Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 1
Утверждено:
Принята:
Педагогическим Советом
Приказом директора МБОУ СОШ № 1
от 05.05.2023 №
(Протокол № 5 от 05.05.2023)
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 1
(НОВАЯ РЕДАКЦИЯ)
Екатеринбург, 2023
Содержание
№
Название раздела, подраздела
1.
Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
ООО
2.
Содержательный раздел
2.1.
Программа развития УУД(программа формирования общеучебных
умений и навыков)
2.2.
Программа отдельных учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности
2.3.
Рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной
работы
3.
Организационный раздел
3.1.
Учебный план основного общего образования
3.2.
Календарно учебный график
3.3.
План внеурочной деятельности
3.4.
Система условий реализации ООП СОО
2
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
I.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления;
преемственность
основных
образовательных
программ
дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования; организация учебного процесса с учетом целей, содержания и
планируемых результатов среднего общего образования, отраженных в ФГОС
СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся
на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания
среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией
основной
образовательной
программы
среднего
общего
образования
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
3
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
установок,
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
приобретению
семейными,
знаний,
общественными,
умений,
навыков,
государственными
определяемых
потребностями
личностными,
и
возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение
преемственности
основного
общего
и
среднего
общего
образования; достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
обеспечение
доступности
получения
качественного
среднего
общего
образования; выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
технического
организация
интеллектуальных
творчества
и
и
творческих
проектно-исследовательской
соревнований,
научно-
деятельности;
участие
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации; включение
обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного
пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных
педагогов, сотрудничество
с
базовыми
организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание
условий
для
сохранения
и
укрепления
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
среднего общего образования
Основная образовательная программа учитывает следующие принципы:
принцип учета ФГОС СОО:
основная
образовательная
программа
базируется
на
требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения на уровне среднего общего образования; принцип учета языка обучения: с учетом
условий функционирования образовательной организации основная образовательная
4
программа характеризует право получения образования на родном языке из числа языков
народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности; принцип учета ведущей деятельности
обучающегося:
основная
образовательная
программа
обеспечивает
конструирование
учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы
формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: основная образовательная программа
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и
учебных планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами
с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения; принцип
обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания:
Основная образовательная
программа предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной
программы;
принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем учебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный №
62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и
5
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1
января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
Основная образовательная программа
учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных
лет не может составлять менее 2170 часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями
к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-
эпидемиологическими требованиями.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана на
основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации1, Конвенции ООН о правах
ребенка2, учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности народов
Российской
Федерации,
обеспечивает
достижение
обучающимися
образовательных
результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности
на уровне среднего общего образования и реализуется образовательной организацией через
урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном
объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной
программы среднего общего образования.
Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 152;
№ 7, ст. 676; 2001, № 24, ст. 2421; 2003, № 30, ст. 3051; 2004, № 13, ст. 1110; 2005, № 42, ст. 4212; 2006, № 29,
ст. 3119; 2007, № 1, ст. 1; № 30, ст. 3745; 2009, № 1, ст. 1, ст. 2; № 4, ст. 445).
2
Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных договоров СССР,
1993, выпуск XLVI).
1
6
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной программе предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация
образовательной
деятельности
по
основным
образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
изучение
учебных
предметов
всех предметных
областей основной
образовательной
программы среднего общего образования на базовом или углубленном уровнях (профильное
обучение) основной образовательной программы среднего общего образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся Основная
образовательная
программа
предусматривает
внеурочную
деятельность.
Внеурочная
деятельность в соответствии с требованиями Стандарта организуется по направлениям
развития
личности
(спортивно-оздоровительное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное)
в
духовно-нравственное,
таких
формах
как
социальное,
художественные,
культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные
спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военнопатриотические объединения,
экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений. Объем внеурочной деятельности на уровне среднего общего
образования до 700 часов за два года обучения с учетом интересов обучающихся и
возможностей гимназии. Основной принцип реализации внеурочной деятельности - это
самоопределение учащихся. Выбор направлений, форм и количества часов внеурочной
деятельности определяется учащимся самостоятельно, но не более 10 часов в неделю.
I.2. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы среднего общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и
инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное
развитие внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, формирование
7
системы значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного мировоззрения,
правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные
планы. ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного
мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны; готовность и
способность
обучающихся
к
саморазвитию
и
самовоспитанию
в
соответствии
с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью; неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству,
его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству
и к гражданскому обществу:
– гражданственность,
гражданская
позиция активного
и
ответственного
члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
8
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без
нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и
свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации,
правовая и политическая грамотность;
– мировоззрение,
соответствующее
современному
уровню
развития
науки
и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству
людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в
том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
9
бережное,
ответственное
и
компетентное
отношение
к
физическому
и
психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на
основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости
науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной
науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам
России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных
ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к
действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям,
в том числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
– положительный
образ
семьи,
родительства
интериоризация традиционных семейных ценностей.
10
(отцовства
и
материнства),
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности
участия
в
решении
личных,
общественных,
государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся
в
жизни
образовательной
организации,
ощущение
детьми
безопасности
и
психологического комфорта, информационной безопасности.
Личностные результаты освоения ООП СОО МБОУ СОШ №1 достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности. Личностные результаты освоения ФОП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
11
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты включают: освоение обучающимися межпредметных
понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину
мира)
и
универсальных
учебных
действий
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные); способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике; готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях
этики и морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
12
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в
информационных источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров
для
деловой
коммуникации
исходя
из
соображений
результативности
взаимодействия, а не личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды
в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.
13
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», что ранее делалось в структуре ПООП начального и основного
общего образования, появляются еще две группы результатов: результаты базового и
углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый
уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник
научится – углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться –
углубленный уровень» – определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится»
представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в отношении
всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник
получит возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее
мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При
контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения
планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», может
включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным уровнем
достижений
и
выявлять
динамику
роста
численности
наиболее
подготовленных
обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного
уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы на
общую функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни
и общего развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и
правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
14
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так
и в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для
изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Программы учебных предметов построены таким образом, что предметные
результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность
научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на
углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность
научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения
должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
– использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании
текстов;
– создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические
тексты
определенной
повествование,
выступления,
функционально-смысловой
рассуждение)
лекции,
и
отчеты,
определенных
сообщения,
принадлежности
жанров
аннотации,
(тезисы,
рефераты,
(описание,
конспекты,
доклады,
сочинения);
– выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
– подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиля обучения;
15
– правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений
при построении текста;
– создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
– сознательно
использовать
изобразительно-выразительные
средства
языка
при
создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
– использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием
текста,
с
пониманием
основного
содержания,
с
выборочным
извлечением
информации);
– анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
– извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
– преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
– выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
– соблюдать культуру публичной речи;
– соблюдать
в
речевой
практике
основные
орфоэпические,
лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы
русского литературного языка;
– оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
– использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
– анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве
и выразительности русского языка);
– отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;
16
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
– дифференцировать
главную
и
второстепенную
информацию,
известную
и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в
том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том
числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
– воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;
– рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
17
– анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения
правильности, точности и уместности их употребления при оценке собственной и
чужой речи;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве
и выразительности русского языка);
– отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
– дифференцировать
главную
и
второстепенную
информацию,
известную
и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
– оценивать стилистические ресурсы языка;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в
том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том
числе художественной литературы).
18
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
– выделять и описывать социальные функции русского языка;
– проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями
языка, и использовать его результаты в практической речевой деятельности;
– анализировать
языковые
явления
и
факты,
допускающие
неоднозначную
интерпретацию;
– характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка;
– проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде
доклада, статьи, рецензии, резюме;
– проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его
функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
– критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический текст;
– выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;
– осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
– использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского
языка;
– проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
– редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
– определять пути совершенствования собственных коммуникативных способностей и
культуры речи.
19
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы,
приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или
проблемы;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а
именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в
нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две
(или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе
сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность
художественного мира произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и
связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия,
способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и
средства раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и
смысловой наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных
частей текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает
эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и
концовки произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой,
открытым или закрытым финалом);
20
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев
требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем
подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения,
демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание
принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и т. п.);
– анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
– анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
– анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения
(например,
кинофильм
или
театральную
постановку;
запись
художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как
интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
– о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
– о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
– о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
– об историко-культурном подходе в литературоведении;
– об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
– о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
21
– имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
– о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы в
соответствии с материалом, обеспечивающим углубленное изучение предмета;
– в устной и письменной форме анализировать:
• конкретные произведения с использованием различных научных методов, методик и
практик чтения;
• конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства (театром,
кино и др.) и отраслями знания (историей, философией, педагогикой, психологией и
др.);
• несколько различных интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения
(например,
кинофильм
или
театральную
постановку;
запись
художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как каждая
версия интерпретирует исходный текст;
– ориентироваться в историко-литературном процессе XIX–ХХ веков и современном
литературном процессе, опираясь на:
• понятие об основных литературных направлениях, течениях, ведущих литературных
группах (уметь определять наиболее яркие или характерные черты направления или
течения в конкретном тексте, в том числе прежде неизвестном), знание о составе
ведущих литературных групп, о литературной борьбе и взаимодействии между ними
(например, о полемике символистов и футуристов, сторонников «гражданской» и
«чистой» поэзии и др.);
• знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей, критиков,
литературных героев, а также названий самых значительных произведений;
• представление о значимости и актуальности произведений в контексте эпохи их
появления;
• знания об истории создания изучаемых произведений и об особенностях восприятия
произведений читателями в исторической динамике;
– обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт
самостоятельного чтения):
22
• давать развернутые ответы на вопросы с использованием научного аппарата
литературоведения и литературной критики, демонстрируя целостное восприятие
художественного мира произведения на разных его уровнях в их единстве и
взаимосвязи
и
понимание
принадлежности
произведения
к
литературному
направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
•
выполнять
проектные
и
исследовательские
литературоведческие
работы,
самостоятельно определяя их тематику, методы и планируемые результаты;
• давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и др.).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– использовать в своей исследовательской и проектной деятельности ресурсы
современного
литературного
процесса
и
научной
жизни
филологического
сообщества, в том числе в сети Интернет;
– опираться в своей деятельности на ведущие направления литературоведения, в том
числе современного, на работы крупнейших литературоведов и критиков XIX–XXI
вв.;
– пополнять
и
обогащать
свои
представления
об
основных
закономерностях
литературного процесса, в том числе современного, в его динамике;
– принимать участие в научных и творческих мероприятиях (конференциях, конкурсах,
летних школах и пр.) для молодых ученых в различных ролях (докладчик,
содокладчик, дискутант и др.), представляя результаты своих исследований в виде
научных докладов и статей в специализированных изданиях.
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной
тематики;
23
– при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное
содержание речи»;
– выражать и аргументировать личную точку зрения;
– запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной
тематики;
– обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
– Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных
типов
речи
(описание,
повествование,
рассуждение,
характеристика) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– передавать
основное
содержание
прочитанного/
увиденного/услышанного;
– давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы,
графики);
– строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
– Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных
стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной
тематики с четким нормативным произношением;
– выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в
рамках
изученной
тематики,
характеризующихся
четким
нормативным
произношением.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров,
используя
основные
виды
чтения
(ознакомительное,
изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
– отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
– Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
24
– писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения
о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
– письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и
примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
– Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
– Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
– распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
– определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
– догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
– распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
– Оперировать
в
процессе
устного
и
письменного
общения
основными
синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
– употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
25
– употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в
том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке
(We moved to a new house last year);
– употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since,
during, so that, unless;
– употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and,
but, or;
– употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll
invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I
would start learning French);
– употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
– употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to
phone my parents);
– употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop
talking;
– употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
– употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
– употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
– использовать косвенную речь;
– использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present
Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect,
Present Perfect Continuous, Past Perfect;
– употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен:
Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
– употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего
времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
– употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to,
must/have to/should; need, shall, could, might, would);
– согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и
прошлого;
– употреблять в речи
имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
26
– употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
– употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, а также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a
little) и наречия, выражающие время;
– употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной
тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
– обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь
– Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
– Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
27
– Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не
допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
– употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как
эквивалент страдательного залога;
– употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did
smth;
– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
– употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
– употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
– употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных
действий в прошлом;
– употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or;
neither … nor;
– использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и
различия в сложных предложениях.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Кратко комментировать точку зрения другого человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
28
– обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию;
– выражать различные чувства (радость, удивление, грусть, заинтересованность,
безразличие), используя лексико-грамматические средства языка.
Говорение, монологическая речь
– Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста;
– формулировать вопрос или проблему, объясняя причины, высказывая предположения
о возможных последствиях;
– высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем, поддерживая ее
аргументами и пояснениями;
– комментировать точку зрения собеседника, приводя аргументы за и против;
– строить
устное
высказывание
на
основе
нескольких
прочитанных
и/или
прослушанных текстов, передавая их содержание, сравнивая их и делая выводы.
Аудирование
– Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом;
– детально
понимать
несложные
аудио-
и
видеотексты
монологического
и
диалогического характера с четким нормативным произношением в ситуациях
повседневного общения.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющих вопросов;
– использовать изучающее чтение в целях полного понимания информации;
–
отбирать значимую информацию в тексте / ряде текстов.
Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу;
– описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства;
расспрашивать о новостях и излагать их в электронном письме личного характера;
– делать выписки из иноязычного текста;
– выражать письменно свое мнение по поводу фактической информации в рамках
изученной тематики;
29
– строить письменное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или
прослушанных текстов, передавая их содержание и делая выводы.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Произносить звуки английского языка четко, не допуская ярко выраженного акцента;
– четко
и
естественно произносить
слова английского
языка,
в том
числе
применительно к новому языковому материалу.
Орфография и пунктуация
– Соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих
понимание.
Лексическая сторона речи
– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations);
– распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише для участия в
диалогах/полилогах в различных коммуникативных ситуациях;
– использовать в пересказе различные глаголы для передачи косвенной речи (reporting
verbs — he was asked to…; he ordered them to…).
Грамматическая сторона речи
– Употреблять в речи артикли для передачи нюансов;
– использовать в речи широкий спектр прилагательных и глаголов с управлением;
– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблять в речи сложное дополнение (Complex object);
– использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия
в сложных предложениях;
– использовать в речи местоимения «one» и «ones»;
– использовать в речи фразовые глаголы с дополнением, выраженным личным
местоимением;
– употреблять в речи модальные глаголы для выражения догадки и предположения
(might, could, may);
– употреблять в речи инверсионные конструкции;
– употреблять в речи условные предложения смешанного типа (Mixed Conditionals);
– употреблять в речи эллиптические структуры;
30
– использовать степени сравнения прилагательных с наречиями, усиливающими их
значение (intesifiers, modifiers);
– употреблять в речи формы действительного залога времен Future Perfect и Future
Continuous;
– употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
– использовать в речи причастные и деепричастные обороты (participle clause);
– использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности
в прошедшем времени (could + have done; might + have done).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Бегло говорить на разнообразные темы, четко обозначая взаимосвязь идей;
– без подготовки вести диалог/полилог в рамках ситуаций
официального и
неофициального общения;
– аргументированно отвечать на ряд доводов собеседника.
Говорение, монологическая речь
– Высказываться по широкому кругу вопросов, углубляясь в подтемы и заканчивая
соответствующим выводом;
– пояснять свою точку зрения по актуальному вопросу, указывая на плюсы и минусы
различных позиций;
– делать ясный, логично выстроенный доклад, выделяя важные элементы.
Аудирование
– Следить за ходом длинного доклада или сложной системы доказательств;
– понимать разговорную речь в пределах литературной нормы, в том числе вне
изученной тематики.
Чтение
– Детально понимать сложные тексты, включающие средства художественной
выразительности;
– определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий;
– прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий;
– определять замысел автора.
Письмо
31
– Описывать явления, события; излагать факты в письме делового характера;
– составлять письменные материалы, необходимые для презентации проектной и/или
исследовательской деятельности.
.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Передавать смысловые нюансы высказывания с помощью соответствующей
интонации и логического ударения.
Орфография и пунктуация
– Создавать сложные связные тексты, соблюдая правила орфографии и пунктуации,
не допуская ошибок, затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
– Узнавать и употреблять в речи широкий спектр названий и имен собственных в
рамках интересующей тематики;
– использовать термины из области грамматики, лексикологии, синтаксиса;
– узнавать
и
употреблять
в
письменном
и
звучащем
тексте
специальную
терминологию по интересующей тематике.
Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи союзы despite / in spite of для обозначения контраста, а также
наречие nevertheless;
– распознавать в речи и использовать предложения с as if/as though;
– распознавать в речи и использовать структуры для выражения сожаления (It’s time
you did it/ I’d rather you talked to her/ You’d better…);
– использовать в речи широкий спектр глагольных структур с герундием и
инфинитивом;
– использовать в речи инверсию с отрицательными наречиями (Never have I seen…
/Barely did I hear what he was saying…);
– употреблять в речи страдательный залог в Past Continuous и Past Perfect, Present
Continuous, Past Simple, Present Perfect.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
32
Выпускник на базовом уровне научится:
– рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического
процесса;
– знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из
раздела дидактических единиц;
– определять последовательность и длительность исторических событий, явлений,
процессов;
– характеризовать
место,
обстоятельства,
участников,
результаты
важнейших
исторических событий;
– представлять культурное наследие России и других стран;
– работать с историческими документами;
– сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
– критически анализировать информацию из различных источников;
– соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями,
процессами, персоналиями;
– использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как
источники информации;
– использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
– составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста,
иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
– работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
– читать легенду исторической карты;
– владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной
программой;
– демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической
тематике;
– оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
– ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
33
– демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и
мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать
роль России в мировом сообществе;
– устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой
культуры;
– определять место и время создания исторических документов;
– проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета,
телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных
руководителей России и ведущих зарубежных стран;
– характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной
и всемирной истории;
– понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
– использовать картографические источники для описания событий и процессов
новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
– представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др.,
заполнять контурную карту;
– соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки
исторических личностей ХХ века;
– анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте
общероссийской и мировой истории ХХ века;
– обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание
исторических фактов, владение исторической терминологией;
– приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
– применять полученные знания при анализе современной политики России;
– владеть элементами проектной деятельности.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания
места и роли России в мировой истории, соотнесения (синхронизации) событий и
процессов всемирной, национальной и региональной/локальной истории;
34
– характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в мировом
сообществе;
– определять
исторические
предпосылки,
условия,
место
и
время
создания
исторических документов;
– использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа историкосоциальной информации в Интернете, на телевидении, в других СМИ, ее
систематизации и представления в различных знаковых системах;
– определять причинно-следственные, пространственные, временные связи между
важнейшими событиями (явлениями, процессами);
– различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
исторические объяснения;
– находить и правильно использовать картографические источники для реконструкции
исторических событий, привязки их к конкретному месту и времени;
– презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков;
– раскрывать
сущность
дискуссионных,
«трудных» вопросов
истории
России,
определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам
исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о
достижениях историографии;
– соотносить
и
оценивать
исторические
события
локальной,
региональной,
общероссийской и мировой истории ХХ в.;
– обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научно-популярной
литературе, собственную точку зрения на основные события истории России
Новейшего времени;
– применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историкосоциальной информации, ее систематизации и представления в различных знаковых
системах;
– критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие человечества;
– изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев на основе
комплексного использования энциклопедий, справочников;
– объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических
личностей и политических групп в истории;
– самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к конкретным
результатам
на
основе
вещественных
исследовательских раскопок;
35
данных,
полученных
в
результате
– объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических
личностей и политических групп в истории;
– давать
комплексную
периодизацией,
оценку
изложенной
историческим
в
периодам
историко-культурном
(в
соответствии
стандарте),
с
проводить
временной и пространственный анализ.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– использовать
принципы
структурно-функционального,
временнóго
и
пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать и
сравнивать содержащуюся в них информацию с целью реконструкции фрагментов
исторической действительности, аргументации выводов, вынесения оценочных
суждений;
– анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки
исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на фактическом
материале, от заведомых искажений, фальсификации;
– устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временные
связи
исторических событий, явлений, процессов на основе анализа исторической
ситуации;
– определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам
исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о
достижениях историографии;
– применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами
(определение
принадлежности
и
достоверности
источника,
обстоятельства и цели его создания, позиций авторов и др.), излагать выявленную
информацию, раскрывая ее познавательную ценность;
– целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом
процессе, начальные историографические умения в познавательной, проектной,
учебно-исследовательской деятельности, социальной практике, поликультурном
общении, общественных обсуждениях и т.д.;
– знать основные подходы (концепции) в изучении истории;
– знакомиться с оценками «трудных» вопросов истории;
– работать
с
историческими
источниками,
самостоятельно
анализировать
документальную базу по исторической тематике; оценивать различные исторические
версии;
36
– исследовать с помощью исторических источников особенности экономической и
политической жизни Российского государства в контексте мировой истории ХХ в.;
– корректно использовать терминологию исторической науки в ходе выступления,
дискуссии и т.д.;
– представлять результаты историко-познавательной деятельности в свободной форме с
ориентацией на заданные параметры деятельности.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
– определять
количественные
и
качественные
характеристики
географических
объектов, процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
– составлять
таблицы,
картосхемы,
диаграммы,
простейшие
карты,
модели,
отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их
территориальные взаимодействия;
– сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для
выявления
закономерностей
социально-экономических,
природных
и
геоэкологических процессов и явлений;
– сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
– выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических
источников информации;
– раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и
процессов;
– выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
– выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и
ситуаций;
– описывать
изменения геосистем
в результате
воздействий;
37
природных
и антропогенных
– решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для
жизни человека;
– оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и
регионах мира;
– объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов,
стран и их частей;
– характеризовать географию рынка труда;
– рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции
населения стран, регионов мира;
– анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства
отдельных стран и регионов мира;
– характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
– приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
– определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития,
используя показатель внутреннего валового продукта;
– оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных
источников информации в современных условиях функционирования экономики;
– оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
– оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политических отношений;
– объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие
мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать
процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
– переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических
данных, чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
– составлять
географические
описания
населения,
хозяйства
и
экологической
обстановки отдельных стран и регионов мира;
– делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
– выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
38
– давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в
географической оболочке;
– понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих
на безопасность окружающей среды;
– оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
– раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
– прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений;
– оценивать
социально-экономические
последствия
изменения
современной
политической карты мира;
– оценивать
геополитические
риски,
вызванные
социально-экономическими
и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
– оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
– оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
– анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
– анализировать основные направления международных исследований малоизученных
территорий;
– выявлять
особенности
современного
геополитического
и
геоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
– понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
– давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных
проблем человечества.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– определять
роль
современного
комплекса
географических
наук
в
решении
современных научных и практических задач;
– выявлять и оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших природных, социально-экономических и экологических процессов;
– проводить простейшую географическую экспертизу разнообразных природных,
социально-экономических и экологических процессов;
39
– прогнозировать изменения географических объектов, основываясь на динамике и
территориальных
особенностях
процессов,
протекающих
в
географическом
пространстве;
– прогнозировать закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических источников
информации;
– использовать геоинформационные системы для получения, хранения и обработки
информации;
– составлять комплексные географические характеристики природно-хозяйственных
систем;
– создавать
простейшие
модели
природных,
социально-экономических
и
геоэкологических объектов, явлений и процессов;
– интерпретировать
природные,
социально-экономические
и
экологические
характеристики различных территорий на основе картографической информации;
– прогнозировать изменения геосистем под влиянием природных и антропогенных
факторов;
– анализировать причины формирования природно-территориальных и природнохозяйственных систем и факторы, влияющие на их развитие;
– прогнозировать изменение численности и структуры населения мира и отдельных
регионов;
– анализировать рынок труда, прогнозировать развитие рынка труда на основе
динамики его изменений;
– оценивать вклад отдельных регионов в мировое хозяйство;
– оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
– выявлять
особенности
современного
геополитического
и
геоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
– понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
– давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных
проблем человечества.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
40
– выявлять основные процессы и закономерности взаимодействия географической
среды и общества, объяснять и оценивать проблемы и последствия такого
взаимодействия в странах и регионах мира;
– выявлять и характеризовать взаимосвязанные природно-хозяйственные системы на
различных иерархических уровнях географического пространства;
– выявлять и оценивать географические аспекты устойчивого развития территории,
региона, страны;
– формулировать
цель
исследования,
выдвигать
и
проверять
гипотезы
о
взаимодействии компонентов природно-хозяйственных территориальных систем;
– моделировать
и
проектировать
территориальные
взаимодействия
различных
географических явлений и процессов.
Экономика
В результате изучения учебного предмета «Экономика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основные концепции экономики
– Выявлять ограниченность ресурсов по отношению к потребностям;
– различать свободное и экономическое благо;
– характеризовать в виде графика кривую производственных возможностей;
– выявлять факторы производства;
– различать типы экономических систем.
Микроэкономика
– Анализировать и планировать структуру семейного бюджета собственной семьи;
– принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности
доступных ресурсов;
– выявлять закономерности и взаимосвязь спроса и предложения;
– различать организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
– приводить примеры российских предприятий разных организационно-правовых форм;
– выявлять виды ценных бумаг;
41
– определять разницу между постоянными и переменными издержками;
– объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
– приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
– объяснять социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
– решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные экономические
задачи по микроэкономике.
Макроэкономика
– Приводить примеры влияния государства на экономику;
– выявлять общественно-полезные блага в собственном окружении;
– приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
– определять назначение различных видов налогов;
– анализировать
результаты
и
действия
монетарной
и
фискальной
политики
государства;
– выявлять сферы применения показателя ВВП;
– приводить примеры сфер расходования (статей) государственного бюджета России;
– приводить примеры макроэкономических последствий инфляции;
– различать факторы, влияющие на экономический рост;
– приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
– различать сферы применения различных форм денег;
– определять практическое назначение основных элементов банковской системы;
– различать виды кредитов и сферу их использования;
– решать прикладные задачи на расчет процентной ставки по кредиту;
– объяснять причины неравенства доходов;
– различать меры государственной политики по снижению безработицы;
– приводить примеры социальных последствий безработицы.
Международная экономика
– Приводить
примеры
глобальных
проблем
в
современных
международных
экономических отношениях;
– объяснять назначение международной торговли;
– обосновывать выбор использования видов валют в различных условиях;
– приводить примеры глобализации мировой экономики;
42
– анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные,
отражающие экономические явления и процессы;
– определять формы и последствия существующих экономических институтов на
социально-экономическом развитии общества.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
– Проводить анализ достоинств и недостатков типов экономических систем;
– анализировать события общественной и политической жизни с экономической точки
зрения, используя различные источники информации;
– применять теоретические знания по экономике для практической деятельности и
повседневной жизни;
– использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий,
основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
– использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении учебноисследовательских проектов, нацеленных на решение основных экономических
проблем;
– находить информацию по предмету экономической теории из источников различного
типа;
– отделять
основную
информацию
от
второстепенной,
критически
оценивать
достоверность полученной информации из неадаптированных источников по
экономической теории.
Микроэкономика
– Применять полученные теоретические и практические знания для определения
экономически рационального поведения;
– использовать приобретенные знания для экономически грамотного поведения в
современном мире;
– сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет;
– грамотно применять полученные знания для оценки собственных экономических
действий в качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
– объективно оценивать эффективность деятельности предприятия;
43
– проводить анализ организационно-правовых форм крупного и малого бизнеса;
– объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его применения;
– выявлять и сопоставлять различия между менеджментом и предпринимательством;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– определять эффективность рекламы на основе ключевых принципов ее создания;
– сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
– понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в договорах по
кредитам, ипотеке и в трудовых договорах;
– использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий,
основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
– использовать знания о формах предпринимательства в реальной жизни;
– выявлять предпринимательские способности;
– анализировать и извлекать информацию по микроэкономике из источников
различного типа и источников, созданных в различных знаковых системах (текст,
таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);
– объективно оценивать и критически относиться к недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
– применять полученные экономические знания для эффективного исполнения
основных социально-экономических ролей заемщика и акционера.
Макроэкономика
– Преобразовывать и использовать экономическую информацию по макроэкономике
для решения практических вопросов в учебной деятельности;
– применять полученные теоретические и практические знания для эффективного
использования основных социально-экономических ролей наемного работника и
налогоплательщика в конкретных ситуациях;
– объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к
псевдонаучной информации по макроэкономическим вопросам;
– анализировать
события
общественной
и
политической
мировой
жизни
с
экономической точки зрения, используя различные источники информации;
– определять на основе различных параметров возможные уровни оплаты труда;
– на примерах объяснять разницу между основными формами заработной платы и
стимулирования труда;
44
– применять теоретические знания по макроэкономике для практической деятельности
и повседневной жизни;
– оценивать влияние инфляции и безработицы на экономическое развитие государства;
– анализировать и извлекать информацию по заданной теме из источников различного
типа и источников, созданных в различных знаковых системах;
– грамотно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
– решать с опорой на полученные знания познавательные и практические задачи,
отражающие типичные экономические задачи по макроэкономике;
– отделять
основную
информацию
от
второстепенной,
критически
оценивать
достоверность полученной информации из неадаптированных источников по
макроэкономике;
– использовать экономические понятия по макроэкономике в проектной деятельности;
– разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной
направленности на основе полученных экономических знаний и ценностных
ориентиров.
Международная экономика
– Объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к
псевдонаучной информации по международной торговле;
– применять теоретические знания по международной экономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
– использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий,
основанных на ситуациях, связанных с покупкой и продажей валюты;
– отделять
основную
информацию
от
второстепенной,
критически
оценивать
достоверность полученной информации из неадаптированных источников по
глобальным экономическим проблемам;
– использовать экономические понятия в проектной деятельности;
– определять влияние факторов, влияющих на валютный курс;
– приводить примеры использования различных форм международных расчетов;
– разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной
направленности на основе полученных экономических знаний и ценностных
ориентиров, связанных с описанием состояния российской экономики в современном
мире;
– анализировать текст экономического содержания по международной экономике.
45
Выпускник на углубленном уровне научится:
Основные концепции экономики
– Определять границы применимости методов экономической теории;
– анализировать проблему альтернативной стоимости;
– объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
– представлять в виде инфографики кривую производственных возможностей и
характеризовать ее;
– иллюстрировать примерами факторы производства;
– характеризовать типы экономических систем;
– различать абсолютные и сравнительные преимущества в издержках производства.
Микроэкономика
– Анализировать структуру бюджета собственной семьи;
– строить личный финансовый план;
– анализировать ситуацию на реальных рынках с точки зрения продавцов и
покупателей;
– принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности
доступных ресурсов;
– анализировать собственное потребительское поведение;
– определять роль кредита в современной экономике;
– применять навыки расчета сумм кредита и ипотеки в реальной жизни;
– объяснять на примерах и представлять в виде инфографики законы спроса и
предложения;
– определять значимость и классифицировать условия, влияющие на спрос и
предложение;
– приводить примеры товаров Гиффена;
– объяснять на примерах эластичность спроса и предложения;
– объяснять и отличать организационно-правовые формы предпринимательской
деятельности;
– приводить примеры российских предприятий разных организационно-правовых форм;
– объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его применения;
– различать и представлять посредством инфографики виды издержек производства;
– анализировать издержки, выручку и прибыль фирмы;
46
– объяснять
эффект
масштабирования
и
мультиплицирования
для
экономики
государства;
– объяснять социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
– сравнивать виды ценных бумаг;
– анализировать страховые услуги;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– приводить примеры эффективной рекламы;
– разрабатывать бизнес-план;
– сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
– называть цели антимонопольной политики государства;
– объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
– приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда.
Макроэкономика
– Объяснять на примерах различные роли государства в рыночной экономике;
– характеризовать доходную и расходную части государственного бюджета;
– определять основные виды налогов для различных субъектов и экономических
моделей;
– указывать основные последствия макроэкономических проблем;
– объяснять макроэкономическое равновесие в модели «AD-AS»;
– приводить примеры сфер применения показателя ВВП;
– приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
– различать сферы применения различных форм денег;
– определять денежные агрегаты и факторы, влияющие на формирование величины
денежной массы;
– объяснять взаимосвязь основных элементов банковской системы;
– приводить примеры, как банки делают деньги;
– приводить примеры различных видов инфляции;
– находить в реальных ситуациях последствия инфляции;
– применять способы анализа индекса потребительских цен;
– характеризовать основные направления антиинфляционной политики государства;
– различать виды безработицы;
– находить в реальных условиях причины и последствия безработицы;
47
– определять целесообразность мер государственной политики для снижения уровня
безработицы;
– приводить примеры факторов, влияющих на экономический рост;
– приводить примеры экономических циклов в разные исторические эпохи.
Международная экономика
– Объяснять назначение международной торговли;
– анализировать систему регулирования внешней торговли на государственном уровне;
– различать экспорт и импорт;
– анализировать курсы мировых валют;
– объяснять влияние международных экономических факторов на валютный курс;
– различать виды международных расчетов;
– анализировать глобальные проблемы международных экономических отношений;
– объяснять роль экономических организаций в социально-экономическом развитии
общества;
– объяснять особенности современной экономики России.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
– Критически осмысливать актуальную экономическую информацию, поступающую из
разных источников, и формулировать на этой основе собственные заключения и
оценочные суждения;
– анализировать события общественной и политической жизни с экономической точки
зрения, используя различные источники информации;
– владеть приемами работы с аналитической экономической информацией;
– оценивать происходящие события и поведение людей с экономической точки зрения;
– использовать приобретенные знания для решения практических задач, основанных на
ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
– анализировать экономическую информацию по заданной теме в источниках
различного типа и источниках, созданных в различных знаковых системах (текст,
таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.).
Микроэкономика
48
– Применять полученные теоретические и практические знания для определения
экономически рационального, правомерного и социально одобряемого поведения;
– оценивать и принимать ответственность за рациональные решения и их возможные
последствия для себя, своего окружения и общества в целом;
– критически
осмысливать
актуальную
экономическую
информацию
по
микроэкономике, поступающую из разных источников, и формулировать на этой
основе собственные заключения и оценочные суждения;
– объективно оценивать и анализировать экономическую информацию, критически
относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в средствах
массовой информации;
– использовать приобретенные ключевые компетенции по микроэкономике для
самостоятельной исследовательской деятельности в области экономики;
– применять теоретические знания по микроэкономике для практической деятельности
и повседневной жизни;
– понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в договорах по
кредитам, ипотеке, вкладам и др.;
– оценивать происходящие события и поведение людей с экономической точки зрения;
– сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять личный финансовый план;
– рационально и экономно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
– создавать
алгоритмы
для
совершенствования
собственной
познавательной
деятельности творческого и поисково-исследовательского характера;
– решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие типичные
жизненные ситуации;
– грамотно применять полученные знания для исполнения типичных экономических
ролей: в качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
– моделировать и рассчитывать проект индивидуального бизнес-плана.
