

самоуправления, как на уровне класса, так и на уровне школы, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- формирование корпуса классных руководителей, реализующего по отношению к
обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
(в том числе и в разрешении конфликтов) функции и т.д.
2.2 Виды, формы и содержание деятельности
Инвариантные модули
2.2.1. Инвариантный модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог МБОУ СОШ № 1 организует работу с
классным коллективом; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему
класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями
обучающихся или их законными представителями.
Цель

–

создание

условий

для

саморазвития

и

самореализации

личности

обучающегося, его успешной социализации в обществе.
Работа с классным коллективом:
-инициирование и поддержка участия класса в основных школьных делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса, детской
социальной активности;
-организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных

дел с учащимися вверенного ему класса, их родителей; интересных и полезных для
личностного

развития

патриотической,

ребенка

трудовой,

(интеллектуально-познавательной,

спортивно-оздоровительной,

гражданско-

духовно-нравственной,

творческой, профориентационной и др. направленности), позволяющие:
• вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них,
• установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
-проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
-сплочение коллектива класса через: тренинги на сплочение и командообразование,
походы и экскурсии, празднования в классе дней рождения детей, внутриклассные
праздники и вечера, сюрпризы, розыгрыши и др.
- мотивация исполнения существующих и выработка совместно со школьниками
законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они
должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) – со школьным психологом;
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства,

успеваемость и т.п.), когда

каждая проблема

трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить;
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
153

личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед
с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
• мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы, на участие в общественном
детском/молодежном движении и самоуправлении;
• мотивация школьников совместно с учителями-предметниками на участие в
конкурсном и олимпиадном движении;
• формирование жизнестойкости, образа счастливого будущего подростка;
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями
и учащимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
• привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей,
о жизни класса в целом (родительские собрания, заседания родительского комитета);
• помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями предметниками
(консультации,

индивидуальные

беседы,

приглашение

на

заседания

Совета

профилактики, Совета Учреждения), гармонизация детско-родительских отношений;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников (круглый стол, вечер вопросов и
ответов, обмен опытом (лучшие практики воспитания), тренинги);

• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения
их;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса
(планирование воспитательной работы в классе, составление сценариев праздников,
соревнований, благоустройство классного кабинета);
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы (спортивные мероприятия, походы,
экскурсии, тренинги).
Планируемые результаты
В результате совместной деятельности формируется самостоятельность, активная
гражданская позиция, умение считаться с чужим мнением, целеустремленность,
развиваются творческие способности. Создание партнерских отношений с семьей
каждого воспитанника позволит лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях,
помочь родителям в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их
способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении
негативных поступков.
2.2.2. Инвариантный модуль «Урочная деятельность»
Цель: создание доверительных отношений, доброжелательной атмосферы во время
урока, использование технологии личностно-ориентированного подхода, уровневой
дифференциации, поддержка положительной мотивации к обучению, активизация
познавательной деятельности для более полного использования воспитательных
возможностей урока.
Реализация педагогами МБОУ СОШ № 1 воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
• установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной

деятельности

(анкетирование

обучающихся

для

выявления

доверительных отношений между учителем и учеником, индивидуальные беседы с
учеником, дополнительные занятия после школы);
155

• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (обучающимися), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации (ознакомление с Уставом школы и другими
локальными актами);
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения
по ее поводу, выработки своего к ней отношения (учебно-познавательные игры,
создание ярких наглядно-образных представлений, создание ситуации успеха,
свободный выбор задания, опора на жизненный опыт, создание проблемных ситуаций,
«Мозговая атака»);
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе (создание
определенных воспитательных ситуаций, творческие и креативные задания, активные
формы обучения (деловые игры, дискуссии, проектные задания, "мозговой штурм" и
др.);
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных,
деловых, ситуационных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дискуссий, которые

дают

учащимся

возможность приобрести опыт ведения

конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока
(дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, нестандартные задания (логические
задания, задания на развитие памяти, задания на развитие внимания и т.д.);
• организация шефства, наставничества мотивированных и эрудированных учащихся
над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного

отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения (учебный курс «Проектная деятельность», уроки-исследования, урокпроект, написание мини-проектов, творческая лаборатория.).
Планируемые результаты: обучающийся научится творчески мыслить, грамотно
работать с информацией, будет коммуникабельным, научится контактировать с
представителями различных социальных групп и работать сообща. Приобретёт навык
самостоятельного

решения

теоретической

проблемы,

навык

генерирования

и

оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
2.2.3. Инвариантный модуль «Внеурочная деятельность»
Часы

внеурочной

деятельности

используются

на

социальное,

творческое,

интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Обязательным
условием

организации

внеурочной

деятельности

является

ее

воспитательная

направленность, соотнесенность с рабочей программой воспитания образовательной
организации.
С целью реализации принципа формирования единого образовательного пространства
на

всех уровнях

используются

образования

через

часы

реализацию

внеурочной

деятельности

учебно-познавательной

целесообразно

деятельности,

когда

наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и
формированию функциональной грамотности.
Содержательное наполнение модели плана внеурочной деятельности приведено в
таблице 1.
Таблица 1.
Модель плана внеурочной
деятельности

157

Содержательное наполнение

Учебнодеятельность

познавательная

занятия обучающихся по углубленному изучению
отдельных учебных предметов;
занятия

обучающихся по

формированию

функциональной грамотности;
занятия

обучающихся с

сопровождающими
деятельность;

педагогами,

проектно

исследовательскую

профориентационные

занятия

обучающихся;
Планирование внеурочной деятельности
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
начального общего и основного общего образования при формировании плана
внеурочной деятельности образовательной организации предусматривается часть,
рекомендуемую для всех обучающихся:
1 час в неделю – на информационно-просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник,
первый урок);
1 час в неделю – на занятия по формированию функциональной грамотности
обучающихся (в том числе финансовой грамотности);
1 час в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства).
Кроме того, в вариативную часть плана внеурочной деятельности включено:
3 часа в неделю – на занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения
отдельных учебных предметов на углубленном уровне, проектно-исследовательской
деятельности, исторического просвещения);
2 часа в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе
организация занятий в школьном театре, школьном музее, школьном спортивном клубе,
а также в рамках реализации программы развития социальной активности обучающихся
начальных классов «Орлята России»);
2 часа в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов
и потребностей обучающихся (в том числе в рамках Российского движения школьников,
реализации проекта «Россия – страна возможностей»).

Основное содержание занятий внеурочной деятельности отражено в таблице 2.
Таблица 2. Направления внеурочной деятельности, включенные в план внеурочной
деятельности
МБОУ СОШ № 1
Направление
внеурочной деятельности

Рекомендуе

Основное содержание занятий

мое
количество
часов в неделю

Часть для всех обучающихся
Информационно

1

Основная цель:
развитие

просветительские

ценностного

отношения обучающихся к своей
Родине –

занятия

России,

населяющим ее

людям,
патриотической,

ее

уникальной истории, богатой природе
и

нравственной

великой культуре.

и экологической

Основная задача:
формирование

направленности

соответствующей

внутренней

позиции
«Разговоры о важном»

личности школьника, необходимой
ему для
конструктивного и
ответственного
поведения в обществе.
Основные темы занятий
связаны

159

с

важнейшими

аспектами

жизни

человека в современной России: знанием
родной

истории

сложностей

и

пониманием

современного

мира,

техническим прогрессом и сохранением
природы,

ориентацией

художественной
повседневной

мировой

культуре
культуре

доброжелательным
окружающим

в

и

и

поведения,

отношением

к

ответственным

отношением к собственным поступкам.
Занятия

1

по формированию
функциональной
обучающихся

грамотности

Основная цель: развитие способности
обучающихся применять приобретённые
знания, умения и навыки для решения
задач

в

различных

сферах

жизнедеятельности, (обеспечение связи
обучения с жизнью).
Основная
формирование

задача:
и

развитие

функциональной
грамотности
читательской,

школьников:
математической,

естественно-научной, финансовой,
направленной и на развитие креативного
мышления и глобальных компетенций.
Основные

организационные

формы:
интегрированные
метапредметные
факультативы

курсы,
кружки

или

Занятия, направленные

на

удовлетворение

1

Основная цель: развитие ценностного
отношения обучающихся к труду, как

профориентационных интересов

основному

и

жизненного благополучия и ощущения

потребностей

обучающихся

способу

достижения

уверенности в жизни.
Основная

задача:

формирование

готовности школьников к осознанному
выбору

направления

продолжения

своего

образования

и

профессии,
получаемых

осознание
в

дальнейшей

школе

будущей
важности

знаний

для

профессиональной

и

внепрофессиональной деятельности.
Основные организационные формы:
профориентационные беседы, деловые
игры, квесты, решение кейсов, изучение
специализированных

цифровых

ресурсов, профессиональные

пробы,

моделирующие
Профессиональную
экскурсии,

161

деятельность,

посещение

ярмарок

профессий

и

профориентационных парков.
Основное содержание:
знакомство с миром профессий и
способами

получения

профессионального

образования;

создание условий
развития
навыков
команде,

для
надпрофессиональных

(общения,

поведения

в

работы

в

конфликтной

ситуации и т.п.);
создание
обучающимся

условий
самого

для

познания

себя,

своих

мотивов, устремлений, склонностей как
условий для формирования уверенности
в себе, способности адекватно оценивать
свои силы
и возможности.
Вариативная часть

Занятия,

связанные

реализацией
интеллектуальны

с

особых
и

3

Основная цель: интеллектуальное и
общекультурное развитие обучающихся,
удовлетворение

социокультурных потребностей

познавательных,

обучающихся

оздоровительных

их

особых
культурных,

потребностей

и

интересов.
Основная задача:
формирование

ценностного

отношения обучающихся к знаниям, как
залогу их
собственного будущего, и к культуре в
целом,

как к духовному богатству

общества, сохраняющему национальную
самобытность народов России.
Основные направления деятельности:
занятия

по

или

дополнительному

углубленному

изучению

учебных предметов или модулей;
занятия

в

рамках

исследовательской и

проектной

деятельности;
занятия,

связанные

с
освоением

регионального

компонента образования или особыми
этнокультурными
интересами

участников

образовательных

отношений;

дополнительные

занятия

школьников,

163

для

испытывающих

затруднения

в

освоении учебной

программы

или

трудности

в

освоении языка обучения;
специальные

занятия

обучающихся

с

возможностями

здоровья

или

для

ограниченными

испытывающими

затруднения в
коммуникации.

социальной

Занятия,

направленные

на

удовлетворение интересов
и потребностей
обучающихся
в творческом и

физическом
в

самореализации, раскрытии
развитии
и талантов

Основная

цель:

интересов

и

обучающихся

в

физическом

развитии, помощь
и

2

способностей

удовлетворение
потребностей
творческом

развитии,

и

помощь

в

самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов.
Основные задачи:
раскрытие творческих способностей
школьников,
чувства

формирование

вкуса

и

умения

у

них

ценить

прекрасное, формирование ценностного
отношения к культуре;
физическое развитие обучающихся,
привитие

им

любви

к

спорту

и

побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание

силы

ответственности,

воли,

формирование

установок на защиту слабых;
оздоровление школьников, привитие
им любви к своему краю, его истории,
культуре,

природе,

развитие

их

самостоятельности и ответственности,
формирование

навыков

самообслуживающего труда.
Основные организационные формы:
занятия школьников в различных
творческих
(музыкальных,
танцевальных

объединениях
хоровых
студиях,

или

театральных

кружках или кружках художественного
творчества,

журналистских,

поэтических или писательских клубах и
165

т.п.); занятия школьников в спортивных
объединениях

(секциях

и

клубах,

организация спортивных турниров и
соревнований);
занятия

школьников в

объединениях
туристскокраеведческой
направленности (экскурсии, развитие
школьных музеев);
занятия

по

Программе

развития

социальной активности обучающихся
начальных классов
«Орлята России».

Занятия,

направленные

на

удовлетворение
социальных

Основная цель: развитие важных для

2

жизни

подрастающего

человека

социальных умений – заботиться о

интересов

других

и

потребностей

и

организовывать

свою

собственную деятельность, лидировать

обучающихся,на педагогическое

и

сопровождение

инициативу и нести ответственность,

социально

деятельности

ориентированных

ученических сообществ,детских
общественных

объединений,

органов

ученического

самоуправления,

на

организацию совместно

подчиняться,

отстаивать

направленности

воспитательной

свою

на

точку

себя

зрения

и

принимать другие точки зрения.
Основная задача:
обеспечение

психологического
благополучия

обучающихся

с обучающимися комплекса
мероприятий

брать

в

образовательном

пространстве

школы, создание условий для развития
ответственности
макро

и

за

микро

складывающихся

в

формирование
коммуникаций,
образовательной

организации, понимания зон личного
влияния на уклад школьной жизни.
Основные организационные формы:
педагогическое

сопровождение

деятельности Российского движения
школьников и

Юнармейских

отрядов;
волонтерских,

трудовых,

экологических отрядов, создаваемых
для

социально

работы;

ориентированной

выборного

Совета

обучающихся, создаваемого для учета
мнения

школьников

управления
167

по

вопросам

образовательной

организацией;
Совета
старост

старост,
классов

распространения

объединяющего
для

облегчения

значимой

для

школьников информации и получения
обратной

связи

от

классных

коллективов; постоянно действующего
школьного

актива,

инициирующего и
организующего

проведение

личностно значимых для школьников
событий
(соревнований, конкурсов,
фестивалей,

капустников,

флешмобов);
творческих

советов,

отвечающих
проведение тех

за
или

иных

конкретных мероприятий,
праздников, вечеров, акций; созданной
из

наиболее

авторитетных старшеклассников
группы
по урегулированию конфликтных
ситуаций в
школе и т.п.