Макроэкономика
– Объективно
оценивать
и
анализировать
экономическую
информацию
по
макроэкономике, критически относиться к псевдонаучной информации;
– владеть способностью анализировать денежно-кредитную и налогово-бюджетную
политику, используемую государством для стабилизации экономики и поддержания
устойчивого экономического роста;
49
– использовать
нормативные
исследовательских
правовые
проектов,
документы
нацеленных
на
при
выполнении
решение
учебно-
разнообразных
макроэкономических задач;
– анализировать события общественной и политической жизни разных стран с
экономической точки зрения, используя различные источники информации;
– осознавать значение теоретических знаний по макроэкономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
– оценивать происходящие мировые события и поведение людей с экономической
точки зрения;
– использовать приобретенные знания для решения практических задач, основанных на
ситуациях, связанных с описанием состояния российской и других экономик;
– анализировать динамику основных макроэкономических показателей и современной
ситуации в экономике России;
– решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие типичные
макроэкономические ситуации;
– грамотно применять полученные знания для исполнения типичных экономических
ролей: в качестве гражданина и налогоплательщика;
– отделять
основную
экономическую
информацию
по
макроэкономике
от
второстепенной, критически оценивать достоверность полученной информации из
неадаптированных источников;
– аргументировать
собственную
точку
зрения
по
экономическим
проблемам,
различным аспектам социально-экономической политики государства.
Международная экономика
– Работать с материалами средств массовой информации, составлять обзоры прессы по
международным экономическим проблемам, находить, собирать и первично
обобщать фактический материал, делая обоснованные выводы;
– анализировать социально значимые проблемы и процессы с экономической точки
зрения, используя различные источники информации;
– оценивать происходящие мировые события с экономической точки зрения;
– ориентироваться в мировых экономических, экологических, демографических,
миграционных процессах, понимать механизм взаимовлияния планетарной среды и
мировой экономики;
50
– создавать
алгоритмы
для
совершенствования
собственной
познавательной
деятельности творческого и поискового характера;
– решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие типичные
жизненные ситуации;
– анализировать взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат экономические знания по
данному учебному предмету;
– использовать экономические знания и опыт самостоятельной исследовательской
деятельности в области экономики;
– владеть пониманием особенностей формирования рыночной экономики и роли
государства в современном мире.
51
Право
В результате изучения учебного предмета «Право» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– опознавать и классифицировать государства по их признакам, функциям и формам;
– выявлять элементы системы права и дифференцировать источники права;
– характеризовать нормативно-правовой акт как основу законодательства;
– различать виды социальных и правовых норм, выявлять особенности правовых норм
как вида социальных норм;
– различать субъекты и объекты правоотношений;
– дифференцировать правоспособность, дееспособность;
– оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного поведения
человека, делать соответствующие выводы;
– оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка и
законности в Российской Федерации;
– характеризовать
Конституцию
Российской
Федерации
как
основной
закон
государства, определяющий государственное устройство Российской Федерации;
– осознанно
содействовать
соблюдению
Конституции
Российской
Федерации,
уважению прав и свобод другого человека, демократических ценностей и
правопорядка;
– формулировать особенности гражданства как устойчивой правовой связи между
государством и человеком;
– устанавливать взаимосвязь между правами и обязанностями гражданина Российской
Федерации;
– называть элементы системы органов государственной власти в Российской
Федерации; различать функции Президента, Правительства и Федерального
Собрания Российской Федерации;
– выявлять особенности судебной системы и системы правоохранительных органов в
Российской Федерации;
– описывать законодательный процесс как целостный государственный механизм;
– характеризовать избирательный процесс в Российской Федерации;
– объяснять на конкретном примере структуру и функции органов местного
самоуправления в Российской Федерации;
– характеризовать и классифицировать права человека;
52
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека;
– характеризовать гражданское, семейное, трудовое, административное, уголовное,
налоговое право как ведущие отрасли российского права;
– характеризовать субъектов гражданских правоотношений, различать организационноправовые формы предпринимательской деятельности;
– иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите прав потребителя;
– иллюстрировать примерами особенности реализации права собственности, различать
виды гражданско-правовых сделок и раскрывать особенности гражданско-правового
договора;
– иллюстрировать примерами привлечение к гражданско-правовой ответственности;
– характеризовать права и обязанности членов семьи;
– объяснять порядок и условия регистрации и расторжения брака;
– характеризовать трудовые правоотношения и дифференцировать участников этих
правоотношений;
– раскрывать содержание трудового договора;
– разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
– иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых споров и привлечение к
дисциплинарной ответственности;
– различать
виды
административных
правонарушений
и
описывать
порядок
привлечения к административной ответственности;
– дифференцировать виды административных наказаний;
– дифференцировать виды преступлений и наказания за них;
– выявлять специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
– различать права и обязанности налогоплательщика;
– анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми, уголовными и налоговыми правоотношениями; в предлагаемых
модельных ситуациях определять признаки правонарушения;
– различать
гражданское,
арбитражное,
уголовное
судопроизводство,
грамотно
применять правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми способами;
– высказывать обоснованные суждения, основываясь на внутренней убежденности в
необходимости соблюдения норм права;
– различать виды юридических профессий.
53
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– различать предмет и метод правового регулирования;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
– различать права и обязанности, гарантируемые Конституцией Российской
Федерации и в рамках других отраслей права;
– выявлять особенности референдума;
– различать основные принципы международного гуманитарного права;
– характеризовать основные категории обязательственного права;
– целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
– выявлять способы защиты гражданских прав;
– определять ответственность родителей по воспитанию своих детей;
– различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми
способами;
– описывать порядок освобождения от уголовной ответственности;
– соотносить налоговые правонарушения и ответственность за их совершение;
– применять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных
правовых ситуациях с использованием нормативных актов.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– выделять содержание различных теорий происхождения государства;
– сравнивать различные формы государства;
– приводить примеры различных элементов государственного механизма и их место в
общей структуре;
– соотносить основные черты гражданского общества и правового государства;
– применять знания о принципах, источниках, нормах, институтах и отраслях права,
необходимых для ориентации в российском нормативно-правовом материале, для
эффективной реализации своих прав и законных интересов;
– оценивать роль и значение права как важного социального регулятора и элемента
культуры общества;
– сравнивать и выделять особенности и достоинства различных правовых систем
(семей);
54
– проводить сравнительный анализ правовых норм с другими социальными нормами,
выявлять их соотношение, взаимосвязь и взаимовлияние;
– характеризовать особенности системы российского права;
– различать формы реализации права;
– выявлять зависимость уровня правосознания от уровня правовой культуры;
– оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка и
законности в Российской Федерации;
– различать соответствующие виды правоотношений, правонарушений, юридической
ответственности, применяемых санкций, способов восстановления нарушенных прав;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
– целостно анализировать принципы и нормы, регулирующие государственное
устройство Российской Федерации, конституционный статус государственной власти
и систему конституционных прав и свобод в Российской Федерации, механизмы
реализации и защиты прав граждан и юридических лиц в соответствии с
положениями Конституции Российской Федерации;
– сравнивать воинскую обязанность и альтернативную гражданскую службу;
– оценивать роль Уполномоченного по правам человека Российской Федерации в
механизме защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации;
– характеризовать систему органов государственной власти Российской Федерации в их
единстве и системном взаимодействии;
– характеризовать правовой статус Президента Российской Федерации, выделять его
основные функции и объяснять их внутри- и внешнеполитическое значение;
– дифференцировать функции Совета Федерации и Государственной Думы Российской
Федерации;
– характеризовать
Правительство
Российской
Федерации
как
главный
орган
исполнительной власти в государстве; раскрывать порядок формирования и
структуру Правительства Российской Федерации;
– характеризовать
судебную
систему
и
систему
правоохранительных
органов
Российской Федерации;
– характеризовать этапы законодательного процесса и субъектов законодательной
инициативы;
– выделять особенности избирательного процесса в Российской Федерации;
55
– характеризовать систему органов местного самоуправления как одну из основ
конституционного строя Российской Федерации;
– определять место международного права в отраслевой системе права; характеризовать
субъектов международного права;
– различать способы мирного разрешения споров;
– оценивать социальную значимость соблюдения прав человека;
– сравнивать механизмы универсального и регионального сотрудничества и контроля в
области международной защиты прав человека;
– дифференцировать участников вооруженных конфликтов;
– различать защиту жертв войны и защиту гражданских объектов и культурных
ценностей; называть виды запрещенных средств и методов ведения военных
действий;
– выделять структурные элементы системы российского законодательства;
– анализировать различные гражданско-правовые явления, юридические факты и
правоотношения в сфере гражданского права;
– проводить
сравнительный
анализ
организационно-правовых
форм
предпринимательской деятельности, выявлять их преимущества и недостатки;
– целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
– различать формы наследования;
– различать виды и формы сделок в Российской Федерации;
– выявлять способы защиты гражданских прав; характеризовать особенности защиты
прав на результаты интеллектуальной деятельности;
– анализировать условия вступления в брак, характеризовать порядок и условия
регистрации и расторжения брака;
– различать формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей;
– выделять права и обязанности членов семьи;
– характеризовать трудовое право как одну из ведущих отраслей российского права,
определять правовой статус участников трудовых правоотношений;
– проводить сравнительный анализ гражданско-правового и трудового договоров;
– различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми
способами;
– дифференцировать уголовные и административные правонарушения и наказание за
них;
56
– проводить
сравнительный
анализ
уголовного
и
административного
видов
ответственности; иллюстрировать примерами порядок и условия привлечения к
уголовной и административной ответственности несовершеннолетних;
– целостно описывать структуру банковской системы Российской Федерации;
– в практических ситуациях определять применимость налогового права Российской
Федерации; выделять объекты и субъекты налоговых правоотношений;
– соотносить виды налоговых правонарушений с ответственностью за их совершение;
– применять нормы жилищного законодательства в процессе осуществления своего
права на жилище;
– дифференцировать права и обязанности участников образовательного процесса;
– проводить сравнительный анализ конституционного, гражданского, арбитражного,
уголовного и административного видов судопроизводства, грамотно применять
правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми способами;
– давать на примерах квалификацию возникающих в сфере процессуального права
правоотношений;
– применять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных
правовых ситуациях с использованием нормативных актов;
– выявлять особенности и специфику различных юридических профессий.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– проводить сравнительный анализ различных теорий государства и права;
– дифференцировать теории сущности государства по источнику государственной
власти;
– сравнивать достоинства и недостатки различных видов и способов толкования права;
– оценивать тенденции развития государства и права на современном этапе;
– понимать необходимость правового воспитания и противодействия правовому
нигилизму;
– классифицировать виды конституций по форме выражения, по субъектам принятия,
по порядку принятия и изменения;
– толковать государственно-правовые явления и процессы;
– проводить сравнительный анализ особенностей российской правовой системы и
правовых систем других государств;
– различать принципы и виды правотворчества;
– описывать этапы становления парламентаризма в России;
57
– сравнивать различные виды избирательных систем;
– анализировать с точки зрения международного права проблемы, возникающие в
современных международных отношениях;
– анализировать институт международно-правового признания;
– выявлять особенности международно-правовой ответственности;
– выделять
основные
международно-правовые
акты,
регулирующие
отношения
государств в рамках международного гуманитарного права;
– оценивать роль неправительственных организаций в деятельности по защите прав
человека в условиях военного времени;
– формулировать особенности страхования в Российской Федерации, различать виды
страхования;
– различать опеку и попечительство;
– находить
наиболее
оптимальные
варианты
разрешения
правовых
споров,
возникающих в процессе трудовой деятельности;
– определять применимость норм финансового права в конкретной правовой ситуации;
– характеризовать аудит как деятельность по проведению проверки финансовой
отчетности;
– определять судебную компетенцию, стратегию и тактику ведения процесса.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Выделять черты социальной сущности человека;
– определять роль духовных ценностей в обществе;
– распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
– различать виды искусства;
– соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
– выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
– выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
– раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
– различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
58
– выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
– анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
– различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
– выявлять особенности научного познания;
– различать абсолютную и относительную истины;
– иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
– выявлять
связь
науки
и
образования,
анализировать
факты
социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в современном
обществе;
– выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
– Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
– выявлять,
анализировать,
систематизировать
и
оценивать
информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
– приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
– формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
– Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
– конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
– объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия
законов спроса и предложения;
– оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение
основных участников экономики;
– различать формы бизнеса;
59
– извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях
развития современной рыночной экономики;
– различать экономические и бухгалтерские издержки;
– приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
– различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи,
функции и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе
РФ;
– различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для
экономики в целом и для различных социальных групп;
– выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
– определять причины безработицы, различать ее виды;
– высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в
области занятости;
– объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения
экономической
рациональности,
анализировать
собственное
потребительское
поведение;
– анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
– приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
– высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической
политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
– различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста:
ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
– различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
– Выделять критерии социальной стратификации;
– анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре
общества и направлениях ее изменения;
– выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать
на примерах социальные роли юношества;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
60
– выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
– конкретизировать примерами виды социальных норм;
– характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать
санкции социального контроля;
– различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
– определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной
ситуации с точки зрения социальных норм;
– различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
– выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры
способов их разрешения;
– характеризовать основные принципы национальной политики России на современном
этапе;
– характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы,
влияющие на формирование института современной семьи;
– характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в
современном обществе;
– высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую
ситуацию в стране;
– формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного
общества,
объяснять
сущность
свободы
совести,
сущность
и
значение
веротерпимости;
– осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать
выводы, рационально решать познавательные и проблемные задачи;
– оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика
– Выделять
субъектов
политической
деятельности
воздействия;
– различать политическую власть и другие виды власти;
61
и
объекты
политического
– устанавливать
связи
между
социальными
интересами,
целями
и
методами
политической деятельности;
– высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в
политике;
– раскрывать роль и функции политической системы;
– характеризовать государство как центральный институт политической системы;
– различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
– обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,
признаках, роли в общественном развитии) демократии;
– характеризовать демократическую избирательную систему;
– различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
– устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества,
раскрывать ценностный смысл правового государства;
– определять роль политической элиты и политического лидера в современном
обществе;
– конкретизировать примерами роль политической идеологии;
– раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
– формулировать
суждение
о
значении
многопартийности
и
идеологического
плюрализма в современном обществе;
– оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
– иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
– различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического
участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в
политике.
Правовое регулирование общественных отношений
– Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
– выделять основные элементы системы права;
– выстраивать иерархию нормативных актов;
– выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
– различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в
ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями
гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;
62
– обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина,
выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения
конституционных обязанностей;
– аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать
способы защиты экологических прав;
– раскрывать содержание гражданских правоотношений;
– применять полученные знания о нормах гражданского права в практических
ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
– различать организационно-правовые формы предприятий;
– характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
– давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов
семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
– находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
– характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
– иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
– извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
– применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
– оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
– характеризовать основные методы научного познания;
– выявлять особенности социального познания;
– различать типы мировоззрений;
– объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в
понимании природы человека и его мировоззрения;
63
– выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать
ее.
Общество как сложная динамическая система
– Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер
жизни общества и общественным развитием в целом;
– выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития;
– систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной
картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять
ее в разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
– Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
– выявлять противоречия рынка;
– раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
– раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
– обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
– различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
– оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
– раскрывать фазы экономического цикла;
– высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик;
давать оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
– извлекать
информацию
из
различных
источников
для
анализа
тенденций
общемирового экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
– Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
64
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
– анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных
конфликтов;
– выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
– толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим
общностям
и
религиозным
конфессиям;
оценивать
роль
толерантности
в
современном мире;
– находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в
современном обществе;
– выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе
анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
– выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на
имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
– анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
– Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
– выделять основные этапы избирательной кампании;
– в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
– отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
– самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности
политических лидеров;
– характеризовать особенности политического процесса в России;
– анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
– Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в
разных сферах общественных отношений;
– перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
65
– характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
– ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
– применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
– оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия
закону;
– характеризовать основные направления деятельности государственных органов по
предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействии терроризму.