2.2.4. Инвариантный модуль «Взаимодействие с родителями»
Взаимодействие

с

родителями

(законными

представителями)

обучающихся

осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и образовательной организации в данном
вопросе.
Цель: создание

благоприятных

условий для

обеспечения

взаимопонимания

стремлений школы и семьи в развитии личности ребенка, мотиве его учения,
ценностных ориентаций, раскрытия его индивидуальности и творческого потенциала.
Взаимодействие с родителями или законными представителями обучающихся в
МБОУ СОШ № 1 осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:
• общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей (Совет
Учреждения);
• родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер-классы, семинары с приглашением специалистов;
• родительские дни (День открытых дверей), во время которых родители могут
посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в образовательной организации;
• общешкольные родительские собрания (общешкольная родительская конференция),
происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
обучающихся;
• семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и
обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
(законных

представителей)

вопросы,

а

также

осуществляются

виртуальные

консультации психологов и педагогов.
На уровне класса:
• классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей их класса;
169

• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в образовательной организации;
• классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся класса;
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций (инспектор ПДН, психологи Центра «Семья и школа», заместитель директора
по ПР, психологическая служба школы, служба медиации школы, ППМС школы);
• психолого-педагогическое сопровождение семей, попавщих в трудную жизненную
ситуацию;
• участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка (заседание
Совета профилактики, служба медиации школы);
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри
классных мероприятий воспитательной направленности (изготовление костюмов,
декораций, участие в проведении праздников, написание сценариев, участие в работе
школьных клубов, кружков, секций);
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей (законных представителей);
•психологическое сопровождение (просветительская работа, консультативная работа,
психолого-педагогическая диагностика, тренинги для обучающихся, педагогов,
родителей, развивающая и коррекционная работа).
Планируемые результаты. Родители получат возможность участвовать в определении
приоритетных направлений развития школы, школьного компонента: в проектировании
системы оценивания знаний; в составлении смет и рациональном использовании
бюджетных и внебюджетных средств; в организации контроля безопасных условий
образовательного процесса.
Родители получат квалифицированную профессиональную помощь в решении
конфликтных ситуаций, информацию о способах предотвращения внутрисемейных
проблем и проблем взаимоотношения с ребенком.
2.2.5. Инвариантный модуль «Самоуправление»

Поддержка детского ученического самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а

школьникам

– предоставляет широкие

возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой
жизни.
Цель - воспитание в детях инициативности, самостоятельности, ответственности,
трудолюбия,

чувства

собственного

достоинства,

предоставление

широких

возможностей для самовыражения и самореализации.
Ученическое самоуправление в МБОУ СОШ № 1 осуществляется следующим
образом.
На уровне школы:
• через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
• через работу постоянно действующих секторов по направлениям деятельности,
инициирующих и организующих проведение личностно значимых для школьников
событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, флешмобов и т.п.), отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.
•

через работу Совета старшеклассников;

На уровне классов:
• через деятельность выборных Советов класса, представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с

работой

общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников с 1 по 11 класс в деятельность ученического
самоуправления: планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и
внутриклассных дел (временные творческие и проблемные группы, разовые поручения).
Планируемые результаты. Школьники получат возможность: сформировать чёткую и
осознанную гражданскую позицию и ценностное отношение к себе и другим людям;
участвовать в решении насущных проблем школы; самостоятельно проявлять
171

инициативу; развивать лидерские качества; культурный и коммуникативный потенциал.
Приобретут положительный опыт в освоении социальных ролей.
2.2.6. Инвариантный модуль «Профориентация»
Совместная

деятельность

педагогов

и

школьников

по

направлению

«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников.
Цель – помочь старшеклассникам сделать осознанный выбор профессии;
формирование
профессионального

психологической
выбора;

готовности

повышение

к

совершению

компетентности

осознанного

учащихся в

области

планирования карьеры.
Эта работа осуществляется через:
•циклы профориентационных часов общения, направленных на

подготовку

школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
•профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
•экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии
•посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей
в средних специальных учебных заведениях и вузах;
•совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
•участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах, посещение открытых уроков (просмотр открытых уроков: всероссийский
форум профессиональной ориентации «Проектория», всероссийский образовательный
проект «Урок цифры», «Территория интеллекта»);
•индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по

вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
•освоение школьниками основ профессии в рамках участия в городских и
федеральных профориентационных проектах «Профи дебют – масштаб город», «Билет
в будущее» и др.
Планируемые результаты. Школьники научатся соотносить качества человека и
требования профессии, понимать роль труда и правильного выбора профессии, места
труда в системе общественных отношений; приобретут опыт самопознания и
самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и самореализации.
2.2.7. Инвариантный модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела,
мероприятия, организуемых педагогами для детей и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно с детьми. Это комплекс коллективных
творческих дел, объединяющих учеников вместе с педагогами в единый коллектив. В
этих делах и мероприятиях принимает участие большая часть школьников.
Основные школьные дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых,
ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. В образовательной
организации используются следующие формы работы.
• социальные проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел разной направленности, ориентированные на преобразование
окружающего социума («С душой к Победе», «Волонтерское движение», «Сдай
макулатуру - спаси дерево», «Сдай батарейки – Спаси ежика»);
• проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с родителями
обучающихся спортивные, творческие состязания, праздники и др., которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную
заботу об окружающих.
•Акции («Бессмертный полк», «Окна Победы», «С миру по крышке» и др.);
• Единые Дни Профилактики, фестиваль «Екатеринбург - территория здоровья».
На школьном уровне:
• общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и мероприятия
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со значимыми для
173

детей и педагогов знаменательными датами, как на уровне школы, так и на уровне
города, региона, России, в которых участвуют все классы школы («Осенний бал»,
«Новый год», День здоровья, фестиваль агитбригад «Школа дорожных наук», «Конкурс
«Смотр строя и песни», военно-спортивная игра и др.);
• торжественные ритуалы, связанные с переходом обучающихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов
в школе и развивающие школьную идентичность детей, а также связанные с героикопатриотическим воспитанием «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в
пятиклассники», «Прощание с азбукой» и др.);
• церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами
и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу («Лучший
класс года», «Лучший ученик года»).
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы
самоуправления, в Малые группы по подготовке общешкольных ключевых дел
(классные собрания, деловая игра «Выборы»);
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел (КТД, акции,
фестивали и др.);
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела;
• участие в организации и проведении мероприятий, направленных на сплочение
класса,

на

реализацию

плана

деятельности

выборного

органа

ученического

самоуправления класса.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер;
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
организации, подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;

• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя
роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Планируемые результаты. В ходе подготовки основных школьных дел каждый
ребенок учится самостоятельности, ответственности, творческому поиску, освоению
социальных ролей.
2.2.8.

Инвариантный

модуль

«Организация

предметно-пространственной

среды»
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда школы, при условии ее
грамотной

организации,

обогащает

внутренний

мир

ученика,

способствует

формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее

влияние

предметно-пространственной

среды

на

ребенка

осуществляется через следующие виды деятельности и формы работы:
•оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т.п.) в направлении передачи ценностей и духа школы;
• размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
учащихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию
и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми (оформление классного уголка, озеленение класса);
• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (оформление помещений школы к праздникам, церемониям, оформление
тематических стендов к знаменательным датам, юбилеям писателей, ученых, героевземляков, стендов по технике безопасности (неделя информационной безопасности,
175

неделя пожарной безопасности, неделя дорожной безопасности)).
• озеленение пришкольной территории (разбивка клумб).
•регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (проект «Школьный
двор», «Фотозона к юбилею», «Живой уголок в школе»);
•акцентирование

внимания

школьников

посредством

элементов

предметно-

эстетической среды (информационные пятиминутки у стендов).
Планируемые результаты. Школьники научатся относиться к труду как основному
способу достижения жизненного благополучия, приобретут опыт дел, направленных на
пользу своей школе. Данная работа способствует: вовлечению родителей в жизнь
школы, укреплению сотрудничества учащихся и учителей, творческой реализации
учащихся, формированию навыков коллективной деятельности, созданию уютной
обстановки в школе, улучшению социально-психологического климата в школьном
коллективе.
2.2.9. Инвариантный модуль «Внешкольные мероприятия»
Внешкольные мероприятия помогают обучающемуся расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях,
в
экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у
обучающихся самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления
наклонностей, обучения

их инфантильных и эгоистических

рациональному использованию

своего времени, сил,

имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов
и форм деятельности:
•

регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые

классными руководителями и родителями (законными представителями) обучающихся:
в музей, в картинную галерею, на предприятие, на природу (проводятся как
интерактивные занятия с распределением среди обучающихся ролей и соответствующих
им заданий, например: фотографов, гидов, корреспондентов, оформителей);
•

литературные,

педагогическими

исторические,
работниками

и

биологические
родителями

экспедиции,

(законными

организуемые

представителями)

обучающихся в другие города или села для углубленного изучения биографий
проживавших там российских поэтов и писателей, произошедших исторических
событий, имеющихся природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны;
•

вахты памяти;

•

многодневные походы, организуемые совместно с организациями, реализующими

дополнительные общеразвивающие программы и осуществляемые с обязательным
привлечением обучающихся к коллективному планированию (разработка маршрута,
расчет времени и мест возможных ночевок и переходов), коллективной организации
(подготовка необходимого снаряжения и питания), коллективному проведению
(распределение среди обучающихся основных видов работ и соответствующих им
ответственных должностей), коллективному анализу туристского путешествия (каждого
дня – у вечернего походного костра и всего похода – по возвращению домой);
•

турслет с участием команд, сформированных из педагогических работников,

обучающихся и их родителей (законных представителей), включающий в себя,
например: соревнование по технике пешеходного туризма,

соревнование по

спортивному ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку местности,
конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс
туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков, комбинированную
эстафету;
•

летний выездной палаточный лагерь, ориентированный на организацию активного

отдыха обучающихся, обучение навыкам выживания в дикой природе, закаливание
(программа

лагеря

может

включать

мини-походы,

марш-броски,

ночное

ориентирование, робинзонады, квесты, игры, соревнования, конкурсы);
•

систематические походы на природу, организуемые в классах их классными

руководителями и родителями (законными представителями) обучающихся, в течение
года;
•

регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их

классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и
т.п.);
•

выездные экскурсии в музей, на предприятия; просмотры фильмов в кинотеатре,

драмтеатре, цирке.
2.2.10. Инвариантный модуль «Профилактика и безопасность»
177

Модуль реализуется через систему городских проектов и программ, общешкольных и
классных мероприятий.
Цель: профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних через
создание

безопасных

условий

для

полноценного

личностного

развития,

профессионального становления и жизненного самоопределения учащихся в школе,
семье и социальном окружении.
Данная работа проводится по следующим направлениям:
Профилактика правонарушений и безнадзорности обучающихся;
Профилактика различных видов зависимостей (табакокурения, употребления
алкоголя, незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ,
наркомании, интернет зависимостей);
Профилактика

экстремизма

и

терроризма

(гармонизация

межнациональных

отношений среди обучающихся);
Профилактика суицидального поведения подростков (формирование жизнестойкости
обучающихся);
Профилактика Интернет-рисков.
Безопасность жизнедеятельности (ГО и ЧС, безопасность в быту и на улице, пожарная
безопасность, дорожная безопасность, информационная безопасность, профилактика
распространения инфекционных заболеваний).
На школьном уровне:
− «Уроки доброты», классные часы, интерактивные игры для формирования
толерантного отношения друг к другу, умения дружить, ценить дружбу;
− Интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры общения
(коммуникативные

умения), формирование умение высказывать свое мнение,

отстаивать его, а также признавать свою неправоту в случае ошибки;
− реализация интегрированной программы «Мой выбор», направленной на
позитивное отношение к ЗОЖ;
−

реализация

программ

дополнительного

образования

направленных

на

формирование ценностного отношения к своему здоровью, расширение представления
учащихся о здоровом образе жизни формировать потребность в соблюдении правил
здорового образа жизни, о здоровом питании, необходимости употребления в пищу
продуктов, богатых витаминами, о рациональном питании.
На индивидуальном уровне:
− консультации, тренинги, беседы, диагностику.

− выявление факторов, оказывающих отрицательное воздействие на развитие
личности и способствующие совершению им правонарушений.
− помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной самооценки,
развитие познавательной и нравственно-эстетической и патриотической культуры, в
формировании навыков самопознания, развитии коммуникативных и поведенческих
навыков, навыков саморегуляции и др.
− социально-психологические мониторинги с целью раннего выявления проблем.
− психодиагностическое обследование ребенка: определение типа акцентуаций
характера, уровня познавательного развития, выявление интересов ребенка, уровня
тревожности, особенности детско-родительских отношений и др.
− организация психокоррекционной работы.
Планируемые

результаты.

Результатами

работы

являются

количественные

показатели. Снижение количества правонарушений, совершаемых учащимися во
внеурочное время; уменьшение количества конфликтных ситуаций в школьном
коллективе; решение проблемы социальной жизни детей «группы риска»; снижение
количества детей, состоящих на учете в ПДН и СОП, внутришкольном учете за счет
эффективной социально-психолого-педагогической работы; снижение количества
необоснованных пропусков учащихся в результате организованной системы работы,
снижение количества травмирования и несчастных случаев с обучающимися.
2.2.11. Инвариантный модуль «Социальное партнерство»
Социальное партнёрство сегодня – неотъемлемая часть работы нашей школы.
Современное

социальное

партнёрство

помогает

решать

образовательные

и

воспитательные задачи и поэтому выстраивается в соответствии с целями и задачами
Программы развития школы. Социальное партнерство должно быть осознанное,
добровольное, взаимовыгодное, целенаправленное.
Целью социального партнерства является воспитание успешной, гармонично
развитой, социокультурной, самореализованной личности обучающегося.
В целях

повышения

эффективности

воспитательного

процесса

определены

направления воспитания и социализации обучающихся, а также организовано
взаимодействие школы с учреждениями образовательной, профориентационной,
культурной, профилактической, спортивно-оздоровительной направленности.
179

Основные направления воспитания и социализации обучающихся школы № 1
следующие:
•

Воспитание гражданственности, патриотизма, социальной ответственности и

компетентности, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
•

Воспитание нравственных чувств, убеждений и этического сознания.

•

Воспитание трудолюбия, ответственного отношения к образованию, труду, жизни,

подготовка к сознательному выбору профессии.
•

Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу

жизни.
•

Воспитание бережного отношения к природе, окружающей среде.

•

Стимулирование

инициативы

самостоятельности,

чувства

ответственности

обучающихся и воспитанников через дальнейшее развитие системы ученического
самоуправления.
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных, духовных, нравственных и
культурных традиций.
В 120-ФЗ определены субъекты для взаимодействия, на которых возлагается
проведение профилактических мероприятий, в том числе совместных. В нашем случае –
это:
- комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав;
- органы управления социальной защиты населения;
- федеральные органы государственной власти и органы государственной власти
субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в
сфере образования и органы местного самоуправления, осуществляющие управление в
сфере образования;
- органы опеки и попечительства;
- органы по делам молодежи;
- органы управления здравоохранением;
- органы внутренних дел, ГИБДД, пожарные службы;
- органы по контролю за оборотом наркотических средств и психотропных веществ;
- учреждения уголовно-исполнительной системы;
- прокуратура.
Взаимодействие осуществляется в следующих направлениях:
•в рамках работы с детьми из семей, находящимися на ВШУ, ПДН, СОП, а также в
виде групповых, общешкольных мероприятий (классные часы, индивидуальные беседы

с обучающимися, посещение семей обучающихся, проведение профилактических бесед
с родителями (законными представителями);
•обмен документами и информацией, в том числе в электронной форме, между
субъектами профилактики для осуществления мер по защите и восстановлению прав и
законных интересов несовершеннолетних, выявление и устранение причин и условий,
способствующих

безнадзорности,

беспризорности,

правонарушениям

и

антиобщественным действиям несовершеннолетних;
•координация вопросов, связанных с соблюдением условий их воспитания, обучения
и содержания, организация работы по раннему выявлению семейного неблагополучия;
•участие несовершеннолетних в профилактических мероприятиях и ЕДП района и
города.
№

Учреждение

1

ГАУК

Воспитательный потенциал

СО

Свердловская

государственная

академическая

Культурно-просветительская работа.
Филармонические концерты.