Россия в мире
В результате изучения учебного предмета «Россия в мире» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– использовать комплекс знаний об основных этапах, ключевых событиях истории
многонационального Российского государства и человечества в целом;
– использовать понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа, межпредметные связи для осмысления, раскрытия сущности, причинноследственных связей и значения событий, процессов и явлений прошлого и
современности;
– раскрывать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического
процесса и роль многих поколений россиян во взаимодействии с другими
государствами и народами во всех сферах, в том числе в современном глобальном
мире;
– соотносить общие исторические процессы и отдельные факты;
– выделять причинно-следственные связи и исторические предпосылки современного
положения РФ на международной арене;
– сравнивать историческое развитие России и других стран, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности их исторического развития;
– излагать круг дискуссионных, «трудных» вопросов истории и существующие в науке
их современные версии и трактовки;
66
– раскрывать
историко-культурное
основополагающих
многообразие
общероссийских
народов
символов,
России,
культурных,
содержание
религиозных,
этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок;
– применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами
(определение
принадлежности
и
достоверности
источника,
обстоятельства и цели его создания, позиций авторов и др.), излагать выявленную
информацию, раскрывая ее познавательную ценность;
– использовать навыки проектной деятельности, умение вести диалог, участвовать в
дискуссии по исторической тематике в условиях открытого информационного
общества;
– характеризовать
важнейшие
достижения
культуры
и
систему
ценностей,
сформировавшиеся в ходе исторического развития;
– составлять собственное суждение об историческом наследии народов России и мира;
– различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
исторические объяснения;
– уважительно относиться к историко-культурному наследию народов России и мира;
– знать и сопоставлять между собой различные варианты развития народов мира;
– знать историю возникновения и развития основных философских, экономических,
политико-правовых течений в мире, особенности их реализации в России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания
места и роли России в мировой истории, для соотнесения (синхронизации) событий и
процессов всемирной, национальной и региональной/локальной истории;
– применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историкосоциальной информации, ее систематизации и представления в различных знаковых
системах;
– использовать
принципы
структурно-функционального,
временнóго
и
пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать и
сравнивать содержащуюся в них информацию с целью реконструкции фрагментов
исторической действительности, аргументации выводов, вынесения оценочных
суждений;
67
– анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки
исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на фактическом
материале, от заведомых искажений, фальсификации;
– раскрывать
сущность
дискуссионных,
«трудных» вопросов
истории
России,
определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам
исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о
достижениях историографии;
– целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом
процессе, начальные историографические умения в познавательной, проектной,
учебно-исследовательской деятельности, социальной практике, поликультурном
общении, общественных обсуждениях и т.д.;
– применять приемы самообразования в области общественно-научного (социальногуманитарного)
познания
для
дальнейшего
получения
профессионального
образования;
– использовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирной истории;
– выявлять, понимать и прогнозировать развитие политических приоритетов России с
учетом ее исторического опыта.
68
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Базовый уровень
Углубленный уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
«Системно-теоретические результаты»
Раздел
I. Выпускник научится
III. Выпускник получит
II. Выпускник научится
IV. Выпускник получит
возможность научиться
возможность научиться
Для использования в
Для развития мышления,
Для успешного продолжения Для обеспечения
Цели
повседневной
жизни
и
использования
в
повседневной
образования
возможности успешного
освоения
обеспечения возможности
жизни
по специальностям,
продолжения образования по
предмета
успешного продолжения
и обеспечения возможности связанным с прикладным
специальностям, связанным с
образования по
успешного продолжения
использованием математики
осуществлением научной и
специальностям, не связанным образования по
исследовательской
с прикладным использованием специальностям, не
деятельности в области
математики
связанным с прикладным
математики и смежных
использованием математики
наук
Требования к результатам
4
Элементы
Оперировать на базовом Оперировать понятиями:
Свободно оперировать5
Достижение
3
теории
уровне понятиями:
конечное множество,
понятиями: конечное
результатов раздела II;
множеств
конечное множество,
элемент множества,
множество, элемент
оперировать понятием
и
элемент множества,
подмножество, пересечение
множества,
определения, основными
математич
подмножество,
и объединение множеств,
подмножество,
видами определений,
еской
пересечение и
числовые множества на
пересечение, объединение
основными видами
логики
объединение множеств,
координатной прямой,
и разность множеств,
теорем;
числовые множества на
отрезок, интервал,
числовые множества на
понимать суть
координатной прямой,
полуинтервал, промежуток
координатной прямой,
косвенного
Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
4
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, решении задач.
5
Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями,
представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
3
отрезок, интервал;
оперировать на базовом
уровне понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные
и ложные утверждения,
причина, следствие,
частный случай общего
утверждения,
контрпример;
находить пересечение и
объединение двух
множеств,
представленных
графически на числовой
прямой;
строить на числовой
прямой подмножество
числового множества,
заданное простейшими
условиями;
распознавать ложные
утверждения, ошибки в
рассуждениях,
в
том числе с
использованием
контрпримеров.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
с выколотой точкой,
графическое представление
множеств на координатной
плоскости;
оперировать понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
ложные утверждения,
причина, следствие,
частный случай общего
утверждения, контрпример;
проверять принадлежность
элемента множеству;
находить пересечение и
объединение множеств, в
том числе представленных
графически на числовой
прямой и на координатной
плоскости;
проводить доказательные
рассуждения для
обоснования истинности
утверждений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать числовые
множества на
координатной прямой и на
координатной плоскости для
70
отрезок, интервал,
полуинтервал,
промежуток с выколотой
точкой, графическое
представление множеств
на координатной
плоскости;
задавать множества
перечислением и
характеристическим
свойством;
оперировать понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
ложные утверждения,
причина, следствие,
частный случай общего
утверждения,
контрпример;
проверять
принадлежность элемента
множеству;
находить пересечение и
объединение множеств, в
том числе
представленных
графически на числовой
прямой и на
координатной плоскости;
проводить доказательные
доказательства;
оперировать понятиями
счетного и несчетного
множества;
применять метод
математической
индукции для проведения
рассуждений и
доказательств и при
решении задач.
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
использовать теоретикомножественный язык и
язык логики для описания
реальных процессов и
явлений, при решении
задач других учебных
предметов
Числа и
выражения
описания реальных процессов
рассуждения для
использовать числовые
и явлений;
обоснования истинности
множества на
утверждений.
координатной прямой
проводить доказательные
В повседневной жизни и при
для описания реальных
рассуждения в ситуациях
изучении других
процессов и явлений;
повседневной жизни, при
предметов:
решении задач из других
проводить логические
предметов
использовать числовые
рассуждения в
множества на
ситуациях повседневной
координатной прямой и
жизни
на координатной
плоскости для описания
реальных процессов и
явлений;
проводить доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач из других
предметов
Оперировать на базовом Свободно оперировать
Свободно оперировать
уровне понятиями:
понятиями: целое число,
понятиями: натуральное
целое число, делимость
делимость чисел,
число, множество
чисел, обыкновенная
обыкновенная дробь,
натуральных чисел, целое
дробь, десятичная
десятичная дробь,
число, множество целых
дробь, рациональное
рациональное число,
чисел, обыкновенная
число, приближённое
приближённое значение
дробь, десятичная дробь,
значение числа, часть,
числа, часть, доля,
смешанное число,
доля, отношение,
отношение, процент,
рациональное число,
процент, повышение и
повышение и понижение на
множество рациональных
понижение на заданное
заданное число процентов,
чисел, иррациональное
число процентов,
масштаб;
число, корень степени n,
масштаб;
действительное число,
приводить примеры чисел с
71
Достижение
результатов раздела II;
свободно оперировать
числовыми множествами
при решении задач;
понимать причины и
основные идеи
расширения числовых
множеств;
владеть основными
понятиями теории
делимости при решении
оперировать на базовом
уровне понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическая
окружность, градусная
мера угла, величина
угла, заданного точкой
на тригонометрической
окружности, синус,
косинус, тангенс и
котангенс углов,
имеющих произвольную
величину;
выполнять
арифметические
действия с целыми и
рациональными
числами;
выполнять несложные
преобразования
числовых выражений,
содержащих степени
чисел, либо корни из
чисел, либо логарифмы
чисел;
сравнивать
рациональные числа
между собой;
оценивать и сравнивать
с рациональными
заданными свойствами
делимости;
оперировать понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическая
окружность, радианная и
градусная мера угла,
величина угла, заданного
точкой на
тригонометрической
окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов,
имеющих произвольную
величину, числа е и π;
выполнять арифметические
действия, сочетая устные и
письменные приемы,
применяя при
необходимости
вычислительные
устройства;
находить значения корня
натуральной степени,
степени с рациональным
показателем, логарифма,
используя при
необходимости
вычислительные
устройства;
пользоваться оценкой и
прикидкой при практических
72
множество
действительных чисел,
геометрическая
интерпретация
натуральных, целых,
рациональных,
действительных чисел;
понимать и объяснять
разницу между
позиционной и
непозиционной
системами записи чисел;
переводить числа из
одной системы записи
(системы счисления) в
другую;
доказывать и
использовать признаки
делимости суммы и
произведения при
выполнении вычислений
и решении задач;
выполнять округление
рациональных и
иррациональных чисел с
заданной точностью;
сравнивать
действительные числа
разными способами;
упорядочивать числа,
стандартных задач
иметь базовые
представления о
множестве комплексных
чисел;
свободно выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных выражений;
владеть формулой
бинома Ньютона;
применять при решении
задач теорему о
линейном представлении
НОД;
применять при решении
задач Китайскую
теорему об остатках;
применять при решении
задач Малую теорему
Ферма;
уметь выполнять запись
числа в позиционной
системе счисления;
применять при решении
задач теоретикочисловые функции: число
и сумма делителей,
числами значения целых
степеней чисел, корней
натуральной степени из
чисел, логарифмов
чисел в простых
случаях;
изображать точками на
числовой прямой целые
и рациональные числа;
изображать точками на
числовой прямой целые
степени чисел, корни
натуральной степени из
чисел, логарифмы чисел
в простых случаях;
выполнять несложные
преобразования целых и
дробно-рациональных
буквенных выражений;
выражать в простейших
случаях из равенства
одну переменную через
другие;
вычислять в простых
случаях значения
числовых и буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые
подстановки и
расчетах;
записанные в виде
обыкновенной и
проводить по известным
десятичной дроби, числа,
формулам и правилам
записанные с
преобразования буквенных
использованием
выражений, включающих
арифметического
степени, корни, логарифмы и
квадратного корня,
тригонометрические
корней степени больше 2;
функции;
находить НОД и НОК
находить значения числовых
разными способами и
и буквенных выражений,
использовать их при
осуществляя необходимые
решении задач;
подстановки и
преобразования;
выполнять вычисления и
преобразования
изображать схематически
выражений, содержащих
угол, величина которого
действительные числа, в
выражена в градусах или
том числе корни
радианах;
натуральных степеней;
использовать при решении
выполнять стандартные
задач табличные значения
тождественные
тригонометрических
преобразования
функций углов;
тригонометрических,
выполнять перевод величины
логарифмических,
угла из радианной меры в
степенных,
градусную и обратно.
иррациональных
выражений.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
В повседневной жизни и при
предметов:
изучении других
выполнять действия с
предметов:
числовыми данными при
выполнять и объяснять
73
функцию Эйлера;
применять при решении
задач цепные дроби;
применять при решении
задач многочлены с
действительными и
целыми
коэффициентами;
владеть понятиями
приводимый и
неприводимый многочлен
и применять их при
решении задач;
применять при решении
задач Основную теорему
алгебры;
применять при решении
задач простейшие
функции комплексной
переменной как
геометрические
преобразования
преобразования;
изображать
схематически угол,
величина которого
выражена в градусах;
оценивать знаки синуса,
косинуса, тангенса,
котангенса конкретных
углов.
В повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:
выполнять вычисления
при решении задач
практического
характера;
выполнять
практические расчеты с
использованием при
необходимости
справочных материалов
и вычислительных
устройств;
соотносить реальные
величины,
характеристики
объектов окружающего
мира с их конкретными
числовыми значениями;
решении задач
практического характера и
задач из различных областей
знаний, используя при
необходимости справочные
материалы и
вычислительные
устройства;
оценивать, сравнивать и
использовать при решении
практических задач
числовые значения реальных
величин, конкретные
числовые характеристики
объектов окружающего
мира
74
сравнение результатов
вычислений при решении
практических задач, в том
числе приближенных
вычислений, используя
разные способы
сравнений;
записывать, сравнивать,
округлять числовые
данные реальных величин
с использованием разных
систем измерения;
составлять и оценивать
разными способами
числовые выражения при
решении практических
задач и задач из других
учебных предметов
Уравнения
и
неравенств
а
использовать методы
округления,
приближения и
прикидки при решении
практических задач
повседневной жизни
Решать линейные
уравнения и
неравенства,
квадратные уравнения;
решать
логарифмические
уравнения вида log a (bx
+ c) = d и простейшие
неравенства вида log a x
< d;
решать показательные
уравнения, вида abx+c= d
(где d можно
представить в виде
степени с основанием a)
и простейшие
неравенства вида ax < d
(где d можно
представить в виде
степени с основанием
a);.
приводить несколько
примеров корней
простейшего
Решать рациональные,
показательные и
логарифмические уравнения
и неравенства, простейшие
иррациональные и
тригонометрические
уравнения, неравенства и их
системы;
использовать методы
решения уравнений:
приведение к виду
«произведение равно нулю»
или «частное равно нулю»,
замена переменных;
использовать метод
интервалов для решения
неравенств;
использовать графический
метод для приближенного
решения уравнений и
неравенств;
изображать на
тригонометрической
окружности множество
75
Свободно оперировать
понятиями: уравнение,
неравенство,
равносильные уравнения
и неравенства, уравнение,
являющееся следствием
другого уравнения,
уравнения, равносильные
на множестве,
равносильные
преобразования
уравнений;
решать разные виды
уравнений и неравенств и
их систем, в том числе
некоторые уравнения 3-й
и 4-й степеней, дробнорациональные и
иррациональные;
овладеть основными
типами показательных,
логарифмических,
иррациональных,
степенных уравнений и
неравенств и
Достижение
результатов раздела II;
свободно определять тип
и выбирать метод
решения показательных и
логарифмических
уравнений и неравенств,
иррациональных
уравнений и неравенств,
тригонометрических
уравнений и неравенств,
их систем;
свободно решать
системы линейных
уравнений;
решать основные типы
уравнений и неравенств с
параметрами;
применять при решении
задач неравенства
Коши — Буняковского,
Бернулли;
иметь представление о
неравенствах между
тригонометрического
уравнения вида: sin x =
a, cos x = a, tg x = a, ctg
x = a, где a – табличное
значение
соответствующей
тригонометрической
функции.
решений простейших
тригонометрических
уравнений и неравенств;
выполнять отбор корней
уравнений или решений
неравенств в соответствии
с дополнительными
условиями и ограничениями.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
составлять и решать
уравнения и системы
уравнений при решении
несложных
практических задач
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
составлять и решать
уравнения, системы
уравнений и неравенства при
решении задач других
учебных предметов;
использовать уравнения и
неравенства для построения
и исследования простейших
математических моделей
реальных ситуаций или
прикладных задач;
уметь интерпретировать
полученный при решении
уравнения, неравенства или
системы результат,
оценивать его
правдоподобие в контексте
заданной реальной ситуации
или прикладной задачи
76
стандартными методами
их решений и применять
их при решении задач;
применять теорему Безу к
решению уравнений;
применять теорему Виета
для решения некоторых
уравнений степени выше
второй;
понимать смысл теорем о
равносильных и
неравносильных
преобразованиях
уравнений и уметь их
доказывать;
владеть методами
решения уравнений,
неравенств и их систем,
уметь выбирать метод
решения и обосновывать
свой выбор;
использовать метод
интервалов для решения
неравенств, в том числе
дробно-рациональных и
включающих в себя
иррациональные
выражения;
решать алгебраические
уравнения и неравенства
средними степенными
и их системы с
параметрами
алгебраическим и
графическим методами;
владеть разными
методами доказательства
неравенств;
решать уравнения в
целых числах;
изображать множества на
плоскости, задаваемые
уравнениями,
неравенствами и их
системами;
свободно использовать
тождественные
преобразования при
решении уравнений и
систем уравнений
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
составлять и решать
уравнения, неравенства,
их системы при решении
задач других учебных
предметов;
выполнять оценку
правдоподобия
77
Функции
Оперировать на базовом
уровне понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
значение функции,
область определения и
множество значений
функции, график
Оперировать понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
значение функции, область
определения и множество
значений функции, график
зависимости, график
функции, нули функции,
78
результатов, получаемых
при решении различных
уравнений, неравенств и
их систем при решении
задач других учебных
предметов;
составлять и решать
уравнения и неравенства
с параметрами при
решении задач других
учебных предметов;
составлять уравнение,
неравенство или их
систему, описывающие
реальную ситуацию или
прикладную задачу,
интерпретировать
полученные результаты;
использовать
программные средства
при решении отдельных
классов уравнений и
неравенств
Владеть понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
значение функции,
область определения и
множество значений
функции, график
зависимости, график
Достижение
результатов раздела II;
владеть понятием
асимптоты и уметь его
применять при решении
задач;
применять методы
зависимости, график
функции, нули
функции, промежутки
знакопостоянства,
возрастание на
числовом промежутке,
убывание на числовом
промежутке,
наибольшее и
наименьшее значение
функции на числовом
промежутке,
периодическая функция,
период;
оперировать на базовом
уровне понятиями:
прямая и обратная
пропорциональность
линейная, квадратичная,
логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические
функции;
распознавать графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение функции на
числовом промежутке,
периодическая функция,
период, четная и нечетная
функции;
оперировать понятиями:
прямая и обратная
пропорциональность,
линейная, квадратичная,
логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические
функции;
определять значение
функции по значению
аргумента при различных
способах задания функции;
строить графики изученных
функций;
описывать по графику и в
простейших случаях по
формуле поведение и
свойства функций, находить
по графику функции
наибольшие и наименьшие
79
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и
наименьшее значение
функции на числовом
промежутке,
периодическая функция,
период, четная и нечетная
функции; уметь
применять эти понятия
при решении задач;
владеть понятием
степенная функция;
строить ее график и уметь
применять свойства
степенной функции при
решении задач;
владеть понятиями
показательная функция,
экспонента; строить их
графики и уметь
применять свойства
показательной функции
при решении задач;
владеть понятием
логарифмическая
функция; строить ее
решения простейших
дифференциальных
уравнений первого и
второго порядков
тригонометрических
функций;
соотносить графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических
функций с формулами,
которыми они заданы;
находить по графику
приближённо значения
функции в заданных
точках;
определять по графику
свойства функции
(нули, промежутки
знакопостоянства,
промежутки
монотонности,
наибольшие и
наименьшие значения и
т.п.);
строить эскиз графика
функции,
удовлетворяющей
приведенному набору
условий (промежутки
значения;
график и уметь
применять свойства
строить эскиз графика
логарифмической
функции, удовлетворяющей
функции при решении
приведенному набору условий
задач;
(промежутки
возрастания/убывания,
владеть понятиями
значение функции в заданной
тригонометрические
точке, точки экстремумов,
функции; строить их
асимптоты, нули функции и
графики и уметь
т.д.);
применять свойства
тригонометрических
решать уравнения,
функций при решении
простейшие системы
задач;
уравнений, используя
свойства функций и их
владеть понятием
графиков.