филармония.
2

Государственное
нетиповое
учреждение

автономное

образовательное

Профориентация,

информационное

образование

Свердловской

области «Дворец молодежи»
3

Федеральное государственное
бюджетное

образовательное

учреждение6

высшего

образования

«Уральский

государственный

Профориентация,
образование

юридический

университет»
4

Информационно- методический
центр
«Единая промышленная
карта».

181

Профориентация

информационное

Уральский

5

государственный

педагогический

университет

Профориентация,

информационное

образование

(УрГПУ).
6

Войсковая

часть 3728

Военные сборы для юношей

Уральского

округа войск

национальной гвардии
РФ.
МАОУ ДО Центр «Семья и

7

школа»

Сотрудничество

в

сфере

профориентации

Вариативные модули
2.2.12. Вариативный модуль «Наставничество»
Цель–оказание помощи:
а) сотрудникам в их профессиональном и личностном становлении;
б)

обучающимся

через

повышение

качества

организации

индивидуальной

профилактической и реабилитационной работы с несовершеннолетними, в отношении
которых

проводится

индивидуальная

профилактическая

работа

органами

и

учреждениями системы профилактики Верх - Исетского района.
Реализация данного модуля предполагает следующее:
• взаимодействие обучающихся, один из которых находится на более высокой ступени
образования и обладает организаторскими и лидерскими качествами, позволяющими
ему оказать весомое влияние на наставляемого («ученик-ученик» по направлению
«успевающий - неуспевающий»);
• работа с несовершеннолетним, находящимся в социально опасном положении,
посредством закрепления за ним наставника из числа взрослых граждан;
•взаимодействие «равный - равному», обмен навыками, поддержка друг друга,
передача опыта, помощь в проведении тренингов, занятий (курс «Школа лидера»,
ученическое самоуправление: Совет старшеклассников; форма наставничества «ученик
- ученик» по направлению «равный – равному»);
•консультация,

наставничество

в

мероприятиях,

выполняемыми

другими

школьниками или группой школьников, передача опыта, помощь в подготовке

праздников, викторин (ученическое самоуправление в классных коллективах; форма
наставничества «ученик-ученик» по направлению «лидер - пассивный»);
• координация деятельности школьного самоуправления (Совет старшеклассников),
содействие внедрению различных социальных, педагогических, психологических
практик и методик по самоуправлению, выстраивание взаимодействия между Советом
старшеклассников и администрацией школы, а также с внешними ведомствами по УС,
помощь обучающимся в развитии коммуникативных и лидерских компетенции (форма
наставничества

«учитель

-

ученик»

по

направлению

«куратор

Совета

старшеклассников»);
•консультации в выполняемом школьником проекте или исследовании, помощь в
формулировании проблематики, постановки цели, задач работы, в определении плана
действий, ожидаемых результатов и критериев эффективности; помощь в оценке рисков,
решении текущих проблем; подготовка школьника к участию в конкурсах,
конференциях, форумах, передача опыта, знании, формирование компетенций (форма
наставничества «учитель - ученик», по направлению «куратор-автор индивидуального
проекта»);
•поддержка активного обучающегося, привлечение его к участию в учебной и
внеучебной деятельности в качестве организатора, соорганизатора или координатора
событий (форма наставничества - «учитель- ученик», по направлению «активный
учитель - активный ученик»);
•помощь обучающимся в учебной деятельности, кураторство отстающих по учебным
предметам школьников, проведение совместно с психологом тренингов и консультации,
направленные на раскрытие потенциала обучающихся (форма наставничества «учитель- ученик», по направлению «активный учитель - пассивный ученик»).
•взаимодействие наставника и молодого педагога (программа «Школа молодого
учителя», форма наставничества - «коллега - молодой коллега»);
•организация проблемных и проектировочных и творческих групп, руководителями
которых являются педагоги школы (форма наставничества - «куратор - проектная
команда»).
Планируемые результаты: результатом такой организации работы наставников дает
высокий уровень включенности наставляемых во все социальные, культурные и
образовательные

процессы

школы,

формируется

самостоятельность,

активная

гражданская позиция, умение считаться с чужим мнением, целеустремленность,
183

развиваются

творческие

способности,

снижение

уровня

правонарушений

и

преступлений, совершаемых несовершеннолетними, формирование законопослушного
поведения.
2.2.13. Вариативный модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5) С 2019
года на базе МБОУ СОШ №1 было сформировано первичное отделение Российского
движения школьников. Наше направление в Российском движении школьников «Информационно-медийное направление», это освещение деятельности РДШ через
школный пресс-центр.
Кураторы проекта «Классные встречи»: http://xn—1-7sb3aeo2d.xn--80acgfbsl1azdqr.xn-p1ai/site/pub?id=1121;

http://xn—1-7sb3aeo2d.xn--80acgfbsl1azdqr.xn--

p1ai/site/pub?id=1195;

http://xn—1-7sb3aeo2d.xn—80acgfbsl1azdqr.xn--

p1ai/site/pub?id=1318. В первую очередь важно то что в объединении происходит
обучение и практика юных журналистов, создание и распространение информационных
материалов через средства массовой информации. А также обмен опытом со
сверстниками из разных городов. Школьная редакция принимает участие во
всероссийском проекте «Информационная культура и безопасность», всероссийский
проект «Здоровье с РДШ», организован ЭКО- отряд...Всероссийский проект «РДШТерритория самоуправления».
Отряд юных инспекторов движения – это творческое объединение школьников,
которые помогают школе в организации работы по профилактике детского дорожно –
транспортного

травматизма,

пропагандируют

правила

дорожного

движения

(безопасного поведения на улицах и дорогах города).
Дружина юных пожарных – это добровольное противопожарное формирование детей
и подростков, которое создано в целях воспитания у обучающихся профессиональных
пожарно – технических навыков, гражданского мужества, благородства, находчивости,
бережного отношения к общественной собственности, коллективизма и творчества, а
также физической закалки, что дает возможность овладеть основами пожарного дела.
Воспитание детском общественном объединении осуществляется через:

•утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и
т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
•организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на
помощь другим людям, школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других;
•договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при
вступлении в объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий
отношения, возникающие между ребенком и коллективом детского общественного
объединения, его руководителем, школьниками, не являющимися членами данного
объединения;
•клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, празднования знаменательных для членов
объединения событий;
•агитационные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него для новых
участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
•поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения
особой

символики

детского

объединения,

проведения

ежегодной

церемонии

посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки интернет - странички
детского объединения в соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского
объединения, проведения традиционных сборов).
Планируемые результаты. Используемые формы работы позволяют включать детей в
разнообразные виды коллективного труда, формировать у них чувство причастности к
общественной жизни и труду взрослых, воспитывать коллективизм, общественную
185

активность и сознательную дисциплину. Ребёнок научится уважительно относиться к
общественному имуществу, школьному оборудованию, учебникам, личным вещам.
2.2.14. Вариативные модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
•разновозрастный

редакционный

совет

подростков,

старшеклассников

и

консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную
газету «Четвертак», школьное телевидение «СТВ-минус») наиболее интересных
моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков,
секций, деятельности органов ученического самоуправления;
•школьная газета для старшеклассников, на страницах которой ими размещаются
материалы о вузах, колледжах и востребованных рабочих вакансиях, которые могут
быть интересны школьникам; организуются конкурсы рассказов, поэтических
произведений, сказок, репортажей и научно-популярных статей; проводятся круглые
столы с обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных проблем;
• школьный медиацентр МБОУ СОШ № 1 «Главные новости»
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
Детская журналистика - газеты, журналы, теле- и радиопередачи, которые
создаются для детей, а также деятельность детей в сфере средств массовой информации
- один из важнейших факторов формирования языковой личности ребенка. Она занимает
значительное место в окружающем детей текстовом пространстве и обладает двумя
важными особенностями. Во-первых, тексты детских СМИ в наибольшей степени из
всех речевых произведений воздействуют на адресата, вызывают у него потребность
откликнуться, побуждают к ответной речевой деятельности. Во-вторых, именно тексты
детских СМИ способствуют формированию у детей представлений о том, в каком
обществе мы живем.
Школьный медиацентр «Главные новости»

Дата создания 2019г.
Направления:
Радиостанция https://soundcloud.com/mdv244kxrkhz/radioperedacha-posvyashchennayadnyu-zashchitnika-otechestva;
Школьный подкаст «Короче говоря» https://vk.com/podcastkids;
Новости на YouTube канале https://www.youtube.com/channel/UCBNig6JgV39hOAhuX0qaIQ Первая школа Екб;
Тематические

телепередачи

https://www.youtube.com/channel/UCBNig6JgV39hO-

AhuX0qaIQ;
Выпуск

школьного

журнала

«SHCOOL

TIME»

http://xn--1-7sb3aeo2d.xn--

80acgfbsl1azdqr.xn--p1ai/?section_id=295;
Ведение

социальных

сетей:

ВК

https://vk.com/first_school1ekb

и

instagram

https://www.instagram.com/first_school1ekb/?hl=ru;
Создание ифографики;
Создание

и

организация

различных

мероприятий

http://xn--1-7sb3aeo2d.xn--

80acgfbsl1azdqr.xn--p1ai/site/pub?id=1314; http://xn--1-7sb3aeo2d.xn--80acgfbsl1azdqr.xn-p1ai/site/pub?id=1319;
Проведение пресс-конференций с известными людми и нетолько http://xn--17sb3aeo2d.xn--80acgfbsl1azdqr.xn--p1ai/site/pub?id=1356.
Школьный медиацентр:
Осуществляет обучение основам журналистского мастерства в медиа сфере;
Развивает навыки коммуникации и групповой работы на основе передачи и получения
информации через собственные издания;
Развивает креативное мышление;
Включает обучающихся в социально-значимую деятельность для формирования
мотивации к саморазвитию и дальнейшему обучению.
В системе методов, положительно зарекомендовавших себя при обучении, можно
выделить следующие методы: игровые, репродуктивные методы (обучающиеся
воспроизводят полученные знания); поисковые методы (участие обучающихся в
подготовке информационных материалов совместно с педагогом); исследовательские
методы (овладение обучающимися методами самостоятельной творческой работы);
метод проектов (используется при организации интеграции направлений социальнопедагогической направленности:
187

участвуют в разработке совместных творческих

проектов (создание репортажей, документальных видеороликов).
На сегодня в школьный медиацентр «Главные новости» посещают обучающиеся с 511 классы. Также привлекаются дети из начального звена, 3-4 классы для участия в
различных медиа конкурсах.
•школьная интернет-группа («Я-блогер») - разновозрастное сообщество школьников
и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в
социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной
диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто
обсуждаться значимые для школы вопросы «Инстаграм», «ВКонтакте»;
•участие школьников в региональных или всероссийских конкурсах школьных медиа.
2.2.15. Вариативные модуль «Гражданско – патриотическое воспитание»
Гражданско – патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось
одной из важнейших задач школы, ведь детство и юность - самая благодатная пора для
привития священного чувства любви к Родине. Под гражданско – патриотическим
воспитанием понимается постепенное формирование у учащихся любви к своей Родине,
постоянной готовности к её защите, формирование активной гражданской позиции,
осознание своего места в обществе. Деятельность в рамках воспитательной работы
данного модуля направлена на:
воспитание уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
формирование ценностных представлений о любви к России, народам Российской
Федерации, к своей малой родине;
усвоение ценности и содержания таких понятий как «служение Отечеству», «правовая
система и правовое государство», «гражданское общество», об этических категориях
«свобода и ответственность», о мировоззренческих понятиях «честь», «совесть», «долг»,
«справедливость» «доверие» .;
развитие нравственных представлений о долге, чести и достоинстве в контексте
отношения к Отечеству, к согражданам, к семье;
развитие компетенции и ценностных представлений о верховенстве закона и
потребности

в

правопорядке,

общественном

согласии

и

межкультурном

взаимодействии;
формирование у учащихся представлений о ценностях культурно-исторического
наследия России, уважительного отношения к национальным героям и культурным

представлениям российского народа, развитие мотивации к научно-исследовательской
деятельности, позволяющей объективно воспринимать и оценивать бесспорные
исторические достижения и противоречивые периоды в развитии российского
государства;
повышение уровня компетентности учащихся в восприятии и интерпретации
социально-экономических и политических процессов, и формирование на этой основе
активной гражданской позиции и патриотической ответственности за судьбу страны.
Действенными формами работы в данном направлении воспитательной деятельности
являются:
- мероприятия и проекты, направленные на развитие межпоколенного диалога
(например, поддержка ветеранов войны и труда, взаимодействие со старшими членами
23 семьи в вопросах определения ценностей национальных и семейных традиций,
профессиональной

ориентации,

культурно-эстетических

взглядов,

нравственных

принципов: Например, проекты «Дорогие мои старики», «Они прославили наш город»,
акция « Милосердие», встречи в ветеранами Великой Отечественной войны и
тружениками тыла организация помощи ветеранам, вдовам ветеранов, матерям
погибших воинов при исполнении служебных обязанностей );
- проекты и отдельные мероприятия, направленные на исследование истории родного
края,

природного

и

культурного

наследия

страны

и

отдельного

региона:

исследовательская работа на уроках истории и обществознания, экскурсии в музеи;
туристические поездки; экскурсии по родному краю; изучение истории родного края,
народных обычаев, фольклора, связанных с природой и использованием ее богатств;
благоустройство территории школы;
- отдельные мероприятия и проекты, направленные на воспитание уважительного
отношения к воинскому прошлому своей страны (ключевые дела школы, посвященные
Дню Победы и дню защитника Отечества, линейки, посвященные памятны датам
истории страны).
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Кадровое обеспечение
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте
189

означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса,
подчиненное идее целостности формирования личности. Формирование личностных
качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и
педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает,
что в какой-то момент приходится уделять большее внимание тем качествам, которые
по уровню сформированности не соответствуют развитию других качеств.
Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда
важных педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между
воспитателями и воспитанниками. Воспитательному процессу присущи значительная
вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние
могут существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше
субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их
социальным опытом, отношением к воспитанию.
Уровень профессиональной подготовленности учителей, их мастерство, умение
руководить процессом также оказывают большое влияние на ход и результаты
воспитательного процесса. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от
учителя к обучающемуся и от обучающегося к учителю. Управление процессом
строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая
поступает от обучающихся. Чем больше ее в распоряжении учителя, тем целесообразнее
воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса
может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий,
как:
постановка перед обучающимися целей и разъяснение задач деятельности;
создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
обучающимися;
применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического
процесса;
обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий
для его эффективного протекания;
использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического
процесса.
Воспитательная деятельность учителя проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не
имеет конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с

помощью органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других
видов деятельности (познавательной, трудовой и др.).
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности учителя всегда
подчинены тому или иному виду деятельности детей.
О ее эффективности можно судить и по таким критериям:
как уровень развития коллектива,
характер сложившихся взаимоотношений,
сплоченность группы школьников.
Однако

основной

продукт

воспитательной

деятельности

всегда

носит

психологический характер. Деятельность педагога-психолога, как и любая другая,
строится на основе переработки поступающей информации. Важнейшей является
психологическая информация о свойствах и состояниях коллектива и его отдельных
членов. Отсюда воспитательная деятельность представляет собой различные методы,
средства и приемы психологического и педагогического воздействия и взаимодействия.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является
взаимосвязь всех учителей ОУ направленная на развитие личности ребенка, социального
становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом,
природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал
основных и дополнительных образовательных программ и включать обучающихся в
разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям,
деятельность, направленную на:
формирование у детей гражданственности и патриотизма;
опыта

взаимодействия

со

сверстниками

и

взрослыми

в

соответствии

с

общепринятыми нравственными нормами;
приобщение к системе культурных ценностей;
готовности к осознанному выбору профессии;
экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
эстетическое отношение к окружающему миру;
потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры,
активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
191

организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Наименование

Функционал,

должности

связанный

с

организацией

и

реализацией

воспитательного процесса

(в соответствии со
штатным
расписанием)
Заместитель
директора
воспитательной
работе

управляет воспитательной деятельностью на уровне ОУ;
по

создает

условия, позволяющие

педагогическому составу

реализовать воспитательную деятельность;
формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации

разнообразных

образовательных

и

социально

значимых проектов;
организационно-координационная

работа при

проведении

общешкольных воспитательных мероприятий;
регулирование воспитательной деятельности в ОУ;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ОУ (в том числе осуществляется
через

мониторинг

качества

организации

воспитательной

деятельности в ОУ)
стимулирование

активной

воспитательной

деятельности

педагогов
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ОУ за
учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ОУ на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на уч. год;
информирование

о наличии возможностей для участия

педагогов в воспитательной деятельности;
наполнение

сайта

ОУ

информацией

о

воспитательной

деятельности;
организация

повышения

психолого-педагогической

квалификации воспитателей;
участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;

организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;

Педагог-психолог

оказание психолого-педагогической помощи;
осуществление социологических исследований обучающихся;
организация и проведение различных видов воспитательной
работы;
подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе.

193

Кадровое обеспечение воспитательного процесса:
Заместитель директора по воспитательной работе
Советник директора по воспитательной работе
Педагог-организатор
Классные руководители
Педагог-психолог
Старший вожатый
Учитель-логопед
Педагоги дополнительного образования
-

Социальный педагог

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);

141 Основная образовательная программа начального общего образования

регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно

больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и
не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить

стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности : индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном поощрении
классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ
и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение
портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чёмлибо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной

деятельности

воспитательной

направленности,

в

индивидуальной

поддержке

нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность

предусматривает

публичную

презентацию

благотворителей

и

их

деятельности.
Анализ воспитательного процесса
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в
образовательной организации, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов

Основная образовательная программа начального общего образования 195

на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный
процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися
деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,

ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат
как социального воспитания (в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса являются
следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников (какова динамика
личностного развития школьников каждого класса; какие прежде существовавшие проблемы
личностного развития школьников удалось решить; какие проблемы решить не удалось и почему;
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать?).
2. Воспитательная деятельность педагогов (испытывают ли педагоги затруднения в определении
цели и задач своей воспитательной деятельности; испытывают ли они проблемы с реализацией
воспитательного потенциала их совместной с детьми деятельности; стремятся ли они к
формированию вокруг себя привлекательных для школьников детско-взрослых общностей;
доброжелателен ли стиль их общения со школьниками; складываются ли у них доверительные
отношения со школьниками; являются ли они для своих воспитанников значимыми взрослыми
людьми?).
3. Управление воспитательным процессом в образовательной организации (имеют ли педагоги
чёткое представление о нормативно-методических документах, регулирующих воспитательный
процесс в школе, о своих должностных обязанностях и правах, сфере своей ответственности;
создаются ли школьной администрацией условия для профессионального роста педагогов в сфере
воспитания; поощряются ли школьные педагоги за хорошую воспитательную работу со
школьниками?).
4. Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной организации (в каких
материальных,

кадровых,

информационных

ресурсах,

необходимых

для

организации

воспитательного процесса, особенно нуждается школа –с учётом ее реальных возможностей; какие
имеющиеся у школы ресурсы используются недостаточно; какие нуждаются в обновлении?).

141 Основная образовательная программа начального общего образования

Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса является перечень выявленных

проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект направленных на
это управленческих решений.
Анализ воспитательного процесса проводится в конце учебного года согласно нижеприведенным
критериям и показателям. Результаты отражаются в Анализе работы школы по итогам учебного года
в разделе «Оценка воспитательной деятельности» и используются при определении задач и
разработки планов воспитательной работы на следующий учебный год.
Критерии и показатели анализа воспитательного процесса.
1.Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерий: динамика личностного развития школьников каждого класса. Показатели: личностный
рост. Инструментарий: наблюдения, опросники, методика П.В. Степанова «Личность школьника как

главный показатель эффективности процесса воспитания».
Критерий: динамика уровня развития классного коллектива. Показатели: соответствие таким
стадиям развития коллектива как «Алый парус» или «Горящий факел» (по классификации А. Н.
Лутошкина). Инструментарий: Методика А.Н.Лутошкина «Какой у нас коллектив».
Критерий: положение ребёнка в детском коллективе. Показатели: каждый школьник принимаем в
своем коллективе, имеет в друзей в этом коллективе, ощущает на себе его внимание и заботу.
Инструментарий: наблюдение за межличностным отношением в классном коллективе, методика
социометрии.
Критерий: участие класса в общешкольных делах. Показатели: системность, качество участия
класса в общешкольных делах, включенность всех учащихся класса. Инструментарий: анализ участия
класса в общешкольных делах.
2. Воспитательная деятельность педагогов.
Критерий: психолого-педагогическая и организационно-методическая готовность к выполнению
функций развития и воспитания обучающихся в соответствии с целевыми установками программы
воспитания, ценностями и традициями школы. Показатели: знание основных закономерностей
возрастного развития детей, социализации личности, умение строить воспитательную деятельность,
направленную на достижение цели воспитания, с учетом культурных различий детей,
половозрастных и индивидуальных особенностей, готовность к смене позиции прямого воспитания
к созданию условий и педагогических ситуаций воспитания. Инструментарий: опросники,
самоанализ, наблюдение, методика А.И. Григорьевой «Диагностика профессиональной позиции
педагога как воспитателя».
3. Система управления воспитательным процессом в образовательной организации включает:
3.1. Изучение педагогами нормативно-правовых документов: РФ, Свердловской области, МО
«город Екатеринбург», нормативные акты ОО.
3.2. Создание условий для профессионального роста педагогов:
- самообразование (участие в городских методических объединениях, городских проблемных

Основная образовательная программа начального общего образования 197

группах, интернет-сообществах);
- курсовая подготовка;
- учебные семинары;
- вебинары;
- конференции;
- профессиональные конкурсы.
3.3.Поощрение педагогов:
- грамоты, благодарности, благодарственные письма;
- дополнительные дни к отпуску;
- стимулирующие выплаты.
Нормативно-методическое обеспечение

Перечень локальных

правовых

документов МБОУ СОШ № 1, в которые вносятся

изменения в соответствии с рабочей программой воспитания:
Положение о школьном конкурсе «Самый классный класс»;
Положение о портфолио класса;
Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности
в ОУ;
обязанности

-Функциональные

классного

руководителя

Подробное описание приведено на сайте МАБУ СОШ № 1 в разделах:
«Документы» https://школа1.екатеринбург.рф/sveden/document и «Воспитательная работа»
Кадровое обеспечение
Для реализации программы среднего образования МБОУ СОШ №1 укомплектована кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач.
3.1 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности,

открытости

поощрений

награждении,

проведение

награждений

(информирование
в

присутствии

всех

обучающихся

значительного

о

числа

обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной

141 Основная образовательная программа начального общего образования

организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости
при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания

индивидуального

индивидуальных

и

индивидуальную

и

и

коллективных
коллективную

коллективного
наград

даёт

активность

поощрения

(использование

возможность

стимулировать

обучающихся,

преодолевать

межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);

 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном поощрении
классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ
и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение
портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чёмлибо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной

деятельности

воспитательной

направленности,

в

индивидуальной

поддержке

нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность

предусматривает

публичную

презентацию

благотворителей

и

их

деятельности.
3.2 Анализ воспитательного процесса

Основная образовательная программа начального общего образования 199

Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в
образовательной организации, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный
процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на

использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися
деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат
как социального воспитания (в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса являются
следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников (какова динамика
личностного развития школьников каждого класса; какие прежде существовавшие проблемы
личностного развития школьников удалось решить; какие проблемы решить не удалось и почему;
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать?).
2. Воспитательная деятельность педагогов (испытывают ли педагоги затруднения в определении
цели и задач своей воспитательной деятельности; испытывают ли они проблемы с реализацией
воспитательного потенциала их совместной с детьми деятельности; стремятся ли они к
формированию вокруг себя привлекательных для школьников детско-взрослых общностей;
доброжелателен ли стиль их общения со школьниками; складываются ли у них доверительные
отношения со школьниками; являются ли они для своих воспитанников значимыми взрослыми
людьми?).
3. Управление воспитательным процессом в образовательной организации (имеют ли
педагоги

чёткое

представление

о

нормативно-методических

документах,

регулирующих

воспитательный процесс в школе, о своих должностных обязанностях и правах, сфере своей
ответственности; создаются ли школьной администрацией условия для профессионального роста
педагогов в сфере воспитания; поощряются ли школьные педагоги за хорошую воспитательную

141 Основная образовательная программа начального общего образования

работу со школьниками?).

4. Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной организации (в каких
материальных,

кадровых,

информационных

ресурсах,

необходимых

для

организации

воспитательного процесса, особенно нуждается школа –с учётом ее реальных возможностей; какие
имеющиеся у школы ресурсы используются недостаточно; какие нуждаются в обновлении?).
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса является перечень выявленных
проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект направленных на
это управленческих решений.
Анализ воспитательного процесса проводится в конце учебного года согласно нижеприведенным
критериям и показателям. Результаты отражаются в Анализе работы школы по итогам учебного года
в разделе «Оценка воспитательной деятельности» и используются при определении задач и

разработки планов воспитательной работы на следующий учебный год.
Критерии и показатели анализа воспитательного процесса.
1.Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерий: динамика личностного развития школьников каждого класса. Показатели:
личностный рост. Инструментарий: наблюдения, опросники, методика П.В. Степанова «Личность
школьника как главный показатель эффективности процесса воспитания».
Критерий: динамика уровня развития классного коллектива. Показатели: соответствие таким
стадиям развития коллектива как «Алый парус» или «Горящий факел» (по классификации А. Н.
Лутошкина). Инструментарий: Методика А.Н.Лутошкина «Какой у нас коллектив».
Критерий: положение ребёнка в детском коллективе. Показатели: каждый школьник принимаем
в своем коллективе, имеет в друзей в этом коллективе, ощущает на себе его внимание и заботу.
Инструментарий: наблюдение за межличностным отношением в классном коллективе, методика
социометрии.
Критерий: участие класса в общешкольных делах. Показатели: системность, качество участия
класса в общешкольных делах, включенность всех учащихся класса. Инструментарий: анализ
участия класса в общешкольных делах.
2. Воспитательная деятельность педагогов.
Критерий: психолого-педагогическая и организационно-методическая готовность к выполнению
функций развития и воспитания обучающихся в соответствии с целевыми установками программы
воспитания, ценностями и традициями школы. Показатели: знание основных закономерностей
возрастного развития детей, социализации личности, умение строить воспитательную деятельность,
направленную на достижение цели воспитания, с учетом культурных различий детей,
половозрастных и индивидуальных особенностей, готовность к смене позиции прямого воспитания
к созданию условий и педагогических ситуаций воспитания. Инструментарий: опросники,
самоанализ, наблюдение, методика А.И. Григорьевой «Диагностика профессиональной позиции
педагога как воспитателя».

Основная образовательная программа начального общего образования 201

3. Система управления воспитательным процессом в образовательной организации
включает:
3.1. Изучение педагогами нормативно-правовых документов:
- Декларация прав ребенка (издательство ЮНЕСКО, принята 20.11.1959);
- Конвенция о правах ребенка (ООН, 1989г.) с. 2-3
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
- ФЗ №273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»" с.8
- Стратегия государственной национальной политики РФ на период до 2025г. с.9
- Приказ Минтруда России от 18.10.2013 №544н «Об утверждении профессионального стандарта
«Педагог (воспитатель, учитель)», С изменениями и дополнениями от: 25 декабря 2014 г., 5 августа
2016 г., с.10-11

- Письмо Минобрнауки РФ «О направлении методических рекомендаций по организации служб
школьной медиации»» от 18 ноября 2013г. №ВК-844/07 с.11-12
- Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних» от 24.06.99 №120-ФЗ (с изменениями и дополнениями);
- Федеральный закон «Об основах гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998
№124-ФЗ;
- Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию»
от 29.12.2010 № 436-ФЗ (с изменениями на 2 июля 2013 года);
- Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных
объединений» от 28.06.95 № 98-ФЗ.
3.2. Создание условий для профессионального роста педагогов:
- самообразование (участие в городских методических объединениях, городских проблемных
группах, интернет-сообществах);
- курсовая подготовка;
- учебные семинары;
- вебинары;
- конференции;
- профессиональные конкурсы.
3.3.Поощрение педагогов:
- грамоты, благодарности, благодарственные письма;
- дополнительные дни к отпуску;
- стимулирующие выплаты.
–.
3.4 Нормативно-методическое обеспечение
Перечень локальны х

правовых

документов МБОУ СОШ № 1, в которые вносятся

изменения в соответствии с рабочей программой воспитания:

141 Основная образовательная программа начального общего образования

- Годовой план работы МБОУ СОШ № 1 на учебный год
- Календарный учебный график;
- Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ОУ;

Подробное описание приведено на сайте МАБУ СОШ № 1 в разделах:
«Документы» https://школа1.екатеринбург.рф/sveden/document и «Воспитательная работа»

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Примерный учебный план МБОУ СОШ №1 фиксирует общий объём нагрузки, максимальный
объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Примерный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе учебного
материала, формировании перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности.
Содержание

образования

при

получении

начального

общего

образования

реализуется

преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системнодеятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Примерный учебный план МБОУ СОШ №1 обеспечивает в случаях, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в сфере образования, возможность обучения на
государственных языках субъектов Российской Федерации и родном (нерусском) языке,
возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих
языков, по классам (годам) обучения.
Вариативность

содержания

образовательных программ

начального

общего образования

реализуется через возможность формирования программ начального общего образования различного
уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей
обучающихся.
Примерный учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет 80 %, а объём части,
формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательно
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана № 3 федеральной
образовательной

программы

начального

общего

Основная образовательная программа начального общего образования 203

образования,

утвержденной

приказом

Минпросвещения от 16.11.2022 № 992. Вариант № 3 предназначен для образовательных организаций,
в которых обучение ведется на русском языке в режиме пятидневной учебной недели.
Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса, установленных СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21, предусматривает четырехлетний
нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования для 1–4-х
классов (135 учебных недель). Общее количество часов учебных занятий за четыре года —
3039 часов.
При этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня для 3–4-х классов не превышает пяти
уроков.