обратная функция;
применять это понятие
В повседневной жизни и при
при решении задач;
изучении других учебных
применять при решении
предметов:
задач свойства функций:
четность, периодичность,
определять по графикам и
использовать для решения
ограниченность;
прикладных задач свойства
применять при решении
реальных процессов и
задач преобразования
зависимостей (наибольшие и
графиков функций;
наименьшие значения,
владеть понятиями
промежутки возрастания и
числовая
убывания функции,
последовательность,
промежутки
арифметическая и
знакопостоянства,
геометрическая
асимптоты, период и т.п.);
прогрессия;
интерпретировать
80
свойства в контексте
применять при решении
конкретной практической
задач свойства и признаки
ситуации;
арифметической и
геометрической
определять по графикам
простейшие
прогрессий.
В повседневной жизни и
характеристики
В повседневной жизни и при
при изучении других
периодических процессов в
изучении других учебных
предметов:
биологии, экономике, музыке,
предметов:
радиосвязи и др. (амплитуда, определять по графикам и
определять по графикам
свойства реальных
период и т.п.)
использовать для
процессов и
решения прикладных
зависимостей
задач свойства реальных
(наибольшие и
процессов и зависимостей
наименьшие значения,
(наибольшие и
промежутки
наименьшие значения,
возрастания и убывания,
промежутки возрастания
промежутки
и убывания функции,
знакопостоянства и
промежутки
т.п.);
знакопостоянства,
асимптоты, точки
интерпретировать
свойства в контексте
перегиба, период и т.п.);
конкретной
интерпретировать
практической ситуации
свойства в контексте
конкретной практической
ситуации;.
определять по графикам
простейшие
характеристики
периодических процессов
в биологии, экономике,
музыке, радиосвязи и др.
возрастания / убывания,
значение функции в
заданной точке, точки
экстремумов и т.д.).
81
Элементы
математи
ческого
анализа
Оперировать на базовом
уровне понятиями:
производная функции в
точке, касательная к
графику функции,
производная функции;
определять значение
производной функции в
точке по изображению
касательной к графику,
проведенной в этой
точке;
решать несложные
задачи на применение
связи между
промежутками
монотонности и
точками экстремума
функции, с одной
стороны, и
промежутками
знакопостоянства и
нулями производной
этой функции – с
другой.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
пользуясь графиками,
Оперировать понятиями:
производная функции в
точке, касательная к
графику функции,
производная функции;
вычислять производную
одночлена, многочлена,
квадратного корня,
производную суммы
функций;
вычислять производные
элементарных функций и их
комбинаций, используя
справочные материалы;
исследовать в простейших
случаях функции на
монотонность, находить
наибольшие и наименьшие
значения функций, строить
графики многочленов и
простейших рациональных
функций с использованием
аппарата математического
анализа.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
решать прикладные задачи
82
(амплитуда, период и т.п.)
Владеть понятием
бесконечно убывающая
геометрическая
прогрессия и уметь
применять его при
решении задач;
применять для решения
задач теорию пределов;
владеть понятиями
бесконечно большие и
бесконечно малые
числовые
последовательности и
уметь сравнивать
бесконечно большие и
бесконечно малые
последовательности;
владеть понятиями:
производная функции в
точке, производная
функции;
вычислять производные
элементарных функций и
их комбинаций;
исследовать функции на
монотонность и
экстремумы;
строить графики и
применять к решению
Достижение
результатов раздела II;
свободно владеть
стандартным аппаратом
математического
анализа для вычисления
производных функции
одной переменной;
свободно применять
аппарат
математического
анализа для исследования
функций и построения
графиков, в том числе
исследования на
выпуклость;
оперировать понятием
первообразной функции
для решения задач;
овладеть основными
сведениями об интеграле
Ньютона–Лейбница и его
простейших
применениях;
оперировать в
стандартных ситуациях
производными высших
порядков;
уметь применять при
сравнивать скорости
из биологии, физики, химии,
возрастания (роста,
экономики и других
повышения, увеличения
предметов, связанные с
и т.п.) или скорости
исследованием
убывания (падения,
характеристик реальных
снижения, уменьшения
процессов, нахождением
и т.п.) величин в
наибольших и наименьших
реальных процессах;
значений, скорости и
ускорения и т.п.;
соотносить графики
реальных процессов и
интерпретировать
зависимостей с их
полученные результаты
описаниями,
включающими
характеристики
скорости изменения
(быстрый рост, плавное
понижение и т.п.);
использовать графики
реальных процессов для
решения несложных
прикладных задач, в том
числе определяя по
графику скорость хода
процесса
Статисти Оперировать на базовом
ка и теория
уровне основными
вероятнос
описательными
Иметь представление о
дискретных и непрерывных
случайных величинах и
83
задач, в том числе с
параметром;
владеть понятием
касательная к графику
функции и уметь
применять его при
решении задач;
владеть понятиями
первообразная функция,
определенный интеграл;
применять теорему
Ньютона–Лейбница и ее
следствия для решения
задач.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
решать прикладные
задачи из биологии,
физики, химии,
экономики и других
предметов, связанные с
исследованием
характеристик процессов;
интерпретировать
полученные результаты
Оперировать основными
описательными
характеристиками
решении задач свойства
непрерывных функций;
уметь применять при
решении задач теоремы
Вейерштрасса;
уметь выполнять
приближенные
вычисления (методы
решения уравнений,
вычисления определенного
интеграла);
уметь применять
приложение производной
и определенного
интеграла к решению
задач естествознания;
владеть понятиями
вторая производная,
выпуклость графика
функции и уметь
исследовать функцию на
выпуклость
Достижение
результатов раздела II;
иметь представление о
тей, логика
и
комбинато
рика
характеристиками
числового набора:
среднее
арифметическое,
медиана, наибольшее и
наименьшее значения;
оперировать на базовом
уровне понятиями:
частота и вероятность
события, случайный
выбор, опыты с
равновозможными
элементарными
событиями;
вычислять вероятности
событий на основе
подсчета числа исходов.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
оценивать и сравнивать
в простых случаях
вероятности событий в
реальной жизни;
читать, сопоставлять,
сравнивать,
интерпретировать в
простых случаях
реальные данные,
представленные в виде
распределениях, о
независимости случайных
величин;
иметь представление о
математическом ожидании
и дисперсии случайных
величин;
иметь представление о
нормальном распределении и
примерах нормально
распределенных случайных
величин;
понимать суть закона
больших чисел и выборочного
метода измерения
вероятностей;
иметь представление об
условной вероятности и о
полной вероятности,
применять их в решении
задач;
иметь представление о
важных частных видах
распределений и применять
их в решении задач;
иметь представление о
корреляции случайных
величин, о линейной
регрессии.
84
числового набора,
понятием генеральная
совокупность и выборкой
из нее;
оперировать понятиями:
частота и вероятность
события, сумма и
произведение
вероятностей, вычислять
вероятности событий на
основе подсчета числа
исходов;
владеть основными
понятиями
комбинаторики и уметь
их применять при
решении задач;
иметь представление об
основах теории
вероятностей;
иметь представление о
дискретных и
непрерывных случайных
величинах и
распределениях, о
независимости случайных
величин;
иметь представление о
математическом
ожидании и дисперсии
центральной предельной
теореме;
иметь представление о
выборочном
коэффициенте
корреляции и линейной
регрессии;
иметь представление о
статистических
гипотезах и проверке
статистической
гипотезы, о статистике
критерия и ее уровне
значимости;
иметь представление о
связи эмпирических и
теоретических
распределений;
иметь представление о
кодировании, двоичной
записи, двоичном дереве;
владеть основными
понятиями теории
графов (граф, вершина,
ребро, степень вершины,
путь в графе) и уметь
применять их при
решении задач;
иметь представление о
деревьях и уметь
таблиц, диаграмм,
графиков
Текстовые
Решать несложные
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
вычислять или оценивать
вероятности событий в
реальной жизни;
выбирать подходящие
методы представления и
обработки данных;
уметь решать несложные
задачи на применение закона
больших чисел в социологии,
страховании,
здравоохранении,
обеспечении безопасности
населения в чрезвычайных
ситуациях
Решать задачи разных
85
случайных величин;
иметь представление о
совместных
распределениях
случайных величин;
понимать суть закона
больших чисел и
выборочного метода
измерения вероятностей;
иметь представление о
нормальном
распределении и
примерах нормально
распределенных
случайных величин;
иметь представление о
корреляции случайных
величин.
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
вычислять или оценивать
вероятности событий в
реальной жизни;
выбирать методы
подходящего
представления и
обработки данных
Решать разные задачи
применять при решении
задач;
владеть понятием
связность и уметь
применять компоненты
связности при решении
задач;
уметь осуществлять
пути по ребрам, обходы
ребер и вершин графа;
иметь представление об
эйлеровом и
гамильтоновом пути,
иметь представление о
трудности задачи
нахождения
гамильтонова пути;
владеть понятиями
конечные и счетные
множества и уметь их
применять при решении
задач;
уметь применять метод
математической
индукции;
уметь применять
принцип Дирихле при
решении задач
Достижение
задачи
текстовые задачи
разных типов;
анализировать условие
задачи, при
необходимости строить
для ее решения
математическую
модель;
понимать и
использовать для
решения задачи
информацию,
представленную в виде
текстовой и символьной
записи, схем, таблиц,
диаграмм, графиков,
рисунков;
действовать по
алгоритму,
содержащемуся в
условии задачи;
использовать
логические рассуждения
при решении задачи;
работать с избыточными
условиями, выбирая из
всей информации,
данные, необходимые
для решения задачи;
осуществлять
типов, в том числе задачи
повышенной трудности;
выбирать оптимальный
метод решения задачи,
рассматривая различные
методы;
строить модель решения
задачи, проводить
доказательные
рассуждения;
решать задачи, требующие
перебора вариантов,
проверки условий, выбора
оптимального результата;
анализировать и
интерпретировать
результаты в контексте
условия задачи, выбирать
решения, не противоречащие
контексту;
переводить при решении
задачи информацию из одной
формы в другую, используя
при необходимости схемы,
таблицы, графики,
диаграммы;
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
решать практические
86
повышенной трудности;
анализировать условие
задачи, выбирать
оптимальный метод
решения задачи,
рассматривая различные
методы;
строить модель решения
задачи, проводить
доказательные
рассуждения при
решении задачи;
решать задачи,
требующие перебора
вариантов, проверки
условий, выбора
оптимального результата;
анализировать и
интерпретировать
полученные решения в
контексте условия задачи,
выбирать решения, не
противоречащие
контексту;
переводить при решении
задачи информацию из
одной формы записи в
другую, используя при
необходимости схемы,
таблицы, графики,
результатов раздела II
несложный перебор
возможных решений,
выбирая из них
оптимальное по
критериям,
сформулированным в
условии;
анализировать и
интерпретировать
полученные решения в
контексте условия
задачи, выбирать
решения, не
противоречащие
контексту;
решать задачи на расчет
стоимости покупок,
услуг, поездок и т.п.;
решать несложные
задачи, связанные с
долевым участием во
владении фирмой,
предприятием,
недвижимостью;
решать задачи на
простые проценты
(системы скидок,
комиссии) и на
вычисление сложных
процентов в различных
схемах вкладов,
задачи и задачи из других
предметов
диаграммы.
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
решать практические
задачи и задачи из других
предметов
87
кредитов и ипотек;
решать практические
задачи, требующие
использования
отрицательных чисел:
на определение
температуры, на
определение положения
на временнóй оси (до
нашей эры и после), на
движение денежных
средств
(приход/расход), на
определение
глубины/высоты и т.п.;
использовать понятие
масштаба для
нахождения расстояний
и длин на картах,
планах местности,
планах помещений,
выкройках, при работе
на компьютере и т.п.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
решать несложные
практические задачи,
возникающие в
ситуациях повседневной
жизни
88
Геометрия
Оперировать на базовом
уровне понятиями:
точка, прямая,
плоскость в
пространстве,
параллельность и
перпендикулярность
прямых и плоскостей;
распознавать основные
виды многогранников
(призма, пирамида,
прямоугольный
параллелепипед, куб);
изображать изучаемые
фигуры от руки и с
применением простых
чертежных
инструментов;
делать (выносные)
плоские чертежи из
рисунков простых
объемных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу;
извлекать информацию
о пространственных
геометрических
фигурах,
представленную на
чертежах и рисунках;
применять теорему
Оперировать понятиями:
точка, прямая, плоскость в
пространстве,
параллельность и
перпендикулярность прямых
и плоскостей;
применять для решения
задач геометрические
факты, если условия
применения заданы в явной
форме;
решать задачи на
нахождение геометрических
величин по образцам или
алгоритмам;
делать (выносные) плоские
чертежи из рисунков
объемных фигур, в том числе
рисовать вид сверху, сбоку,
строить сечения
многогранников;
извлекать,
интерпретировать и
преобразовывать
информацию о
геометрических фигурах,
представленную на
чертежах;
применять геометрические
факты для решения задач, в
89
Владеть геометрическими
понятиями при решении
задач и проведении
математических
рассуждений;
самостоятельно
формулировать
определения
геометрических фигур,
выдвигать гипотезы о
новых свойствах и
признаках
геометрических фигур и
обосновывать или
опровергать их, обобщать
или конкретизировать
результаты на новых
классах фигур, проводить
в несложных случаях
классификацию фигур по
различным основаниям;
исследовать чертежи,
включая комбинации
фигур, извлекать,
интерпретировать и
преобразовывать
информацию,
представленную на
чертежах;
решать задачи
геометрического
Иметь представление об
аксиоматическом
методе;
владеть понятием
геометрические места
точек в пространстве и
уметь применять их для
решения задач;
уметь применять для
решения задач свойства
плоских и двугранных
углов, трехгранного угла,
теоремы косинусов и
синусов для трехгранного
угла;
владеть понятием
перпендикулярное сечение
призмы и уметь
применять его при
решении задач;
иметь представление о
двойственности
правильных
многогранников;
владеть понятиями
центральное и
параллельное
проектирование и
применять их при
построении сечений
Пифагора при
вычислении элементов
стереометрических
фигур;
находить объемы и
площади поверхностей
простейших
многогранников с
применением формул;
распознавать основные
виды тел вращения
(конус, цилиндр, сфера
и шар);
находить объемы и
площади поверхностей
простейших
многогранников и тел
вращения с
применением формул.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
соотносить абстрактные
геометрические понятия
и факты с реальными
жизненными объектами
и ситуациями;
использовать свойства
пространственных
том числе предполагающих
несколько шагов решения;
описывать взаимное
расположение прямых и
плоскостей в пространстве;
формулировать свойства и
признаки фигур;
доказывать геометрические
утверждения;
владеть стандартной
классификацией
пространственных фигур
(пирамиды, призмы,
параллелепипеды);
находить объемы и площади
поверхностей
геометрических тел с
применением формул;
вычислять расстояния и
углы в пространстве.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать свойства
геометрических фигур для
решения задач
практического характера и
задач из других областей
знаний
90
содержания, в том числе в
ситуациях, когда
алгоритм решения не
следует явно из условия,
выполнять необходимые
для решения задачи
дополнительные
построения, исследовать
возможность применения
теорем и формул для
решения задач;
уметь формулировать и
доказывать
геометрические
утверждения;
владеть понятиями
стереометрии: призма,
параллелепипед,
пирамида, тетраэдр;
иметь представления об
аксиомах стереометрии и
следствиях из них и уметь
применять их при
решении задач;
уметь строить сечения
многогранников с
использованием
различных методов, в том
числе и метода следов;
иметь представление о
многогранников методом
проекций;
иметь представление о
развертке многогранника
и кратчайшем пути на
поверхности
многогранника;
иметь представление о
конических сечениях;
иметь представление о
касающихся сферах и
комбинации тел вращения
и уметь применять их
при решении задач;
применять при решении
задач формулу
расстояния от точки до
плоскости;
владеть разными
способами задания
прямой уравнениями и
уметь применять при
решении задач;
применять при решении
задач и доказательстве
теорем векторный метод
и метод координат;
иметь представление об
аксиомах объема,
применять формулы
геометрических фигур
для решения типовых
задач практического
содержания;
соотносить площади
поверхностей тел
одинаковой формы
различного размера;
соотносить объемы
сосудов одинаковой
формы различного
размера;
оценивать форму
правильного
многогранника после
спилов, срезов и т.п.