Учебная неделя пятидневная. Количество учебных недель в 3–4-х классах — 34 недели.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана образовательной
организации, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величины недельной образовательной нагрузки, установленной
СанПиН 1.2.3685-21: в 3–4-х классах — 23 часа в неделю.
В соответствии с федеральным учебным планом при проведении занятий по иностранному языку
осуществляется деление классов на две группы.
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных организациях, реализующих основную образовательную программу начального
общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные области.
1. «Русский язык и литературное чтение»
В предметной области изучаются учебные предметы «Русский язык» и «Литературное чтение».
В соответствии с подпунктом «б» пункта 3 статьи 1 Федерального закона от 24.09.2022 № 371-ФЗ
реализация учебных предметов предусматривает непосредственное применение федеральных рабочих
программ. Количество часов на предметы указано в соответствии с федеральными учебными планами
федеральной образовательной программы начального общего образования, утвержденной приказом
Минпросвещения от 16.11.2022 № 992.
Основнаяязык
образовательная
программа начального
образования
2.141
«Родной
и литературное
чтениеобщего
на родном
языке»

В соответствии с пунктом 19.3 ФГОС НОО учебный план обеспечивает преподавание и изучение
государственного

языка

Российской

Федерации,

возможность

преподавания

и изучения

государственных языков республик Российской Федерации и родного языка из числа языков народов
Российской Федерации, а также устанавливает количество занятий, отводимых на их изучение,
по классам (годам) обучения.
В предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» изучаются учебные
предметы «Родной (русский) язык» и «Родная (русская) литература».
3. «Математика и информатика»

Включает в себя учебный предмет «Математика», который представлен в объеме 4 часа в неделю.
Изучение информатики на уровне начального общего образования осуществляется в рамках других
учебных

предметов.

Достижение

предметных

и метапредметных

результатов,

связанных

с использованием информационных технологий, достигается за счет включения тематических модулей
в программы учебных предметов «Математика», «Технология», «Изобразительное искусство»,
«Окружающий мир».
4. «Иностранный язык»
Включает в себя учебный предмет «Иностранный язык (английский)», так как все обучающиеся
начальной школы выбрали для изучения английский язык. Учебный предмет представлен в объеме
2 часа в неделю.
5. «Обществознание и естествознание (окружающий мир)»
Включает в себя учебный предмет «Окружающий мир», который представлен в объеме 2 часа в неделю.
В соответствии с подпунктом «б» пункта 3 статьи 1 Федерального закона от 24.09.2022 № 371-ФЗ
реализация учебного предмета предусматривает непосредственное применение федеральной рабочей
программы учебного предмета «Окружающий мир». Количество часов на предмет указано
в соответствии с федеральными учебными планами федеральной образовательной программы
начального общего образования, утвержденной приказом Минпросвещения от 16.11.2022 № 992.
6. «Основы религиозных культур и светской этики»
Включает в себя учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики», который
представлен в объеме 1 час в неделю в 4-м классе. На основании решения родителей (законных
представителей) обучающиеся будут изучать модули «Основы мировых религиозных культур»
Основная образовательная программа начального общего образования 205

и «Основы православной культуры».
7. «Искусство»

Включает в себя учебные предметы «Изобразительное искусство» и «Музыка».
Учебный предмет «Изобразительное искусство» представлен в объеме 1 час в неделю. Программа
учебного предмета «Изобразительное искусство» на уровне начального общего образования включает
тематический модуль «Работа в графическом редакторе Paint», который обеспечивает достижение
предметных
технологий.

и метапредметных

результатов,

связанных

с использованием

информационных

Учебный предмет «Музыка» представлен в объеме 1 час в неделю.
8. «Технология»
Включает в себя учебный предмет «Технология», который представлен в объеме 1 час в неделю.
Программа учебного предмета «Технология» на уровне начального общего образования включает
тематический модуль «Учебный проект средствами PowerPoint», который обеспечивает достижение
предметных

и метапредметных

результатов,

связанных

с использованием

информационных

технологий.
9. «Физическая культура»
Включает в себя учебный предмет «Физическая культура», который представлен в объеме 2 часа
в неделю. Третий час физической культуры реализуется за счет часов внеурочной деятельности и за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьного спортивного клуба «Олимп».
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
В целях обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся часть учебного плана, формируемая
участниками образовательных отношений, предусматривает учебные занятия, обеспечивающие
различные интересы обучающихся, в том числе научные. В рамках части, формируемой участниками
образовательных отношений, изучается курс «Математика и конструирование».

141 Основная образовательная программа начального общего образования

Учебный план для ООП начального общего образования

Предметные
области

Предметы

Количество часов в неделю/в год

неделю/в
1

Обязательная часть
Русский язык и

Всего в

2

3

год

4

Русский язык

5

165

5

170

5

170

5

170 20

675

Литературное чтение

4

132

4

136

4

136

4

136 16

540

литературное
чтение
Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке

Родной язык (и(или
гос.язык республики

Литературное чтение на
родном языке
Иностранный язык

язык

(англ.)

информатика

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

РФ)

Иностранный

Математика и

0

0

2

68

2

68

2

68

6

204

Математика

4

132

4

136

4

136

4

136 16

540

Окружающий мир

2

66

2

68

2

68

2

68

8

270

0

1

34

1

34

Обществознание и
естествознание
(Окружающий

Основная образовательная программа начального общего образования 207

мир)
Основы

Основы религиозных

религиозных

культур и светской

культур и

этики: учебный модуль

светской этики

"указать
Изобразительное

Искусство

Технология

0

0

1

33

1

34

1

34

1

34

4

135

Музыка

1

33

1

34

1

34

1

34

4

135

Технология

1

33

1

34

1

34

1

34

4

135

искусство

Физическая
культура

Физическая культура
Итого:

Часть , формируемая участниками
образовательных отношений:
Развитие речи
Максимально допустимая недельная
нагрузка

2

8

270

20 660 22 748 22 748 23 782 87

2938

1

33

1

34

1

34

0

0

3

101

1

33

1

34

1

34

0

0

3

101

21 693 23 782 23 782 23 782 90

3039

141 Основная образовательная программа начального общего образования

66

2

68

2

68

2

68

Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную

аккредитацию

образовательных

организациях,

реализующих

основную

образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.

Образовательная

недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объём
максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать действующим санитарным
правилам и нормативам.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной деятельности
(урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная
деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.). Во время занятий необходим
перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учётом обязательных для изучения учебных
предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри
максимально допустимой недельной нагрузки об- учающихся, может быть использовано на
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающих углублённое изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обу- чающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
При проведении занятий по иностранному языку в МБОУ СОШ №1 (2—4 классы) осуществляется

616 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

деление классов на две и более группы.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, самостоятельно определяет режим
работы.

В МБОУ СОШ №1 – пятидневная рабочая неделя.

Для обучающихся 1 классов

максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет 34
недели, в 1 классе — 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 ч и более 3190 ч в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5дневной (или 6-дневной) учебной неделе.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней,
летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года

дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
—в 1 классе — 35 мин (сентябрь — декабрь), 40 мин (январь — май);
—во 2—4 классах — 40 мин.
Общий объём аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее
2954 и более 3190 академических часов.
Примерный недельный учебный план является ориентиром при разработке учебного плана
образовательной организации, в котором отражаются и конкретизируются основные показатели
учебного плана:
состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания образования по
классам и учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная нагрузка с учётом
деления классов на группы;
план комплектования классов.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части или
всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, в
соответствии с порядком, установленным образовательной организацией. При разработке порядка
образовательной организации следует придерживаться рекомендаций Минпросвещения России и
Рособрнадзора по основным подходам к формированию графика оценочных процедур.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 1 час — для 1 класса, 1,5 часа — для 2 и 3 классов, 2 часа
— для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объёма
домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с требованиями

Примерная основная образовательная программа начального общего образования 617

санитарных правил.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём внеурочной деятельности
для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования (до 1320
академических часов за четыре года обучения) с учётом образовательных потребностей и интересов
обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
возможностей образовательной организации.

Внеурочная

деятельность в соответствии с

требованиями ФГОС НОО направлена на достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных
курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Содержание данных занятий должно формироваться с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм организации,

отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии, секции, круглые
столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы, общественно
полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться возможности
организаций дополнительного образования (учреждения культуры, спорта). В целях организации
внеурочной деятельности образовательная организация может заключать договоры с учреждениями
дополнительного образования.
3.1 КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК МБОУ СОШ №1
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников образовательных
отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений
культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при по- лучении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул)
по

календарным

периодам

учебного

года:

даты

начала

и

окончания

учебного

года;

продолжительность учебного года, четвертей (триместров); сроки и продолжительность ка- никул;
сроки проведения промежуточных аттестаций.
При составлении календарного учебного графика учитываются различные подходы при
составлении графика учебного процесса и системы организации учебного года: четвертная,
триместровая, биместровая, модульная и др.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п.
19.10.1).
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
МБОУ СОШ №1 с учётом требований СанПиН и мнения участников образовательных отношений.

618 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

Месяц
четверть

СЕНТЯБРЬ

ОКТЯБРЬ
1 четверть

Календарный учебный график на 2022-2023 учебный год
на уровне начального общего образования
(пятидневная учебная неделя)
НОЯБРЬ
ДЕКАБРЬ
2 четверть

ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ
3 четверть

Примерная основная образовательная программа начального общего образования 619

3.2 Календарный план воспитательной работы школы на 2022-2023 уч. г.
Инвариантный модуль «Основные школьные дела»

Дела, события,

Классы

Сроки

Ответственные

Церемония поднятия

1-11

каждый учебный

Заместитель директора

государственного

классы

понедельник

по ВР, педагог-

мероприятия
Акции и церемонии

флага под

организатор, старшая

государственный гимн

вожатая, классные
руководители

Благотворительные

1-11

акции

классы

октябрь, март

Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор, старшая
вожатая, классные
руководители

Экологические акции

1-11

сентябрь, апрель

классы

Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор, старшая
вожатая, классные
руководители

Акции РДШ

1 -11

В течение года

классы

Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор, старшая
вожатая, классные
руководители

620
Примерная
основная образовательная 1-11
программа начального
общего образования
Акции
в рамках
В течение
года

проекта «Большая

классы

Заместитель директора
по ВР, педагог-

перемена»

организатор, старшая
вожатая, классные
руководители

Акции в рамках

1-11

месячника

классы

январь - февраль

Заместитель директора
по ВР, педагог-

посвященного «Дню

организатор, старшая

защитника Отечества»

вожатая, классные
руководители

Акции в рамках

1-11

Апрель май

Заместитель директора

празднования Дня

классы

по ВР, педагог-

Победы в ВОв

организатор, старшая
вожатая, классные
руководители

Праздники
День знаний

1-11

1 сентября

классы

Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор, старшая
вожатая, педагоги
дополнительного
образования, классные
руководители

День учителя

1-11

5 октября

классы

Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор, старшая
вожатая, классные
руководители

Международный день

1-11

пожилых людей

классы

1 октября

Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор, старшая
вожатая, классные
руководители

День первоклассника

1 классы

октябрь

Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор, старшая

Примерная основная образовательная программа начального общего образования 621

вожатая, педагоги
дополнительного
образования, классные
руководители

День отца в России

1-11

16 октября

классы

Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор, старшая
вожатая, классные
руководители

День матери в России

1-11
классы

27 ноября

Заместитель директора
по ВР, педагог-

организатор, старшая
вожатая, классные
руководители
Новогодние

1-11

мероприятия

классы

декабрь

Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор, старшая
вожатая, классные
руководители

День Защитника

1-11

Отечества

классы

22 февраля

Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор, старшая
вожатая, классные
руководители

Масленица

1-11

февраль-март

классы

Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор, старшая
вожатая, классные
руководители

Международный

1-11

женский день

классы

8 марта

Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор, старшая
вожатая, классные
руководители

День Победы

1-11

9 мая

классы

Заместитель директора
по ВР, педагог-

622 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

организатор, старшая
вожатая, классные
руководители

Последний звонок

9 класс,

май

11 класс

Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор, старшая
вожатая, классные
руководители

Выпускной

9 класс,
11 класс

июнь

Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор, старшая

вожатая, классные
руководители
Классные часы к памятным датам
День солидарности в

1-11

борьбе с терроризмом

классы

День окончания

1-11

Второй мировой

классы

3 сентября

классные руководители

3 сентября

классные руководители

7 сентября

классные руководители

8 сентября

классные руководители

8 сентября

классные руководители

1 октября

классные руководители

25 октября

классные руководители

войны
210 лет со дня

1-11

Бородинского

классы

сражения
Международный день

1-11

распространения

классы

грамотности
165 лет со дня

1-11

рождения русского

классы

учёного, писателя
Константина
Эдуардовича
Циолковского (18571935)
Международный день

1-11

музыки

классы

Международный день

1-11

школьных библиотек

классы

Примерная
основная образовательная
программа
образования 623
День памяти
жертв
1-11 начального общего
октябрь