(определять количество
вершин, ребер и граней
полученных
многогранников)
91
скрещивающихся прямых
в пространстве и уметь
находить угол и
расстояние между ними;
применять теоремы о
параллельности прямых и
плоскостей в
пространстве при
решении задач;
уметь применять
параллельное
проектирование для
изображения фигур;
уметь применять
перпендикулярности
прямой и плоскости при
решении задач;
владеть понятиями
ортогональное
проектирование,
наклонные и их проекции,
уметь применять теорему
о трех перпендикулярах
при решении задач;
владеть понятиями
расстояние между
фигурами в пространстве,
общий перпендикуляр
двух скрещивающихся
прямых и уметь
объемов прямоугольного
параллелепипеда, призмы
и пирамиды, тетраэдра
при решении задач;
применять теоремы об
отношениях объемов при
решении задач;
применять интеграл для
вычисления объемов и
поверхностей тел
вращения, вычисления
площади сферического
пояса и объема шарового
слоя;
иметь представление о
движениях в
пространстве:
параллельном переносе,
симметрии
относительно плоскости,
центральной симметрии,
повороте относительно
прямой, винтовой
симметрии, уметь
применять их при
решении задач;
иметь представление о
площади ортогональной
проекции;
иметь представление о
92
применять их при
решении задач;
владеть понятием угол
между прямой и
плоскостью и уметь
применять его при
решении задач;
владеть понятиями
двугранный угол, угол
между плоскостями,
перпендикулярные
плоскости и уметь
применять их при
решении задач;
владеть понятиями
призма, параллелепипед и
применять свойства
параллелепипеда при
решении задач;
владеть понятием
прямоугольный
параллелепипед и
применять его при
решении задач;
владеть понятиями
пирамида, виды пирамид,
элементы правильной
пирамиды и уметь
применять их при
решении задач;
трехгранном и
многогранном угле и
применять свойства
плоских углов
многогранного угла при
решении задач;
иметь представления о
преобразовании подобия,
гомотетии и уметь
применять их при
решении задач;
уметь решать задачи на
плоскости методами
стереометрии;
уметь применять
формулы объемов при
решении задач
иметь представление о
теореме Эйлера,
правильных
многогранниках;
владеть понятием
площади поверхностей
многогранников и уметь
применять его при
решении задач;
владеть понятиями тела
вращения (цилиндр,
конус, шар и сфера), их
сечения и уметь
применять их при
решении задач;
владеть понятиями
касательные прямые и
плоскости и уметь
применять из при
решении задач;
иметь представления о
вписанных и описанных
сферах и уметь применять
их при решении задач;
владеть понятиями объем,
объемы многогранников,
тел вращения и
применять их при
решении задач;
иметь представление о
93
развертке цилиндра и
конуса, площади
поверхности цилиндра и
конуса, уметь применять
их при решении задач;
иметь представление о
площади сферы и уметь
применять его при
решении задач;
уметь решать задачи на
комбинации
многогранников и тел
вращения;
иметь представление о
подобии в пространстве и
уметь решать задачи на
отношение объемов и
площадей поверхностей
подобных фигур.
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
составлять с
использованием свойств
геометрических фигур
математические модели
для решения задач
практического характера
и задач из смежных
дисциплин, исследовать
полученные модели и
94
Оперировать на базовом Оперировать понятиями
уровне понятием
декартовы координаты в
декартовы координаты в
пространстве, вектор,
пространстве;
модуль вектора, равенство
векторов, координаты
находить координаты
вектора, угол между
вершин куба и
векторами, скалярное
прямоугольного
произведение векторов,
параллелепипеда
коллинеарные векторы;
находить расстояние между
двумя точками, сумму
векторов и произведение
вектора на число, угол
между векторами,
скалярное произведение,
раскладывать вектор по
двум неколлинеарным
векторам;
задавать плоскость
уравнением в декартовой
системе координат;
решать простейшие задачи
введением векторного базиса
История
Описывать отдельные
Представлять вклад
математик
выдающиеся
выдающихся математиков в
и
результаты, полученные
развитие математики и
в ходе развития
иных научных областей;
математики как науки;
понимать роль математики
Векторы и
координат
ыв
пространс
тве
95
интерпретировать
результат
Владеть понятиями
векторы и их координаты;
уметь выполнять
операции над векторами;
использовать скалярное
произведение векторов
при решении задач;
применять уравнение
плоскости, формулу
расстояния между
точками, уравнение
сферы при решении
задач;
применять векторы и
метод координат в
пространстве при
решении задач
Иметь представление о
вкладе выдающихся
математиков в развитие
науки;
понимать роль
Достижение
результатов раздела II;
находить объем
параллелепипеда и
тетраэдра, заданных
координатами своих
вершин;
задавать прямую в
пространстве;
находить расстояние от
точки до плоскости в
системе координат;
находить расстояние
между скрещивающимися
прямыми, заданными в
системе координат
Достижение результатов
раздела II
знать примеры
математических
открытий и их авторов в
связи с отечественной и
всемирной историей;
понимать роль
математики в развитии
России
Методы
Применять известные
математик
методы при решении
и
стандартных
математических задач;
замечать и
характеризовать
математические
закономерности в
окружающей
действительности;
приводить примеры
математических
закономерностей в
природе, в том числе
характеризующих
красоту и совершенство
окружающего мира и
произведений искусства
в развитии России
математики в развитии
России
Использовать основные
методы доказательства,
проводить доказательство
и выполнять опровержение;
применять основные
методы решения
математических задач;
на основе математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего
мира и произведений
искусства;
применять простейшие
программные средства и
электроннокоммуникационные системы
при решении
математических задач
96
Использовать основные
методы доказательства,
проводить доказательство
и выполнять
опровержение;
применять основные
методы решения
математических задач;
на основе математических
закономерностей в
природе характеризовать
красоту и совершенство
окружающего мира и
произведений искусства;
применять простейшие
программные средства и
электроннокоммуникационные
системы при решении
математических задач;
пользоваться
прикладными
Достижение
результатов раздела II;
применять
математические знания к
исследованию
окружающего мира
(моделирование
физических процессов,
задачи экономики)
программами и
программами символьных
вычислений для
исследования
математических объектов
97
Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных
условиях дискретизации;
– строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные
логические уравнения;
– находить оптимальный путь во взвешенном графе;
– определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных;
узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей;
создавать на их основе несложные программы анализа данных; читать и понимать
несложные программы, написанные на выбранном для изучения универсальном
алгоритмическом языке высокого уровня;
– выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
– создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового
уровня
из
различных
предметных
областей
с
использованием
основных
алгоритмических конструкций;
– использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом
решаемых задач и по выбранной специализации;
– понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений
(время работы, размер используемой памяти);
– использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих
объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых
объектов и процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе
моделирования реальных процессов; представлять результаты математического
моделирования в наглядном виде, готовить полученные данные для публикации;
– аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для
решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах
построения персонального компьютера и классификации
его программного
обеспечения;
– использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из
различных предметных областей;
– использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы
в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск
записей в БД; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять
разработанную базу данных;
– создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств;
– применять
антивирусные
программы
для
обеспечения
стабильной
работы
технических средств ИКТ;
– соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы
алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
– переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа,
записанные в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
– использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и
процессов;
– строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений,
используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют
обнаруживать ошибки при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах ;
– понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках задач
поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
– использовать
навыки
и
опыт
разработки
программ
в
выбранной
среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать
основные управляющие конструкции последовательного программирования и
библиотеки прикладных программ; выполнять созданные программы;
– разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать
числовые параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать
результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов; анализировать
готовые модели на предмет соответствия реальному объекту или процессу;
99
– применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в
ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы
данных;
– классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых
задач;
– понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных
электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с
компьютерами и мобильными устройствами;
– понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений;
создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения информационной
безопасности, способы и средства обеспечения надежного функционирования
средств ИКТ;
– критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице; строить
неравномерные
коды,
допускающие
однозначное
декодирование
сообщений,
используя условие Фано; понимать задачи построения кода, обеспечивающего по
возможности меньшую среднюю длину сообщения при известной частоте символов,
и кода, допускающего диагностику ошибок;
– строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции, конъюнкции,
отрицания, импликации, эквиваленции; выполнять эквивалентные преобразования
этих выражений, используя законы алгебры логики (в частности, свойства
дизъюнкции, конъюнкции, правила де Моргана, связь импликации с дизъюнкцией);
– строить таблицу истинности заданного логического выражения; строить логическое
выражение в дизъюнктивной нормальной форме по заданной таблице истинности;
определять истинность высказывания, составленного из элементарных высказываний
с помощью логических операций, если известна истинность входящих в него
элементарных высказываний; исследовать область истинности высказывания,
содержащего переменные; решать логические уравнения;
– строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать выигрышную
стратегию игры;
100
– записывать натуральные числа в системе счисления с данным основанием;
использовать при решении задач свойства позиционной записи числа, в частности
признак делимости числа на основание системы счисления;
– записывать действительные числа в экспоненциальной форме; применять знания о
представлении чисел в памяти компьютера;
– описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер (весовых
матриц); решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов, в частности
задачу построения оптимального пути между вершинами ориентированного
ациклического графа и определения количества различных путей между вершинами;
– формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из универсальных моделей
вычислений (машина Тьюринга, машина Поста и др.); понимать содержание тезиса
Черча–Тьюринга;
– понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений
(время работы и размер используемой памяти при заданных исходных данных;
асимптотическая сложность алгоритма в зависимости от размера исходных данных);
определять сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов;
– анализировать предложенный алгоритм, например определять, какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений и при каких исходных
значениях возможно получение указанных результатов;
– создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы,
связанные с анализом элементарных функций (в том числе приближенных
вычислений), записью чисел в позиционной системе счисления, делимостью целых
чисел; линейной обработкой последовательностей и массивов чисел (в том числе
алгоритмы сортировки), анализом строк, а также рекурсивные алгоритмы;
– применять метод сохранения промежуточных результатов (метод динамического
программирования) для создания полиномиальных (не переборных) алгоритмов
решения различных задач; примеры: поиск минимального пути в ориентированном
ациклическом графе, подсчет количества путей;
– создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на основе
изученных алгоритмов и методов;
– применять при решении задач структуры данных: списки, словари, деревья, очереди;
применять при составлении алгоритмов базовые операции со структурами данных;
101
– использовать основные понятия, конструкции и структуры данных последовательного
программирования, а также правила записи этих конструкций и структур в
выбранном для изучения языке программирования;
– использовать в программах данные различных типов; применять стандартные и
собственные подпрограммы для обработки символьных строк; выполнять обработку
данных, хранящихся в виде массивов различной размерности; выбирать тип цикла в
зависимости от решаемой подзадачи; составлять циклы с использованием заранее
определенного инварианта цикла; выполнять базовые операции с текстовыми и
двоичными файлами; выделять подзадачи, решение которых необходимо для
решения поставленной задачи в полном объеме; реализовывать решения подзадач в
виде подпрограмм, связывать подпрограммы в единую программу; использовать
модульный принцип построения программ; использовать библиотеки стандартных
подпрограмм;
– применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач;
– выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять объекты, описывать
на
формальном
языке
их
свойства
и
методы;
реализовывать
объектно-
ориентированный подход для решения задач средней сложности на выбранном языке
программирования;
– выполнять отладку и тестирование программ в выбранной среде программирования;
использовать
при
разработке
программ
стандартные
библиотеки
языка
программирования и внешние библиотеки программ; создавать многокомпонентные
программные продукты в среде программирования;
– инсталлировать и деинсталлировать программные средства, необходимые для
решения учебных задач по выбранной специализации;
– пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания программ,
инструкции по их использованию и отчеты по выполненным проектным работам;
– разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; анализировать
соответствие модели реальному объекту или процессу; проводить эксперименты и
статистическую обработку данных с помощью компьютера; интерпретировать
результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов; оценивать
числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
– понимать основные принципы устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; выбирать конфигурацию компьютера в
соответствии с решаемыми задачами;
102
– понимать назначение, а также основные принципы устройства и работы современных
операционных систем; знать виды и назначение системного программного
обеспечения;
– владеть принципами организации иерархических файловых систем и именования
файлов; использовать шаблоны для описания группы файлов;
– использовать на практике общие правила проведения исследовательского проекта
(постановка задачи, выбор методов исследования, подготовка исходных данных,
проведение исследования, формулировка выводов, подготовка отчета); планировать и
выполнять небольшие исследовательские проекты;
– использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение
графиков и диаграмм;
– владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах данных, их
структуре, средствах создания и работы, в том числе выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию; описывать базы данных и средства
доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
– использовать компьютерные сети для обмена данными при решении прикладных
задач;
– организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать работу
протоколов сети TCP/IP и определять маску сети);
– понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов сети;
– представлять
общие
принципы
разработки
и
функционирования
интернет-
приложений (сайты, блоги и др.);
– применять на практике принципы обеспечения информационной безопасности,
способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
соблюдать при работе в сети нормы информационной этики и права (в том числе
авторские права);
– проектировать собственное автоматизированное место; следовать основам безопасной
и экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами; соблюдать
санитарно-гигиенические требования при работе за персональным компьютером в
соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
103
– применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче информации;
определять
пропускную
способность
и
помехозащищенность
канала
связи,
искажение информации при передаче по каналам связи, а также использовать
алгоритмы сжатия данных (алгоритм LZW и др.);
– использовать графы, деревья, списки при описании объектов и процессов
окружающего мира; использовать префиксные деревья и другие виды деревьев при
решении алгоритмических задач, в том числе при анализе кодов;
– использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;
– приводить примеры различных алгоритмов решения одной задачи, которые имеют
различную сложность; использовать понятие переборного алгоритма;
– использовать
понятие
универсального
алгоритма
и
приводить
примеры
алгоритмически неразрешимых проблем;
– использовать второй язык программирования; сравнивать преимущества и недостатки
двух языков программирования;
– создавать программы для учебных или проектных задач средней сложности;
– использовать информационно-коммуникационные технологии при моделировании и
анализе процессов и явлений в соответствии с выбранным профилем;
– осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного обеспечения для
решения задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для своих учебных и иных
целей;
– проводить
(в
несложных
случаях)
верификацию
(проверку
надежности
и
согласованности) исходных данных и валидацию (проверку достоверности)
результатов натурных и компьютерных экспериментов;
– использовать пакеты программ и сервисы обработки и представления данных, в том
числе – статистической обработки;
– использовать методы машинного обучения при анализе данных; использовать
представление о проблеме хранения и обработки больших данных;
– создавать многотабличные базы данных; работе с базами данных и справочными
системами с помощью веб-интерфейса.
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
104
– демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в
практической деятельности людей;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;
– устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные
физические модели для их описания и объяснения;
– использовать
информацию
физического
содержания
при
решении
учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из
различных источников и критически ее оценивая;
– различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы
научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение
гипотезы, моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории),
демонстрируя на примерах их роль и место в научном познании;
– проводить
прямые
и
косвенные
изменения
физических
величин,
выбирая
измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать
ход измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать относительную
погрешность по заданным формулам;
– проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить
измерения
и
определять
на
основе
исследования
значение
параметров,
характеризующих данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом
погрешности измерений;
– использовать для описания характера протекания физических процессов физические
величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
– использовать для описания характера протекания физических процессов физические
законы с учетом границ их применимости;
– решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя
модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку
объяснения (доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
– решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа
условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и
законы, необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять
полученный результат;
105
– учитывать границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
– использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для
решения практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
– использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для
обеспечения
безопасности
при
обращении
с
приборами
и
техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде, для принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
– владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных
теоретических выводов и доказательств;
– характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– выдвигать
гипотезы
на
основе
знания
основополагающих
физических
закономерностей и законов;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
– характеризовать
глобальные
проблемы,
стоящие
перед
человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
– решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул,
связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне научится:
106
– объяснять и анализировать роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в
практической деятельности людей;
– характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
– характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
– владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных
теоретических выводов и доказательств;
– самостоятельно
конструировать
экспериментальные
установки
для
проверки
выдвинутых гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную погрешности;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
– решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
опорой как на известные физические законы, закономерности и модели, так и на
тексты с избыточной информацией;
– объяснять границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
– выдвигать
гипотезы
на
основе
знания
основополагающих
физических
закономерностей и законов;
– характеризовать
глобальные
проблемы,
стоящие
перед
человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих проблем;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
107
– проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы, формулируя цель
исследования, на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
– описывать и анализировать полученную в результате проведенных физических
экспериментов информацию, определять ее достоверность;
– понимать и объяснять системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– решать экспериментальные, качественные и количественные задачи олимпиадного
уровня сложности, используя физические законы, а также уравнения, связывающие
физические величины;
– анализировать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов и ограниченность использования частных
законов;
– формулировать
и
решать
новые
задачи,
возникающие
в
ходе
учебно-
исследовательской и проектной деятельности;
– усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с поставленной
задачей;
– использовать методы математического моделирования, в том числе простейшие
статистические методы для обработки результатов эксперимента.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности человека;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными
науками;
– раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
– понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе
объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ
от электронного строения атомов;
108
– объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их
составе и строении;
– применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как
носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
– характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками
вещества;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства
типичных представителей классов органических веществ с целью их идентификации
и объяснения области применения;
– прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о
типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
– использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для
безопасного применения в практической деятельности;
– приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и
природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического
каучука, ацетатного волокна);
– проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной
кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых
продуктов и косметических средств;
– владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий
протекания химических процессов;
– приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
– приводить
примеры
окислительно-восстановительных
реакций
в
природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства
простых веществ – металлов и неметаллов;
109
– проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по
продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов,
входящих в его состав;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
– осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся
в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научнопопулярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях
выявления ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки
на различных исторических этапах ее развития;
– использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
– объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической
активности веществ;
– устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения органических соединений
заданного состава и строения;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе
химических знаний.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности человека, взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
110
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки
на различных исторических этапах ее развития;
– устанавливать причинно-следственные связи между строением атомов химических
элементов и периодическим изменением свойств химических элементов и их
соединений в соответствии с положением химических элементов в периодической
системе;
– анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя положения основных
химических
теорий:
химического
строения
органических
соединений
А.М. Бутлерова, строения атома, химической связи, электролитической диссоциации
кислот и оснований; устанавливать причинно-следственные связи между свойствами
вещества и его составом и строением;
– применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и органических
веществ как носителей информации о строении вещества, его свойствах и
принадлежности к определенному классу соединений;
– объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической
активности веществ;
– характеризовать физические свойства неорганических и органических веществ и
устанавливать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
– характеризовать закономерности в изменении химических свойств простых веществ,
водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные химические
свойства неорганических и органических веществ изученных классов с целью их
идентификации и объяснения области применения;
– определять механизм реакции в зависимости от условий проведения реакции и
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе типа
химической связи и активности реагентов;
– устанавливать зависимость реакционной способности органических соединений от
характера взаимного влияния атомов в молекулах с целью прогнозирования
продуктов реакции;
111
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий
протекания химических процессов;
– устанавливать генетическую связь между классами неорганических и органических
веществ для обоснования принципиальной возможности получения неорганических и
органических соединений заданного состава и строения;
– подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций, позволяющих
реализовать лабораторные и промышленные способы получения важнейших
неорганических и органических веществ;
– определять характер среды в результате гидролиза неорганических и органических
веществ и приводить примеры гидролиза веществ в повседневной жизни человека,
биологических обменных процессах и промышленности;
– приводить
примеры
окислительно-восстановительных
реакций
в
природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
– обосновывать практическое использование неорганических и органических веществ и
их реакций в промышленности и быту;
– выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению неорганических
и органических веществ, относящихся к различным классам соединений, в
соответствии с правилами и приемами безопасной работы с химическими
веществами и лабораторным оборудованием;
– проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций: нахождение
молекулярной формулы органического вещества по его плотности и массовым долям
элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания; расчеты массовой
доли (массы) химического соединения в смеси; расчеты массы (объема, количества
вещества) продуктов реакции, если одно из веществ дано в избытке (имеет примеси);
расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически
возможного; расчеты теплового эффекта реакции; расчеты объемных отношений
газов при химических реакциях; расчеты массы (объема, количества вещества)
продукта реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с определенной
массовой долей растворенного вещества;
– использовать методы научного познания: анализ, синтез, моделирование химических
процессов и явлений – при решении учебно-исследовательских задач по изучению
свойств, способов получения и распознавания органических веществ;
112
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
– осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся
в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научнопопулярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях
выявления ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе
химических знаний;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством, и
перспективных направлений развития химических технологий, в том числе
технологий
современных
материалов
с
различной
функциональностью,
возобновляемых источников сырья, переработки и утилизации промышленных и
бытовых отходов.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– формулировать цель исследования, выдвигать и проверять экспериментально
гипотезы о химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их
способности вступать в химические реакции, о характере и продуктах различных
химических реакций;
– самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты с соблюдением
правил безопасной работы с веществами и лабораторным оборудованием;
– интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные с помощью
современных физико-химических методов;
– описывать состояние электрона в атоме на основе современных квантовомеханических представлений о строении атома для объяснения результатов
спектрального анализа веществ;
– характеризовать
роль
азотосодержащих
гетероциклических
соединений
и
нуклеиновых кислот как важнейших биологически активных веществ;
– прогнозировать возможность протекания окислительно-восстановительных реакций,
лежащих в основе природных и производственных процессов.
113
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности людей;
– понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией,
физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
– понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими
биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
– использовать основные методы научного познания в учебных биологических
исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и
явлений, объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать
выводы;
– формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и
предлагать варианты проверки гипотез;
– сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
– обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов,
взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
– приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки
(белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
– распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на
схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов
клетки, обосновывать многообразие клеток;
– распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
– описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому
критерию;
– объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
– классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких
существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения,
особенности развития);
114
– объяснять причины наследственных заболеваний;
– выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости,
используя
закономерности
изменчивости;
сравнивать
наследственную
и
ненаследственную изменчивость;
– выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к
среде обитания и действию экологических факторов;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
– приводить
доказательства
необходимости
сохранения
биоразнообразия
для
устойчивого развития и охраны окружающей среды;
– оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных
источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной
деятельности и решении практических задач;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
– оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической
деятельности человека и в собственной жизни;
– объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ)
на зародышевое развитие человека;
– объяснять последствия влияния мутагенов;
– объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать
научное
объяснение
биологическим
фактам,
процессам,
явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную),
учение о биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
– характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их
возможное использование в практической деятельности;
– сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
– решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному
фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
– решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых
клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его
окончании (для многоклеточных организмов);
115
– решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя
биологическую терминологию и символику;
– устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме
родословной, применяя законы наследственности;
– оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать
возможные последствия деятельности человека для существования отдельных
биологических объектов и целых природных сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– оценивать роль биологических открытий и современных исследований в развитии
науки и в практической деятельности людей;
– оценивать роль биологии в формировании современной научной картины мира,
прогнозировать перспективы развития биологии;
– устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических понятий
(клетка, организм, вид, экосистема, биосфера) с основополагающими понятиями
других естественных наук;
– обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека, применяя
биологические теории, учения, законы, закономерности, понимать границы их
применимости;
– проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии: выдвигать гипотезы,
планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию,
проводить эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе
полученных результатов;
– выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней организации
жизни;
– устанавливать связь строения и функций основных биологических макромолекул, их
роль в процессах клеточного метаболизма;
– решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и иРНК (мРНК),
антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в молекуле белка, применяя
знания
о
реакциях
матричного
синтеза,
генетическом
коде,
принципе
комплементарности;
– делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного синтеза в
случае изменения последовательности нуклеотидов ДНК;
116
– сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение
количества генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных
организмов в разных фазах клеточного цикла;
– выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных царств живой
природы, устанавливать взаимосвязь строения и функций частей и органоидов
клетки;
– обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов; сравнивать
процессы пластического и энергетического обменов, происходящих в клетках живых
организмов;
– определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на разных
этапах жизненного цикла;
– решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том числе
сцепленное с полом) наследование, анализирующее скрещивание, применяя законы
наследственности и закономерности сцепленного наследования;
– раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать необходимость
мер предупреждения таких заболеваний;
– сравнивать разные способы размножения организмов;
– характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
– выявлять причины и существенные признаки модификационной и мутационной
изменчивости; обосновывать роль изменчивости в естественном и искусственном
отборе;
– обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов растений, пород
животных и штаммов микроорганизмов;
– обосновывать
причины
изменяемости
и
многообразия
видов,
применяя
синтетическую теорию эволюции;
– характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как систематическую
категорию и как результат эволюции;
– устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания),
прогнозировать их изменения в зависимости от изменения факторов среды;
– аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим проблемам и
поведению в природной среде;
– обосновывать необходимость
устойчивого развития как
биосферы;
117
условия сохранения
– оценивать практическое и этическое значение современных исследований в биологии,
медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать собственную оценку;
– выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно ее
объяснять;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных; преобразовывать
график, таблицу, диаграмму, схему в текст биологического содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность по
биологии (или разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать гипотезы,
планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию,
проводить эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе
полученных результатов, представлять продукт своих исследований;
– прогнозировать последствия собственных исследований с учетом этических норм и
экологических требований;
– выделять существенные особенности жизненных циклов представителей разных
отделов растений и типов животных; изображать циклы развития в виде схем;
– анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских задач
информацию о современных исследованиях в биологии, медицине и экологии;
– аргументировать необходимость синтеза естественно-научного и социогуманитарного
знания в эпоху информационной цивилизации;
– моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп факторов
окружающей среды;
– выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия антропогенного
воздействия на экосистемы своего региона, предлагать способы снижения
антропогенного воздействия на экосистемы;
– использовать
приобретенные
компетенции
в
практической
деятельности
и
повседневной жизни для приобретения опыта деятельности, предшествующей
профессиональной, в основе которой лежит биология как учебный предмет.
118
Естествознание
В результате изучения учебного предмета «Естествознание» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать на примерах роль естествознания в развитии человеческой
цивилизации; выделять персональный вклад великих ученых в современное
состояние естественных наук;
– грамотно применять естественно-научную терминологию при описании явлений
окружающего мира;
– обоснованно применять приборы для измерения и наблюдения, используя описание
или предложенный алгоритм эксперимента с целью получения знаний об объекте
изучения;
– выявлять характер явлений в окружающей среде, понимать смысл наблюдаемых
процессов, основываясь на естественно-научном знании; использовать для описания
характера
протекания
процессов
физические
величины
и
демонстрировать
взаимосвязь между ними;
– осуществлять моделирование протекания наблюдаемых процессов с учетом границ
применимости используемых моделей;
– критически оценивать, интерпретировать и обсуждать информацию, содержащуюся в
сообщениях СМИ, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения
естественно-научной корректности; делать выводы на основе литературных данных;
– принимать аргументированные решения в отношении применения разнообразных
технологий в профессиональной деятельности и в быту;
– извлекать из описания машин, приборов и технических устройств необходимые
характеристики
для
корректного
их
использования;
объяснять
принципы,
положенные в основу работы приборов;
– организовывать свою деятельность с учетом принципов устойчивого развития
системы «природа–общество–человек» (основываясь на знаниях о процессах
переноса и трансформации веществ и энергий в экосистеме, развитии и
функционировании биосферы; о структуре популяции и вида, адаптациях организмов
к среде обитания, свойствах экологических факторов; руководствуясь принципами
ресурсосбережения и безопасного применения материалов и технологий; сохраняя
биологическое разнообразие);
119
– обосновывать практическое использование веществ и их реакций в промышленности
и в быту; объяснять роль определенных классов веществ в загрязнении окружающей
среды;
– действовать в рамках правил техники безопасности и в соответствии с инструкциями
по применению лекарств, средств бытовой химии, бытовых электрических приборов,
сложных механизмов, понимая естественно-научные основы создания предписаний;
– формировать собственную стратегию здоровьесберегающего (равновесного) питания
с
учетом
биологической
целесообразности,
роли
веществ
в
питании
и
жизнедеятельности живых организмов;
– объяснять механизм влияния на живые организмы электромагнитных волн и
радиоактивного излучения, а также действия алкоголя, никотина, наркотических,
мутагенных, тератогенных веществ на здоровье организма и зародышевое развитие;
– выбирать стратегию поведения в бытовых и чрезвычайных ситуациях, основываясь на
понимании влияния на организм человека физических, химических и биологических
факторов;
– осознанно действовать в ситуации выбора продукта или услуги, применяя
естественно-научные компетенции.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– выполнять самостоятельные эксперименты, раскрывающие понимание основных
естественно-научных понятий и законов, соблюдая правила безопасной работы;
представлять полученные результаты в табличной, графической или текстовой
форме; делать выводы на основе полученных и литературных данных;
– осуществлять самостоятельный учебный проект или исследование в области
естествознания, включающий определение темы, постановку цели и задач,
выдвижение гипотезы и путей ее экспериментальной проверки, проведение
эксперимента,
анализ
его
результатов
с
учетом
погрешности
измерения,
формулирование выводов и представление готового информационного продукта;
– обсуждать существующие локальные и региональные проблемы (экологические,
энергетические, сырьевые и т.д.); обосновывать в дискуссии возможные пути их
решения, основываясь на естественно-научных знаниях;
– находить взаимосвязи между структурой и функцией, причиной и следствием,
теорией и фактами при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых
120
решений на основе естественно-научных знаний; показывать взаимосвязь между
областями естественных наук.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление
здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
– знать
способы
контроля
и
оценки
физического
развития
и
физической
подготовленности;
– знать
правила
и
способы
планирования
системы
индивидуальных
занятий
физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительнокорригирующей направленности;
– характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
– характеризовать основные формы организации занятий физической культурой,
определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
– составлять
и
выполнять
индивидуально
ориентированные
комплексы
оздоровительной и адаптивной физической культуры;
– выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных
систем физического воспитания;
– выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта,
применять их в игровой и соревновательной деятельности;
– практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
– практически использовать приемы защиты и самообороны;
– составлять
и
проводить
комплексы
физических
упражнений
различной
направленности;
– определять уровни индивидуального физического развития и развития физических
качеств;
– проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
– владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
121
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для
проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
– выполнять
требования
вступительными
физической
экзаменами
в
и
спортивной
профильные
подготовки,
учреждения
определяемые
профессионального
образования;
– проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических
качеств по результатам мониторинга;
– выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов спорта;
– выполнять
нормативные
требования
испытаний
(тестов)
Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
– осуществлять судейство в избранном виде спорта;
– составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Экология
В результате изучения учебного предмета «Экология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– использовать понятие «экологическая культура» для объяснения экологических
связей в системе «человек–общество–природа» и достижения устойчивого развития
общества и природы;
– определять разумные потребности человека при использовании продуктов и товаров
отдельными людьми, сообществами;
– анализировать влияние социально-экономических процессов на состояние природной
среды;
– анализировать маркировку товаров и продуктов питания, экологические сертификаты
с целью получения информации для обеспечения безопасности жизнедеятельности,
энерго- и ресурсосбережения;
– анализировать последствия нерационального использования энергоресурсов;
122
– использовать местные, региональные и государственные экологические нормативные
акты и законы для реализации своих гражданских прав и выполнения обязанностей в
интересах сохранения окружающей среды, здоровья и безопасности жизни;
– понимать взаимосвязь экологического и экономического вреда и оценивать
последствия физического, химического и биологического загрязнения окружающей
среды;
– анализировать
различные
ситуации
с
точки
зрения
наступления
случая
экологического правонарушения;
– оценивать опасность отходов для окружающей среды
и предлагать способы
сокращения и утилизации отходов в конкретных ситуациях;
– извлекать и анализировать информацию с сайтов геоинформационных систем и
компьютерных
программ
экологического
мониторинга
для
характеристики
экологической обстановки конкретной территории;
– выявлять причины, приводящие к возникновению локальных, региональных и
глобальных экологических проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– анализировать и оценивать экологические последствия хозяйственной деятельности
человека в разных сферах деятельности;
– прогнозировать экологические последствия деятельности человека в конкретной
экологической ситуации;
– моделировать поля концентрации загрязняющих веществ производственных и
бытовых объектов;
– разрабатывать меры, предотвращающие экологические правонарушения;
– выполнять учебный проект, связанный с экологической безопасностью окружающей
среды, здоровьем и экологическим просвещением людей.