политических

классные руководители

классы

репрессий
День народного

1-11

единства

классы

День памяти погибших

1-11

при исполнении

классы

служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел России

4 ноября

классные руководители

8 ноября

классные руководители

День Государственного

1-11

герба Российской

классы

8 ноября

классные руководители

16 ноября

классные руководители

20 ноября

классные руководители

25 ноября

классные руководители

3 декабря

классные руководители

3 декабря

классные руководители

5 декабря

классные руководители

8 декабря

классные руководители

9 декабря

классные руководители

12 декабря

классные руководители

25 января

классные руководители

27 января

классные руководители

Федерации
Международный День

1-11

толерантности

классы

День начала

5-11

Нюрнбернского

классы

процесса
День матери в России

1-11
классы

День неизвестного

1-11

солдата

классы

Международный день

1-11

инвалидов

классы

День добровольца

1-11

(волонтера) в России

классы

Международный день

1-11

художника

классы

День героев Отечества

1-11
классы

День Конституции

1-11

Российской Федерации

классы

День российского

1-11

студенчества

классы

День полного

1-11

624
Примерная основная образовательная классы
программа начального общего образования
освобождения

Ленинграда от
фашисткой блокады
День освобождения

5-11

Красной армией

классы

27 января

классные руководители

2 февраля

классные руководители

крупнейшего «лагеря
смерти» АушвицБиркенау (Освенцима)
– День памяти жертв
Холокоста
80 лет со дня победы

1-11

Вооруженных сил

классы

СССР над армией
гитлеровской
Германии в 1943 году в
Сталинградской битве
День российской науки

1-11

8 февраля

классные руководители

15 февраля

классные руководители

21 февраля

классные руководители

3 марта

классные руководители

18 марта

классные руководители

27 марта

классные руководители

12 апреля

классные руководители

классы
День памяти о

1-11

россиянах,

классы

исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества
Международный день

1-11

родного языка

классы

200 лет со дня

1-11

рождения Константина

классы

Дмитриевича
Ушинского
День воссоединения

5-11

Крыма с Россией

классы

Всемирный день

1-11

театра

классы

День космонавтики, 65

1-11

лет со дня запуска

классы

СССР первого
искусственного
Примерная
основная образовательная программа начального общего образования 625
спутника Земли
День памяти о

5-11

геноциде советского

классы

19 апреля

классные руководители

22 апреля

классные руководители

19 мая

классные руководители

народа нацистами и их
пособниками в годы
Великой
Отечественной войны
Всемирный день Земли

1-11
классы

День детских

5-

общественных

11классы

организаций России
День славянской

1-11

письменности и

классы

24 мая

классные руководители

культуры
Тематические недели, декады, месячники
Неделя безопасности

1-11

сентябрь, март

классы

Заместитель директора
по ПР, классные
руководители

Неделя безопасного

1-11

поведения в сети

классы

сентябрь, март

Заместитель директора
по ПР, классные

Интернет

руководители

Месячник пожарной

1-11

безопасности

классы

октябрь

Заместитель директора
по ПР, классные
руководители

Международные дни

1-11

наблюдения птиц

классы

Дни правовых знаний

1-11

октябрь

классные руководители

ноябрь

Заместитель директора

классы

по ПР, классные
руководители

Месячник,

1-11

сентябрь -

Заместитель директора

посвященный Дню

классы

октябрь

по ВР, педагог-

пожилого человека

организатор, старшая
вожатая, классные
руководители

626
Примернаяпосвященная
основная образовательная 1-11
программа начального
общего образования
Декада,
декабрь

Дню Героев Отечества

классы

Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор, старшая
вожатая, классные
руководители

Месячник,

1-11

посвященный Дню

классы

защитника Отечества

февраль

Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор, старшая
вожатая, педагоги
дополнительного
образования, учителя

физкультуры, классные
руководители
Экологический

1-11

месячник

классы

Дни школы

1-11

сентябрь

классные руководители

апрель

Заместитель директора

классы

по ВР, педагогорганизатор, старшая
вожатая, классные
руководители

Концерты
Концерт к дню

1-11

учителя

класс

октябрь

Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор, старшая
вожатая, педагоги
дополнительного
образования, классные
руководители

Рождественский

1-

концерт

11класс

декабрь

Учителя английского
языка, классные
руководители

Концерт к 8 марта

1-11

март

класс

Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор, старшая
вожатая, педагоги
дополнительного

Примерная основная образовательная программа начального общего образования 627

образования, классные
руководители

Концерт в рамках

1-11

Дней школы

класс

апрель

Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор, старшая
вожатая, педагоги
дополнительного
образования, классные
руководители

Концерт к 9 мая

1-11
класс

май

Заместитель директора
по ВР, педагог-

организатор, старшая
вожатая, педагоги
дополнительного
образования, классные
руководители
Конкурсы
Конкурс на лучшее

1-11

видеопоздравление к

класс

октябрь

Заместитель директора
по ВР, руководитель

Дню учителя

ШМО классных
руководителей, педагогорганизатор, старшая
вожатая, классные
руководители

Конкурс плакатов к

1 – 11

Дню учителя

класс

октябрь

Заместитель директора
по ВР, руководитель
ШМО классных
руководителей, педагогорганизатор, старшая
вожатая, классные
руководители

Конкурс плакатов к

1 – 11

Новому году

класс

декабрь

Заместитель директора
по ВР, руководитель
ШМО классных
руководителей, педагогорганизатор, старшая

628 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

вожатая, классные
руководители

Конкурс на лучшее

1 – 11

оформление кабинетов

класс

декабрь

Заместитель директора
по ВР, руководитель

к Новому году

ШМО классных
руководителей, педагогорганизатор, старшая
вожатая, классные
руководители

Смотр талантов

1 – 11
класс

февраль

Заместитель директора
по ВР, руководитель

ШМО классных
руководителей, педагогорганизатор, старшая
вожатая, классные
руководители
Конкурс чтецов

1–4

«Вечен ваш подвиг в

класс

апрель

Заместитель директора
по ВР, руководитель

сердцах поколений

ШМО классных

грядущих»

руководителей, педагогорганизатор, старшая
вожатая, классные
руководители

Районный

1 – 11

в течение

Заместитель директора

Фестиваль "Верх –

класс

учебного года

по ВР, классные

Исетские самоцветы»"

руководители

Конкурс «Самый

1 – 11

в течение

Заместители директора

классный класс»

класс

учебного года

по ВР, УД, ПР, педагогорганизатор, старшая
вожатая, руководитель
ШМО классных
руководителей,
классные руководители

Конкурс в рамках

1 -11

в течение

Заместитель директора

Проекта «Шахматы в

класс

учебного года (по

по ВР, педагоги

плану)

дополнительного

школу»

Примерная основная образовательная программа начального общего образования 629

образования, классные
руководители

Организация участия

1 – 11

в течение

Заместитель директора

обучающихся в

класс

учебного года

по ВР, руководитель

творческих конкурсах

ШМО классных

различного уровня в

руководителей, педагог-

том числе в интернет-

организатор, старшая

конкурсах по

вожатая, педагоги

различным

дополнительного

направлениям,

образования, классные

использование сетевых

руководители

интернет - ресурсов
для самореализации
учащихся
Спортивные соревнования
Дни здоровья

1-11

1 раз в четверть

классы
Соревнования ШСК

1-11

«СК 1»

классы

Кросс Нации

1-11

классные руководители
по плану

1-11

массовая лыжная

классы

учителя физкультуры,
классные руководители

по плану

классы
Всероссийская

учителя физкультуры,

учителя физкультуры,
классные руководители

по плану

учителя физкультуры,
классные руководители

гонка «Лыжня России
– 2023»
Дни здорового образа

1-11

жизни

классы

декабрь, апрель

учителя предметники

Инвариантный модуль «Внеурочная деятельность»

Название

Классы

Количество часов

Ответственные

в неделю
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами внеурочной
деятельности
Инвариантный модуль «Урочная деятельность»

Мероприятия

Классы

Ориентировочное

Ответственные

время проведения
Планирование

1-11

воспитательного

класс

в течение года

630 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

классные руководители,
учителя-предметники

компонента урока
Руководство

1-11

исследовательской и

класс

в течение года

классные руководители,
учителя-предметники

проектной
деятельностью
учащихся
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами внеурочной
деятельности
Предметные недели

Инвариантный модуль «Самоуправление»

Мероприятия

Классы

Ориентировочное

Ответственные

время проведения
Выборы в совет класса,

1-11

распределение

класс

сентябрь

классные
руководители

обязанностей
Работа в соответствии с

1-11

обязанностями

класс

Классное собрание

1-11

в течение года

руководители
1 раз в месяц

класс
Отчет перед классом о

2-11

проделанной работе

класс

Заседания Совета

8-11

старшеклассников

класс

классные
классные
руководители

конец уч. года

классные
руководители

1 раз в месяц

педагогорганизатор, Совет
старшеклассников

Сбор представителей

5 – 11

классов

класс

По необходимости

Заместитель
директора по ВР,
педагог –
организатор,
Совет
старшеклассников

Участие в школьных

5 – 11

В течение учебного

Совет

мероприятиях и в

класс

года

старшеклассников,

мероприятиях по плану

Актив классов,

района.

педагог -

Примерная основная образовательная программа начального общего образования 631

организатор,
Заместитель
директора по ВР

Участие в

5 – 11

В течение учебного

Педагог -

мероприятиях

класс

года

организатор

РДШ/РДДМ

1 - 11

Участие в

5 – 11

В течение учебного

Педагог -

мероприятиях

класс

года

организатор

«Большая перемена»
Инвариантный модуль «Профориентация»

Мероприятия

Классы

Ориентировочное

Ответственные

время
проведения
Циклы профориентационных

1 – 11

часов общения

класс

Экскурсии на предприятия

5 – 11

города, фирмы, организации

класс

в течение года

классные
руководители

в течение года

классные
руководители

встречи с профессионалами,
представителями,
руководителями
Посещение

5 – 11

профориентационныхвыставок,

класс

в течение года

классные
руководители

ярмарок профессий,
тематических
профориентационных парков,
профориентационных лагерей,
дней открытых дверей в
средних специальных учебных
заведениях и вузах
Встречи с представителями

5 – 11

профессий (очные и онлайн)

класс

Участие в реализации

1 – 11

Всероссийского проекта

класс

в течение года

классные
руководители

в течение года

классные
руководители

«Открытые уроки»
Совместное с педагогами

5 – 11

изучение интернет ресурсов,

класс

в течение года

классные
руководители

посвященных
632
Примерная основнаявыбору
образовательная программа начального общего образования
профессий, прохождение
профориентационного онлайнтестирования
Участие учащихся в

5 – 11

российском тестировании

класс

в течение года

классные
руководители

функциональной грамотности
по модели PISA
Участие в работе всероссийских

5 – 11

профориентационных

класс

проектов, созданных в сети

в течение года

классные
руководители,
учителя-

интернет: просмотр лекций,

предметники

решение учебнотренировочных задач, участие
вмастер классах, посещение
открытых уроков
Участие в проектной

5 – 11

деятельности

класс

Ведение портфолио личных

1-11

достижений обучающихся;

класс

Индивидуальные консультации

1-11

психолога для школьников и их

класс

в течение года

учителяпредметники

в течение года

классные
руководители

по требованию

педагоги-психологи

в течение года

учителя-

родителей по вопросам
склонностей, способностей,
дарований и иных
индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь
значение в процессе выбора
ими профессии
Освоение школьниками основ

1-11

профессии в рамках различных

класс

предметники

курсов по выбору, включенных
в основную образовательную
программу школы, или в
рамках курсов
дополнительного образования
Всероссийская
акция " Урок
1 – 11
в течение
Примерная
основная образовательная
программа начального
общего образования
633
цифры"

класс

учебного года

учителя
информатики,
классные
руководители

Посещение районных и

1 – 11

в течение

Педагог психолог

городских мероприятий

класс

учебного года

Классные

профориентационной
направленности:
Ярмарка профессий
Горизонты образования
Мир профессий

руководители

Участие в городском проекте:

8 – 11

в течение

Заместитель

«Профи Дебют – масштаб

классы

учебного года

директора по ПР

город»

Классные
руководители

Проведение классных

1 – 11

в течение

классные

мероприятий «Профессии

класс

учебного года

руководители

Участие в федеральном проекте

1 – 11

в течение

классные

«Успех каждого ребенка»

класс

учебного года

руководители

наших родителей»

национального проекта
«Образование» на портале
«ПроеКТОриЯ»
Инвариантный модуль «Взаимодействие с родителями»

Мероприятия

Классы

Ориентировочно

Ответственные

е время
проведения
Общешкольные

1-11

родительские собрания

класс

2 раза в год

Заместители директора
по УД
Заместители директора
по ВР и ПР
Классные
руководители

Классные

1-11

в течение года,

классные

родительские собрания

класс

по графику

руководители

Родительский всеобуч

1-11

в течение года,

педагоги-психологи

класс

по графику

Мероприятия,

1-11

сентябрь

направленные на

класс

634 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

Заместители директора
по УД

формирование

Заместители директора

компетентной

по ВР и ПР

родительской

Классные

общественности

руководители

школы:
Участие родителей в
формировании Совета
родителей школы;

Формирование
общешкольного
родительского
комитета
Проведение

1-11

в течение года,

Заместители директора

спортивных

класс

по графику

по ВР , классные

праздников:

руководители

«Папа, мама и я —
спортивная семья»
«Семейные игры»
Информационное

1-11

по

Заместители директора

оповещение через

класс

необходимости

по УД

школьный сайт

Заместители директора
по ВР и ПР

Индивидуальные

1-11

консультации по

класс

по требованию

Заместители директора
по УД

вопросам воспитания

Заместители директора

детей

по ВР и ПР

Посещение семей с

1-11

по

Заместитель директора

целью проверки

класс

необходимости

по ПР

соблюдения детьми
режима дня,
выявления
«неблагополучных
Примерная
основная образовательная программа начального общего образования 635
семей» (составление
актов обследования)
Работа Совета

1-11

профилактики

класс

Участие родителей в

1-11

проведении

класс

1 раз в четверть

Заместитель директора
по ПР

по плану

классные
руководители,

общешкольных,

родительский комитет

классных мероприятий
Участие в

1-11

по

служба медиации,

мероприятиях Службы

класс

необходимости

Заместитель директора

медиации

по ПР

Организация

1-11

совместного посещения

класс

по плану

классные руководители

музеев, выставок,
поездок в театр,
экскурсий
Проведение

1-11

Заместители директора

родительских собраний

класс

по УВР

различной

Заместители директора

воспитательной

по ПР

тематики:

Классные

О внутришкольном

руководители

распорядке
О формировании
здорового образа
жизни
О безопасном
поведении учащихся в
школе, общественных
местах и дома
О психофизическом
развитии детей и
подростков
О подготовке к
итоговым аттестациям
в Примерная
режимеосновная
ЕГЭ иобразовательная
ГИА
636
программа начального общего образования
Участие
несовершеннолетних в
несанкционированных
митингах и акциях
О режиме дня
школьников
О соблюдении
принципов
информационной
безопасности учащихся

О школьном
пропускном режиме и
обеспечении
безопасности детей,
находящихся в школе
О профилактике
применения насилия в
семье
О родительском
контроле за
поведением
несовершеннолетних
Знакомство

1-11

Заместители директора

родительской

класс

по УВР

общественности с

Заместители директора

нормативными

по ВР и ПР

документами,

Классные

регламентирующими

руководители

деятельность школы:
Всеобщая декларация

Психологи

прав человека,
Декларация прав
ребёнка,
Конвенция о правах
ребёнка,
Конституция
РФ,
Примерная
основная образовательная
программа начального общего образования 637
Семейный кодекс,
Закон об образовании,
Устав МБОУ СОШ №
1.
Работа родительского
лектория с
привлечением
специалистов:
работников
здравоохранения,

Социальный педагог

психологов, социологов
, работников МВД,
прокуратуры и др.
Работа Малого
педсовета с участием
родителей по
коррекции поведения и
успеваемости
учащихся, склонных к
нарушениям
различного характера
Консультации для
родителей учащихся по
вопросам воспитания,
образования,
профориентации и др.
Посещение уроков
представителями
родительской
общественности
Встречи с
администрацией
638
Примерная основная образовательная программа начального общего образования
школы и учителямипредметниками для
выработки стратегии
совместной
деятельности по
повышению уровня
образованности и
воспитанности
учащихся

Работа родительских

1-11

в течение

Заместитель директора

комитетов классов и

класс

учебного года

по ПР

школы:
Подготовка и
проведение
конференции
школьной
родительской
общественности
Организация работы
родительских
университетов с
участием специалистов
в области
юриспруденции,
здравоохранения,
педагогики,
психологии.
Тематические беседы
для педагогического
коллектива под общей
темой «Семья и
законы»
Тематические
родительские собрания,
посвящённые
вопросам программа начального общего образования 639
Примерная
основная образовательная
безопасного поведения
детей в рамках
родительского всеобуча
Инвариантный модуль «Организация предметно-пространственной среды»

Мероприятия

Классы

Ориентировочное

Ответственные

время проведения
Выставки рисунков,
фотографий, творческих
работ, посвященных
событиям и памятным

1-11 класс

в течение

педагоги-организаторы,

учебного года

классные руководители

датам
Оформление классных

1-11 класс

сентябрь

классные руководители

1-11 класс

в течение

классные руководители

уголков
Уход в кабинетах за
растениями

учебного года

Оформление стендов,

1-11 класс

кабинетов, рекреаций и

в течение

педагоги-организаторы,

учебного года

классные руководители

май-сентябрь

педагоги-организаторы,

т.д. к праздникам
Озеленение школьной и

1-11 класс

пришкольной

классные руководители

территории
Вариативный модуль «Гражданско-патриотическое воспитание»

Мероприятия

Классы

Ориентировочное

Ответственные

время проведения
Акции: «Бессмертный

1-11 класс

в течение года

классные руководители,

полк», «Открытка

педагог-организатор,

ветерану», «Цветы

старшая вожатая

ветерану», «Сад
памяти», «Окна
Победы», «Доброта
спасет мир»,
посвященная Дню
защиты детей, Дню
пожилого человека
«Связь поколений», Дню
640
Примерная«Открытка
основная образовательная программа начального общего образования
матери,

учителю»
Мероприятия по

1-11 класс

в течение года

Учителя истории и

тематике текущих

обществознания,

исторических событий

классные руководители

Уроки мужества к

1-11 класс

по плану

классные руководители

1-11 класс

в течение года

классные руководители

памятным датам
Классные часы и беседы
на патриотические и
историко-краеведческие
темы

Конкурс «Семейные

1-11 класс

март

ценности»

Горячева Е.А., классные
руководители

Единый классный час,

1-11 класс

ноябрь

классные руководители

1-11 класс

в течение года

Руководитель школьного

посвященный
Конвенции о правах
ребенка
Экскурсии в школьный
музей: История нашей

музея, классные

школы

руководители

Наши традиции в
фотографиях и
документах
Военно -спортивные

5-11 класс

в течение года

эстафеты

классные руководители,
учителя физкультуры

Школьный конкурс

1-11 класс

в течение года

«Юные экскурсоводы »

Руководитель школьного
музея, классные
руководители

Музейные уроки с

1-11 класс

в течение года

элементами игры

Руководитель школьного
музея, классные
руководители

Вариативный модуль «Детские общественные объединения»

Мероприятия

Классы

Ориентировочное

Ответственные

время проведения
Участие в проектах и

1-11 класс

в течение года

Примерная основная образовательная программа начального общего образования 641

акциях РДШ

классные руководители,
педагог-организатор,
старшая вожатая

Участие в

1-11 класс

в течение года

Заместитель директора по

благотворительных и

ПР

экологических Акциях,

Заместитель директора по

Неделях добра

ВР
Социальный педагог,
вожатая,
педагог - организатор
Классные руководители

Уроки мужества к

1-11 класс

по плану

классные руководители

памятным датам
Участие в работе отряда

1-11 класс

в течение года

Педагог – организатор

«Юный инспектор

ОБЖ,

дорожного движения»

Классные руководители

Участие в работе

1-11 класс

март

«ДЮП»

Педагог – организатор
ОБЖ

Классные

руководители
Вариативный модуль «Школьные медиа»

Мероприятия

Классы

Ориентировочн

Ответственные

ое время
проведения
Размещение,

1-11 класс

в течение года

Классные

созданных детьми

руководители

рассказов, стихов,

Педагог

сказок, репортажей на

дополнительного

страницах школьного

образования

журнала
Видео -, фотосьемка

1-11 класс

в течение года

Классные

классных

руководители

мероприятий

Педагог
дополнительного
образования

Тематические

1-11 класс

в течение года

телепередачи

Классные
руководители
Педагог

642 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

дополнительного
образования

Тематические

1-11 класс

в течение года

радиопередачи

Классные
руководители
Педагог
дополнительного
образования

Проведение пресс-

1-11 класс

в течение года

Классные

конференций с

руководители

известными людьми

Педагог
дополнительного

образования
Выпуск школьного

1-11 класс

в течение года

Классные

журнала «SHCOOL

руководители

TIME» http://xn--1-

Педагог

7sb3aeo2d.xn--

дополнительного

80acgfbsl1azdqr.xn--

образования

p1ai/?section_id=295
Участие в конкурсах

1-11 класс

в течение года

различного уровня

Классные
руководители
Педагог
дополнительного
образования

Вариативный модуль «Наставничество»

Мероприятия

Классы

Ориентировочно

Ответственные

е время
проведения
Инициирование и

1-11 класс

в течение года

Классные

поддержка

руководители, учителя

исследовательской

предметники

деятельности
школьников в рамках
реализации ими
индивидуальных
проектов
Примерная
основнаяактивных
образовательная программа
начального общего
образования
643
Поддержка
5-11 класс
в течение
года

Классные

обучающихся,

руководители, учителя

привлечение их к

предметники

участию в учебной и
внеучебной
деятельности в
качестве организатора,
соорганизатора
Организация шефства,

5 -11 класс

в течение года

Классные

наставничества

руководители, учителя

мотивированных и

предметники

эрудированных
обучающихся над их
неуспевающими
одноклассниками
3.3 ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
формируется МБОУ СОШ № 1 с учетом предоставления права участникам образовательных
отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:


поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;



совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;



формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;



повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;



развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений

644 Примерная
основная образовательная
командной
работы; программа начального общего образования



поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;



формирование культуры поведения в информационной среде.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего школьника
с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в
деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная организация учитывает:
—особенности

образовательной

организации

(условия

функционирования,

тип

школы,

особенности контингента, кадровый состав);
—результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и трудности
их учебной деятельности;

—возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
—особенности

информационно-образовательной

среды

образовательной

организации,

национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение:
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие: учебные
курсы и факультативы; художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные
мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования; общественно полезные
практики и др. К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная
деятельность может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на
территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности. Это
может быть, например, спортивный комплекс, музей, театр и др.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в МБОУ СОШ №1 в этой работе
могут принимать участие все педагогические работники (учителя начальной школы, учителяпредметники,

социальные

педагоги, педагоги-психологи,

учителя-дефектологи, лого- пед,

воспитатели, библиотекарь и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания
условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую,
спортивную

и

другую

деятельность.

Объединение

усилий

внеурочной

деятельности

и

дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.
Основные направления внеурочной деятельности

Примерные направления внеурочной деятельности

Примерная основная образовательная программа начального общего образования 645

1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных
предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3.

Коммуникативная

деятельность

направлена

на

совершенствование

функциональной

коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
(«Разговоры о важном», «Чтение- работа с текстом»)

4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система разнообразных
творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к импровизации,
драматизации,

выразительному

чтению,

а

также

становлению

умений

участвовать

в

театрализованной деятельности («Веселые нотки»)
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности,
которые формируют представления младших школьников о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
6. Интеллектуальные марафоны — система интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые
призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и
способности к самообразованию. («Умники и умницы»)
«Учись учиться!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда учитель
непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных
разную интонацию.
Форма организации: учебный курс — факультатив.
Цель: создание эмоционально-комфортной образовательной среды для успешного формирования
и развития учебных, социальных и познавательных навыков учащихся
«Чтение – работа с текстом»
Цель: совершенствование читательской грамотности младших школьников, поддержка учащихся,
испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов, связанных с овладением
чтением как предметным и метапредметным результатом.
Форма организации: учебный курс — факультатив; учебная лаборатория.
646 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

«Умники и умницы»
Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы
развивающих занятий.
Форма организации: учебный курс — факультатив;

3.4 СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в
образовательной организации, направлена на:


достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального общего
образования, в том числе адаптированной;



развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию урочной
и

внеурочной

деятельность,

деятельности,

социальных

профессиональные

пробы,

практик,

включая

практическую

общественно

подготовку,

полезную

использование

возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;


формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
профессий;



формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности;



индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;



участие

обучающихся,

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних

обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития
и возможности
обучающихся;
Примерная
основная образовательная
программа начального общего образования 647


включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;



формирование
общественной,

у обучающихся первичного опыта
проектной,

самостоятельной

учебноисследовательской,

образовательной,

спортивно-оздоровительной

и

творческой деятельности;


формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни;



использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;



обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий её
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних

обучающихся

с

учётом

национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;


эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;



эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.

Для реализации программы начального МБОУ СОШ №1 укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:


укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;



уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для
её разработки и реализации;



непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу начального общего образования.

Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с
утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
648
Примерная основная
образовательнаяхарактеризуется
программа начального наличием
общего образования
разработки
и реализации,
документов

о присвоении квалификации,

соответствующей должностным обязанностям работника.
Оценивая кадровое обеспечение образовательной организации, являющееся одним из условий,
которое определяет качество подготовки обучающихся, необходимо констатировать следующее:
образовательная

деятельность

в

МБОУ

СОШ

№1

обеспечена

квалифицированным

профессиональным педагогическим составом;
в МБОУ СОШ №1 создана устойчивая целевая кадровая система, в которой осуществляется
подготовка новых кадров из числа студентов из учебных заведений-партнеров: Свердловского
областного

педагогического

университета;

колледжа

и

Уральского

государственного

педагогического

кадровый потенциал Школы динамично развивается на основе целенаправленной работы по
повышению квалификации педагогов.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, указанные в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции, которые
могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации — квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании
в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических
работников в целях установления

квалификационной категории.

Проведение аттестации

педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям
осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами

Примерная основная образовательная программа начального общего образования 649

исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации в
отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся в ведении
субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для её разработки
и реализации, может оформляться следующим образом:

Подтвержд
ение уровня
квалификаци
Категория
работников

и

Подтверждение

документами

уровня

квалификации

результатами

аттестации

об
образовании
(профессиональной
переподго
товке) (%)
на

квалифика- ционная категория (%)

соответствие
занимаемо
й
должности
(%)
Педагогич
еские
работники
Руководящ
ие работники
Иные
работники
организация
должна
быть
650 Кроме
Примерная того,
основная образовательная
образовательная программа
начального общего
образования

укомплектована вспомогательным

персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников. Основным
условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательной

организации

является

обеспечение

адекватности

системы

непрерывного

педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников образовательной
организации, участвую- щих в разработке и реализации основной образовательной про- граммы
начального общего образования, характеризуется до- лей работников, повышающих квалификацию
не реже 1 раза в 3 года.

При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а
также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС начального общего образования:
—обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам
её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
—овладение

учебно-методическими

и

информационно-методи-

ческими

ресурсами,

необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы

начального

общего

образования,

является

система

методической

работы,

обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального об- щего образования рассматриваются
методическими объедине- ниями, действующими в образовательной организации, а так- же
методическими

и

учебно-методическими

объединениями

в

сфере

общего

образования,

действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими

работниками

образовательной

организации

системно

разрабатываются

методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие. Отчёт о
методических темах, обеспечивающих необходимый уровень

Примерная основная образовательная программа начального общего образования 651

качества как учебной и методической документации, так и де- ятельности по реализации основной
образовательной програм- мы основного общего образования, может оформляться следу- ющим
образом:
Раздел
№

Методическа
я тема

ФИО

образовательно

педагога,

й

разрабаты-

программы,

связанный
с
методической

вающего
методическую
тему

темой
1
2
3
…
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образова- тельной организации, обеспечивают
исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы начального общего обра- зования, в частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм орга- низации образовательной деятельности
при реализации обра- зовательных программ начального, основного и среднего обще- го образования;
способствуют социально-психологической адаптации обу- чающихся к условиям образовательной
организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности
адаптации
к социальной
среде; общего образования
652
Примерная основная
образовательная
программа начального
способствуют формированию и развитию психолого-педа- гогической компетентности работников
образовательной орга- низации и родителей (законных представителей) несовершен- нолетних
обучающихся;
обеспечивают профилактику формирования у обучающих- ся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной трево- жности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации программы
начального общего об-

разования осуществляется квалифицированными специалиста- ми (указать количество при
наличии):
педагогом-психологом; учителем-логопедом; учителем-дефектологом; тьюторами;
социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной програм- мы начального общего образования
образовательной

организа-

цией

обеспечивается

психолого-педагогическое

сопровождение

участников образовательных отношений посредством систем- ной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компе- тентности всех участников
образовательных отношений;
—сохранение

и

укрепление

психологического благополучия

и

психического

здоровья

обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отноше- ний;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жиз- ни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспита- ния с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, вы- явление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
—создание условий для последующего профессионального са- моопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозраст- ной среде и среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправ- ления;
—формирование психологической культуры поведения в ин- формационной среде;
—развитие психологической культуры в области использова- ния ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной програм- мы осуществляется индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе
(указать при наличии):

Примерная основная образовательная программа начального общего образования 653

обучающихся, испытывающих трудности в освоении про- граммы основного общего образования,
развитии и социальной адаптации;

обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работни- ков образовательной организации,
обеспечивающих реализа- цию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образова- тельных отношений реализуется
диверсифицировано, на уров- не образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной програм- мы используются такие формы
психолого-педагогического со- провождения, как:
6 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может
проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень образования и в конце каждого
учебного года
(краткое описание диагностических процедур, методик, графика проведения — при наличии);
6 консультирование педагогов и родителей (законных предста- вителей), которое осуществляется
педагогическим работником и психологом с учётом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации
(расписание консультаций и сотрудников, уполномоченных их проводить);
6 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвеще- ние, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени
(план-график проведения мероприятий — при наличии).
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы начального
общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования
опирается на исполне- ние расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав
на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объём действующих

654 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

расходных обязательств отражается в государственном задании образовательной организации.

Государственное задание устанавливает показатели, харак- теризующие качество и (или) объём
(содержание) государствен- ной услуги (работы), а также порядок её оказания (выполне- ния).
Финансовое обеспечение реализации образовательной про- граммы начального общего
образования бюджетного (автоном- ного) учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных) образователь- ных услуг, казённого учреждения — на основании бюджетной
сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях осущест- вляется
в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации. При этом формирование и утверждение нормативов финан- сирования
государственной (муниципальной) услуги по реали- зации программ начального общего образования
осуществля- ются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на
оказание государственных (муници- пальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих
или получающих среднее профессиональное образо- вание, профессионального обучения,
применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государ- ственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования —
гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на одного
обучающегося, необходимый для реализации образо- вательной программы начального общего
образования, включая:
6 расходы на оплату труда работников, участвующих в разра- ботке и реализации образовательной
программы начального общего образования;

Примерная основная образовательная программа начального общего образования 655

6 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;

6 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или му- ниципальной услуги в сфере
образования определяются по ка- ждому виду и

направленности

образовательных

программ

с учётом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образо- вательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспе- чения безопасных условий обучения
и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных

предусмот- ренных

законодательством особенностей организации и осу- ществления образовательной деятельности (для
различных ка- тегорий обучающихся), за исключением образовательной дея- тельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчёте на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за
счёт средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего
образования муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих образовательную программу начального общего образования,
расходов на приобре- тение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, опреде- лённого субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации
предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются расхо- ды, связанные
с организацией подвоза обучающихся к образо- вательным организациям и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы начального общего
образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государ- ственного (муниципального) задания. И самостоятельно опре- деляет
долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения

656 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления
и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию образовательной
программы

начального общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муни- ципальных) услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня сред- ней
заработной платы педагогических работников за выполня- емую ими учебную (преподавательскую)
работу и другую ра- боту, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Пра- вительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических ра- ботников муниципальных общеобразовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Рос- сийской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработ- ной плате в соответствующем субъекте Российской Федера- ции, на территории которого
расположены общеобразователь- ные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива учитываются затраты
рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и
внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объёма средств образователь- ной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, опре- делёнными органами государственной
власти субъекта Россий- ской Федерации, количеством обучающихся, соответствующи- ми
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной
организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о

Примерная основная образовательная программа начального общего образования 657

стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности образовательной организации и достигнутых результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность
их участия во внеурочной деятельности; использование педагогическими работниками современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
6 соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
6 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического,

административно-хозяй-

ственного,

производственного,

учебно-вспомогательного

и

иного

персонала;
6 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
6 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных
органов

управления

образовательной

организации

(например,

Общественного

совета

образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация разрабатывает
финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими
внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
6 на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной
деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного образования,
клуба, спортивного комплекса и др.);
6 за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные
условия образовательной деятельности, включая примерные расчёты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы разрабатываются в соответствии
с Феде- ральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государ- ственных услуг по реализации

658 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

образовательной программы начального общего образования соответствует нормативным затратам,
определённым Приказом Министерства просвеще- ния Российской Федерации от 22 сентября 2021
г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на
государственных

(муниципальных)

оказание

услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного

общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования
детей и взрослых, дополнитель- ного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профес- сионального обучения, применяемых
при расчёте объёма суб- сидии на финансовое обеспечение выполнения государственно- го
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ)
государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министер- ством юстиции
Российской Федерации 15 ноября 2021 г., ре- гистрационный № 65811).

Примерный расчёт нормативных затрат оказания государ- ственных услуг по реализации
образовательной программы на- чального общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образова- ния), связанные с оказанием
государственными (муниципаль- ными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образова- тельных программ в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных
ассигнований, пред- усмотренных образовательной организацией на очередной фи- нансовый год.

Примерная основная образовательная программа начального общего образования 659

Информационно-методические условия реализации программы начального общего образования
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы начального общего
образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация про- граммы начального общего
образования обеспечивается совре- менной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образо- вательной организации понимается
открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные обра- зовательные
ресурсы,

современные

информационно-коммуни-

кационные

технологии,

способствующие

реализации требова- ний ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
6 учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения, определённых
учредителем образова- тельной организации;
6 учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печат- ные средства надлежащего
качества демонстрационные и раз- даточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
6 фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографи- ческие и периодические издания).
Образовательной организацией применяются информацион- но-коммуникационные технологии
(ИКТ), в том числе с исполь- зованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета,
а

также

прикладные

программы,

поддерживающие

административную

деятельность

и

обеспечивающие дистанци- онное взаимодействие всех участников образовательных отно- шений
как внутри образовательной организации, так и с дру- гими организациями социальной сферы и
органами управления. Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации
технических средств и специального оборудования.
Образовательная организация должна располагать службой технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии

660 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

обеспечивают:
6 достижение личностных, предметных и метапредметных ре- зультатов обучения при реализации
требований ФГОС НОО;
6 формирование функциональной грамотности;

6 доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
6 доступ к электронным образовательным источникам, ука- занным в рабочих программах учебных
предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной литературе,
коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной сети и
Интернета);
6 организацию учебной и внеурочной деятельности, реализа- ция которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучаю- щих
компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
6 реализацию индивидуальных образовательных планов, осу- ществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
6 включение обучающихся в проектно-конструкторскую и по- исково-исследовательскую
деятельность;
6 проведение наблюдений и опытов, в том числе с использова- нием специального и цифрового
оборудования;
6 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
6 проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром ви- деоматериалов, организацию
театрализованных представле- ний, обеспеченных озвучиванием и освещением;
6 взаимодействие между участниками образовательного про- цесса, в том числе синхронное и (или)
асинхронное взаимо- действие посредством локальной сети и Интернета;
6 формирование и хранение электронного портфолио обучаю- щегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информаци- онной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных данных
пользователей локаль- ной сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по формированию

Примерная основная образовательная программа начального общего образования 661

компонентов ИОС для реали- зации принятых рабочих программ начального общего образо- вания в
соответствии

с

требованиями

ФГОС

НОО.

Создание в образовательной организации

информационно-образователь- ной среды может быть осуществлено по следующим параме- трам:

Сроки создания условий
№
п/

Наличие
Компоненты

п

компонентов

ИОС
I

ИОС

Учебники
всем

в соответствии с требованиями ФГОС НОО

по

учебным

предметам

на

языках обучения,
определённых
учредителем
образовательной
организации
I

Учебнонаглядные

I

пособия
I

Технические
средства,

II

обеспечивающие
функционировани
е ИОС
I
V

Программные
инструменты,
обеспечивающие
функционировани
е ИОС

662 Примерная
основная образовательная программа начального общего образования
V
Служба

технической
поддержки
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают:
6 параметры комплектности оснащения образовательной орга- низации;
6 параметры качества обеспечения образовательной деятельности.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
6 возможность достижения обучающимися результатов освое- ния программы начального общего
образования;

6 безопасность и комфортность организации учебного процесса;
6 соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигие- нических нормативов;

Примерная основная образовательная программа начального общего образования 663

6 возможность для беспрепятственного доступа детей-инвали- дов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоро- вья к объектам инфраструктуры организации.
В образовательной организации должны быть разработаны и закреплены локальным актами
перечни оснащения и обору- дования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-техни- ческих условий образовательной
деятельности являются тре- бования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия По- ложения
о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствую- щие приказы и методические
рекомендации, в том числе:
6 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровле- ния детей и молодёжи», утверждённые постановлением Глав- ного
санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сен- тября 2020 г.;
6 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требова- ния к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые поста- новлением
Главного санитарного врача Российской Федера- ции № 2 от 28 января 2021 г.
6 перечень учебников, допущенных к использованию при реа- лизации имеющих государственную
аккредитацию образова- тельных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
6 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об
утверждении перечня средств об- учения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования,
соответствующих современ- ным условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации меропри- ятий по содействию созданию в
субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к функциональному
оснаще- нию, а также норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными

664 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

средствами обучения и воспита- ния» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);

6 аналогичные перечни, утверждённые региональными норма- тивными актами и локальными
актами образовательной ор- ганизации, разработанные с учётом

особенностей

реализа- ции

основной образовательной программы в образовательной организации;
6 Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О за- щите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской Феде- рации,
2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
6 Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персо- нальных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
Материально-техническое обеспечение Школы позволяет реализовывать в полной мере
образовательные программы. В Школе оборудованы 33 учебных кабинета, 21 из них оснащен
современной мультимедийной техникой, в том числе:


лаборатория по физике;



лаборатория по химии;



лаборатория по биологии;



два компьютерных класса;



столярная мастерская;



кабинет технологии для девочек;



кабинет ОБЖ (оборудован тренажерами «Максим», «Лазерный тир» и др.).

Примерная основная образовательная программа начального общего образования 665

С 2021 году Школа стала участником федеральной программы «Цифровая образовательная среда»
в рамках национального проекта «Образование» и получила оборудование для двух кабинетов
цифровой образовательной среды (ЦОС). 10 сентября состоялось торжественное открытие кабинетов
ЦОС, а в течение 2021 года провели мероприятия, чтобы продемонстрировать их возможности:
семинар-телемост «Языки народов России в системе общего образования Российской Федерации»;

В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:


доска классная;



стол учителя;



стул учителя (приставной);



кресло для учителя;



стол ученический (регулируемый по высоте); 6 стул ученический (регулируемый по высоте);



шкаф для хранения учебных пособий;



стеллаж демонстрационный;



стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуаль- ными ячейками.

Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:


компьютер/ноутбук учителя с периферией;



многофункциональное устройство/принтер.



сетевой фильтр;



документ-камера.

Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:


рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;



рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;



пространство для размещения и хранения учебного оборудования.

Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям,
комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной
деятельности формируются в со- ответствии со спецификой образовательной организации и
666 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

включают

учебно-наглядные

пособия,

сопровождающиеся

инструктивно-методическими

материалами по использованию их в образовательной деятельности в соответствии с реализуе- мой
рабочей программой.
Оценка материально-технических условий может быть осуществлена, например, по следующей
форме:

Компонен

Необходимое оборудование и оснащение

ты

Необходимо/ имеется
в наличии

оснащения
1.

1. Нормативные документы,

Компоненты
оснащени

программно-методическое

учебного

обеспечение, локальные акты: ...

кабинета

1.1. Учебное оборудование

начальной

Мебель и приспособления

школы

Технические средства

я

Учебно-методические материалы:
Учебно-методический комплект
Учебно-наглядные пособия:
1.3.2.1. Средства натурного
фонда: коллекции промышленных материалов, наборы для
экспериментов, лабораторное
оборудование, коллекции народных промыслов, музыкальные
инструменты, инструменты
трудового обучения, приспособления для физической
культуры …).
1.3.2.2. Печатные средства:

Примерная основная образовательная программа начального общего образования 667

демонстрационные (таблицы,

ленты-символы, карты, портреты …) и раздаточные (рабочие
тетради, кассы-символы, карточки с иллюстративным и текстовым материалами …).
1.3.2.3. Экранно-звуковые
средства (звукозаписи, видеофильмы, мультфильмы …).
1.3.2.4. Мультимедийные
средства (ЭОРы, электронные

имеется

приложения к учебникам,
электронные тренажёры …).
1.3.2.5. Игры и игрушки.
Методические рекомендации
по использованию различных
групп учебно-наглядных
пособий.
Расходные материалы,
обеспечивающие различные
виды деятельности
2.

2.1. Нормативные документы

Компоненты
оснащени

федерального, регионального

методичес

и муниципального уровней,

я
кого
кабинета

локальные акты ...

668 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

имеется

Компонен
ты

Необходимое

оборудование

и

оснащение

Необходимо/ имеется
в наличии

оснащения
начальной
школы

Документация

образова-

тельного

имеется

учреждения.
Комплекты контрольных материалов:
…
Базы данных: …
Материально-техническое
оснащение: …
…

3.

имеется

Компоненты
оснащения
физкультурн
о- го зала: …
На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений, необходимого набора зон
(для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности и отдыха, хозяйственной
деятельности, организации питания), их площади, освещённость, воздушно-тепловой режим,
обеспечивающие безопасность и комфортность организации учебно-воспи- тательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:


возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;



ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов

обучения;
Примерная основная
образовательная программа начального общего образования 669


необходимости и достаточности;



универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач.

Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы начального общего
образования должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению
к обучающимся и педагогическим работникам:
6 обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:


соответствие требованиям ФГОС;



гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;



обеспечение

достижения

планируемых

результатов

освоения

примерной

основной

образовательной программы;


учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры, запросов
участников образовательного процесса;



предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.

Раздел «Условия реализации программ начального общего образования» должен содержать:


описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;



обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами образовательной организации при реализации учебного плана;



перечень механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
требований ФГОС;



сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий
реализации требований ФГОС;



систему мониторинга и оценки условий реализации требований ФГОС.



Описание системы условий реализации образовательной программы должно базироваться
на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической деятельности, включающей:



анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной программы начального

670 Примерная основная образовательная программа начального общего образования

общего образования;



установление степени соответствия условий и ресурсов образовательной организации
требованиям ФГОС, а также целям и задачам образовательной программы образовательной
организации, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательной
деятельности;



выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;



разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий для реализации
требований ФГОС с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнёров;



разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий для

реализации требований ФГОС;


разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов сетевого графика (дорожной карты).
Школа имеет достаточную инфраструктуру, которая соответствует требованиям СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» и позволяет реализовывать
образовательные программы в полном объеме в соответствии с ФГОС общего образования.
Школа укомплектована достаточным количеством педагогических и иных работников,
которые имеют высокую квалификацию и регулярно проходят повышение квалификации,
что позволяет обеспечивать стабильных качественных результатов образовательных
достижений обучающихся.

Примерная основная образовательная программа начального общего образования 671