Основы безопасности жизнедеятельности
В
результате
изучения
учебного
предмета
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
123
«Основы
безопасности
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих
правила и безопасность дорожного движения;
– использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности
дорожного движения для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
– оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
– объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при
управлении двухколесным транспортным средством;
– действовать согласно указанию на дорожных знаках;
– пользоваться официальными источниками для получения информации в области
безопасности дорожного движения;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода,
пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях
для сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
– составлять
модели
личного
безопасного
поведения
в
повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части,
касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
– комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны
окружающей среды;
– использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей
среды для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
– распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
– описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
– определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в
зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
– опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие
человека, природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае
необходимости;
– опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
– пользоваться
официальными
источниками
для
получения
информации
экологической безопасности и охране окружающей среды;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
124
об
– составлять
модель
личного
безопасного
поведения
в
повседневной
жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
– распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
– соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству
РФ;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
– пользоваться
официальными
источниками
для
получения
информации
о
рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных молодежными
хобби;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий
современными молодежными хобби;
– применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного
поведения во время занятий современными молодежными хобби;
– распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с
сигнальной разметкой;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
асоциальное поведение на транспорте;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и
рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
– составлять
модель
личного
безопасного
поведения
в
повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих
прав и определения ответственности; оперировать основными понятиями в области
защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
125
– приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по
защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз,
мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы,
обучение населения;
– приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и
социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и
чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или
вследствие этих действий;
– объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы,
особенности и последствия;
– использовать
средства
индивидуальной,
коллективной
защиты
и
приборы
индивидуального дозиметрического контроля;
– действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной
безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о защите
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
– составлять модель личного безопасного поведения в условиях
опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
– Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской
Федерации;
– объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
– оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– раскрывать
предназначение
общегосударственной
системы
противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму;
– объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму;
126
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих
правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации;
– описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации, для обеспечения личной безопасности;
– использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и
реализации своих прав, определения ответственности;
– распознавать
признаки
вовлечения
в
экстремистскую
и
террористическую
деятельность;
– распознавать симптомы употребления наркотических средств;
– описывать
способы
противодействия
вовлечению
в
экстремистскую
и
террористическую деятельность, распространению и употреблению наркотических
средств;
– использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской
Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской
Федерации в связи с экстремистской и террористической деятельностью;
– описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
– описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
– составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
здорового образа жизни;
– использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа
жизни для изучения и реализации своих прав;
– оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
– описывать факторы здорового образа жизни;
– объяснять преимущества здорового образа жизни;
127
– объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и
государства;
– описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
– раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
– распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное
здоровье;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье,
здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
оказания первой помощи;
– использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой
помощи для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
– отличать первую помощь от медицинской помощи;
– распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять
мероприятия по ее оказанию;
– оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
– действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного
назначения;
– составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи
пострадавшему;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере
санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
– использовать
основные
нормативные
правовые
акты
в
сфере
санитарно-
эпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав
и определения ответственности;
128
– оперировать
понятием
«инфекционные
болезни»
для
определения
отличия
инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных
инфекционных заболеваний;
– классифицировать основные инфекционные болезни;
– определять
меры,
направленные
на
предупреждение
возникновения
и
распространения инфекционных заболеваний;
– действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
обороны государства;
– характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
– описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;
– приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности,
оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
– приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
– раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в
рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
– разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и
обороны РФ;
– оперировать основными понятиями в области обороны государства;
– раскрывать основы и организацию обороны РФ;
– раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
– объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
– описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военное время;
– характеризовать историю создания ВС РФ;
– описывать структуру ВС РФ;
– характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
– распознавать символы ВС РФ;
– приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
129
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
воинской обязанности граждан и военной службы;
– использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и
обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы,
во время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
– оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и
военной службы;
– раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности
гражданина РФ;
– характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
– раскрывать организацию воинского учета;
– комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
– использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной
службы по призыву, контракту;
– описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и
альтернативной гражданской службы;
– объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения
воинского звания;
– различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
– описывать основание увольнения с военной службы;
– раскрывать предназначение запаса;
– объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
– раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
– объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
– Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
– использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;
– оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
– выполнять строевые приемы и движение без оружия;
– выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и
возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
– выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
– приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
130
– описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
– выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;
– описывать порядок хранения автомата;
– различать составляющие патрона;
– снаряжать магазин патронами;
– выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами
в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
– описывать явление выстрела и его практическое значение;
– объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и
убойного действия пули при поражении противника;
– объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
– выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным
целям;
– объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
– выполнять изготовку к стрельбе;
– производить стрельбу;
– объяснять назначение и боевые свойства гранат;
– различать наступательные и оборонительные гранаты;
– описывать устройство ручных осколочных гранат;
– выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
– выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
– объяснять предназначение современного общевойскового боя;
– характеризовать современный общевойсковой бой;
– описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их
оборудования;
– выполнять приемы «К бою», «Встать»;
– объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
– выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);
– определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и
признакам местных предметов;
– передвигаться по азимутам;
131
– описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого
защитного костюма (Л-1);
– применять средства индивидуальной защиты;
– действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик
(ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
– описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
– раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
– выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
– Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
– объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
– оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по
отношению к военно-профессиональной деятельности;
– характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военноучебных заведениях;
– использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России,
ФСБ России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
– Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и
влияет на нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
– Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих
защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной
безопасности.
Основы обороны государства
– Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации ВС РФ;
132
– приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в
войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их
эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
– Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;
– определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
– выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
– выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
– описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
– выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
– описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
– выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового
защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
– Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения
военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военноучебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России;
– оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России,
МЧС России.
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы среднего общего образования (далее – система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации
и
служит
одним
из
оснований
для
разработки
133
локального
нормативного
акта
образовательной организации о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации6.
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых
результатах освоения обучающимися примерной основной образовательной программы
среднего общего образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих
программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
– оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их итоговой аттестации;
– оценка
результатов
деятельности
педагогических
работников
как
основа
образовательной
организации
как
основа
аттестационных процедур;
– оценка
результатов
деятельности
аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках
внутренней оценки образовательной организации, включающей различные оценочные
процедуры (стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка, процедуры внутреннего
мониторинга образовательных достижений, промежуточная7 и итоговая аттестации
обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей государственную итоговую
аттестацию8, независимую оценку качества подготовки обучающихся9 и мониторинговые
исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на
основании:
Создание локального нормативного акта образовательной организации о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации определено в п. 2 статьи 30
Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" (№ 273-ФЗ).
7
Осуществляется в соответствии со статьей 58 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».
8
Осуществляется в соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».
9
Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».
6
134
– мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в
рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур
внешней оценки;
– мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества
уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и
администрацией образовательной организации.
Результаты мониторингов
являются основанием для
принятия решений
по
повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной организации
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по
коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной
программы образовательной организации и уточнению и/или разработке программы
развития образовательной организации, а также служат основанием для принятия иных
необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки
результатов
деятельности
образовательной
организации
приоритетными
являются
оценочные процедуры, обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися
образовательных результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется
в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
– оценки
трех
групп
результатов:
личностных,
предметных,
метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий);
– использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
135
– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические
работы, самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
–
для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения –
базового и углубленного;
–
планируемые
результаты
содержат
блоки
«Выпускник
научится»
и
«Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на основании
выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые
результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые программные
элементы содержания и трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных
результатов,
в
целях
управления
качеством
образования
возможна
при
условии
использования контекстной информации, включающей информацию об особенностях
обучающихся, об организации образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации
и
образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
136
исследований. Инструментарий для них разрабатывается и основывается на общепринятых в
профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых
в образовательной
организации,
организации;
ближайшего
участии
социального
в общественной жизни
окружения,
страны,
образовательной
общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в
рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной организации
и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных
наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в
конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной
образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в ходе
мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в примерной программе формирования универсальных учебных действий
(разделы
«Регулятивные
универсальные
учебные
действия»,
«Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта или исследовательской работы в 10
классе. Итоговая проектная или исследовательская работа представляют собой учебный
продукт, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и способность применять на практике познавательные,
регулятивные и коммуникативные умения.
137
Результатом (продуктом) проектной или исследовательской деятельности может быть
любая из следующих работ:
а)
письменная
работа
(проект
различного
вида,
исследовательская
работа,
аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях,
стендовый доклад, публикация и др.);
б)
художественная
творческая
работа
(в
области
литературы,
музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки,
сценария, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального итогового проекта.
Система оценки УУД является уровневой:
универсальное учебное действие не сформировано (учащийся может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, научного
руководителя, не планирует и не контролирует своих действий);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, научным
руководителем (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и
условий задачи, учащийся может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
При оценивании уровня сформированности УУД в МБОУ СОШ № 1 применяются
технологии критериального и экспертного оценивания, самооценка.
При оценке индивидуального проекта основной акцент делается на оценке уровня
сформированности метапредметных умений, таких как:
1.Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении сформулировать проблему и выбрать адекватные способы её
138
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов, обоснование и
реализацию, апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
модели, макета, объекта, творческого решения. Данный критерий включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2.Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой, темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3.Сформированность
регулятивных
действий,
проявляющаяся
в
умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени,
использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4.Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано
ответить на вопросы.
При оценке результатов проектной и исследовательской деятельности используются
матрицы оценки сформированности универсальных учебных действий.
139
1
1
2
3
4
6
7
8
9
10
ФИО
11
12
ИТОГО
Сопоставлять полученный результат с
поставленной целью(осуществлять
самооценку)
Оформлять список лит-ры, (умение
работать по образцу)
Ответы на вопросы аргументировать
Умение создавать информационные
объекты (использование в
презентации таблиц, диаграмм, карт,
фотографий и т.д.)
Владеть устной речью, логично и
точно излагать свою точку зрения,
публично представлять результаты
Делать выводы
5
Раскрывать содержание
Ориентироваться в проблеме (П)
Обрабатывать информацию
критически, оценивать и
интерпретировать (П)
Искать информацию (П)
Формулировать задачи как пути
достижения цели (Р)
№
Формулировать проблему цель (Р)
Планировать действия и работать по
плану (Р)
Матрица оценки проектных и исследовательских работ учащихся 10-х классов ФИО
эксперта__________________________________________________________
0-умение не сформировано
1-умение сформировано и проявляется частично
2-умение сформировано, но проявляется не устойчиво
3-умение сформировано и проявляется устойчиво
141
Критерии и показатели к матрице оценивания
УМЕНИЯ
Самостоятель
но
планировать
деятельность
и работать
по плану
0
Не способен к
самостоятельно
му
планированию
деятельности и
работе по плану
2
Формулирова
ть проблему и
цель работы
Сформулировать
один из
элементов (или
проблема или
цель)
3
Умение
формулироват
ь задачи как
пути
достижения
цели
Искать и
отбирать
информацию
по теме,
делать ссылки
на источники
1
4
5
Обрабатывать
информацию,
критически
оценивать и
интерпретиро
вать
1
Планирует
деятельность с
помощью рук-ля,
нуждается в
постоянном
контроле
2
Планирует
деятельность с
незначительной
помощью рук-ля,
самостоятельно
работает по
плану
Проблема и цель
работы
сформулирован
ы, но не
соотносятся друг
с другом
Задачи в работе Задачи
отсутствуют
сформулирован
ы обобщенно, на
языке
использованных
методов
Большая часть Информация по
информации
теме, раскрывает
(текста) не
ее односторонне,
раскрывает тему источников не
проекта,
достаточно,
источников не
ссылки
достаточно,
отсутствуют
ссылки на
источники
отсутствуют
Проблема, цель
соотносятся, но
формулировки
требуют
уточнения
Информация
скачена из
интернета и
никак не
обработана
(даже не
отформатирован
Информация
частично
переработана,
частично
переведена на
доступный язык,
без критической
Переработана и
представлена
своими словами
только
информация во
введении и
заключении,
Задачи
сформулированы,
но не позволяют
достичь цель или
ее превышают
Информация по
теме, раскрывает
ее с различных
сторон,
источников
достаточно,
но отсутствуют
ссылки на
источники
3
Планир
ует
деятел
ьность
и
работ
ает по
плану
самос
тояте
льно
Проблема,
цель,
соотносятся,
сформулирова
ны корректно
Задачи
сформулирова
ны корректно,
обеспечивают
достижение
цели
Информация
раскрывает
содержание с
различных
сторон,
представлена
из различных
источников,
источников
достаточно,
ссылки на
источники
имеются
Информация
интерпретиро
вана
(переработана
), оценена,
представлена
в различных
141
142
а)
остальной текст
не переработан
оценки
Излагает
содержание
только в
определенных
пределах, с
трудом
ориентируется в
содержании всей
работы
Способен
сделать вывод
при
напоминании об
этом
Легко и свободно
ориентируется в
теме, не всегда
логично излагает,
допускает
повторы
6
Раскрыть
содержание
работы,
ориентироват
ься
в
проблеме
Скупо излагает
отдельные
сведения, плохо
ориентируется в
тексте работы
7
Делать
выводы
Не умеет делать
выводы ни
самостоятельно,
ни по просьбе
8
Владеть
устной речью,
соблюдать
нормы
публичной
речи,
логично
и
точно
излагать свою
точку зрения
(публично
представлять
результаты
Де)
Умение
создавать
информацион
ные объекты
С ошибками,
невыразительно,
читает по
записям (или по
презентации);
аудиторию не
замечает
Читает
выступление по
подготовленном
у тексту, но
логично, точно,
легко и с
выражением
На основе тезисов
логично, точно
излагает свою
точку зрения, не
замечая
аудитории
Информация
недостаточная
или нечеткая,
картинки
отсутствуют
В презентации
избыток
информации,
картинки не
всегда уместны,
не подписаны
Презентация
краткая, четкая, с
использованием
наглядности, но
повторяет текст
выступления
9
Способен
самостоятельно
сделать вывод по
всей работе
формах
(таблицы,
графики,
диаграммы и
т.д.)
Легко и
свободно
ориентируетс
я в теме,
логично и
последователь
но излагает
суть вопроса
Самостоятель
но делает
выводы по
отдельным
частям
работы и по
всей работе
Речь
свободная,
грамотная,
уверенная, с
использовани
ем научной
терминологии
, свободный
контакт с
аудиторией
Презентация
краткая,
четкая,
не
дублирует, а
дополняет
текст
выступления(
используются
в презентации
142
143
10
Точно и
полно
отвечать на
вопросы,
корректно и
аргументиров
ано
отстаивать
свою точку
зрения
На вопросы не
отвечает, не
способен
отстаивать и
аргументировать
свою точку
зрения
На вопросы
отвечает не
точно, не полно;
аргументы не
убедительны
На вопросы
отвечает бойко,
свободно, но не
всегда по
существу;
аргументирует, но
не всегда
корректно
отстаивает свою
точку зрения
11
Оформлять
список
литературы в
соответствии
с
требованиями
(умение
работать по
образцу)
Сопоставлять
полученный
результат
с
поставленной
целью
(осуществлят
ь самооценку)
Список состоит
из интернетисточников,
оформленных не
по правилам
Список
включает
печатные и
электронные
ресурсы, есть
неточности в
оформлении
Список состоит
только из
электронных
ресурсов, но
оформлен по
правилам
Не способен к
самооценке, не
может оценить,
что удалось, что
не удалось, с
какими
трудностями
столкнулся
Самооценка
неадекватная,
завышенная,
утверждает, что
все сделано, не
видит своих
недостатков
Способен к
адекватной
самооценке, видит
плюсы и минусы
в работе
12
таблицы,
диаграммы,
карты,
фотографии и
т.д.)
Четко, точно,
полно,
свободно
отвечает на
поставленные
вопросы;
корректно и
аргументиров
ано
отстаивает
свою точку
зрения,
слушает и
слышит
другие
позиции
Список
литературы
состоит из
печатных и
электронных
ресурсов,
оформленных
по правилам
Способен к
адекватной
самооценке,
видит свои
проблемы и
пути их
решения;
определяет
перспективы
работы
Защита проектной или исследовательской работы организуется в форме публичного
предъявления результата в рамках научно-практической конференции учащихся 10-х классов. Работа
оценивается на основе матрицы тремя экспертами, определяется средний балл. Максимальное
количество баллов за работу составляет 36 баллов, для зачета необходимо получить 18 баллов. Сама
143
144
работа и паспорт проекта с количеством баллов являются составным элементом портфолио.
Уровень сформированности универсальных учебных действий также может оцениваться в
рамках учебных предметов, при выполнении заданий по выбору в рейтинговой системе оценивания,
которые могут включать задания:
на умение самостоятельно ставить проблему и работать над ее решением;
на поиск путей достижения цели и определения наиболее адекватных способов;
на определение параметров и критериев оценки результата, достижения цели;
на поиск (в том числе в электронных библиотеках), оценку и интерпретацию информации;
на аргументацию различных точек зрения;
использование различных модельно-схематических средств при обработке информации;
выполнять различные роли (руководителя, генератора идей, критика, исполнителя и
т.д.) при осуществлении групповой работы;
на самооценку и критериальную оценку собственной деятельности и деятельности
одноклассников;
на создание письменных текстов различного жанра;
создание по определенной проблеме мультимедийных презентаций с гиперссылками, с
использованием графических и звуковых изображений;
проведение простых экспериментов и исследований
в виртуальных
лабораториях и т.д.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых
результатов по отдельным предметам: промежуточных планируемых результатов в рамках текущей и
тематической проверки и итоговых планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной
итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие способность к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, предполагающие вариативные пути решения
(например, содержащие избыточные для решения проблемы данные или с недостающими данными, или
предполагают выбор оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на
проверку целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания, позволяющие оценивать
сформированность группы различных умений и базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической,
промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга учебных достижений.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на уровне среднего
общего образования.
Стартовая
диагностика
освоения
метапредметных
результатов
проводится
администрацией
образовательной организации в начале 10-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
144
145
образовательных достижений. Объектами оценки являются структура мотивации и владение познавательными
универсальными учебными действиями: универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими
средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов
проводится учителем в начале
изучения предметного курса.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня изучения предметов) с учетом
выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении
учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные предметные
планируемые образовательные результаты.
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, учебные исследования и учебные проекты, задания с закрытым
ответом и со свободно конструируемым ответом – полным и частичным, индивидуальные и групповые формы
оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями
предмета, особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной деятельности и
корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков изучения темы / раздела / предметного
курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения промежуточных планируемых
результатов по предмету, которые приводятся в учебных методических комплектах к учебникам, входящих в
федеральный перечень, и в рабочих программах. По предметам, вводимым образовательной организацией
самостоятельно, планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для текущей
коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне среднего
общего образования и проводится в конце каждого семестра и в конце учебного года по каждому изучаемому
предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ и может отражаться в дневнике.
Промежуточная
оценка,
фиксирующая
достижение
предметных
планируемых
результатов
и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий
145
146
класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В случае использования
стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается
на уровне выполнения не менее 65 % заданий базового уровня или получения 65 % от максимального балла за
выполнение заданий базового уровня10.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об образовании в
Российской Федерации» (статья 58) и локальным нормативным актом образовательной организации.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная
итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы среднего общего образования. Порядок проведения ГИА, в том числе в форме
единого государственного экзамена, устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации.
Государственная итоговая аттестация проводится в соответствии с порядком проведения
государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования (Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 07.11..2018 № 3190/1512 «Об утверждении Порядка
проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего
образования» (зарегистрирован 10.12.2018 № 52952)
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме
устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен –
ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий академической
задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не
установлено порядком проведения государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным
программам.
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения), которое
оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
Сочинение оценивается по пяти критериям. Критерии №1 и № 2 являются основными.
Для получения «зачета» за итоговое сочинение необходимо получить «зачет» по критериям № 1 и №
2 (выставление «незачета» по одному из этих критериев
автоматически ведет к «незачету» за работу в целом), а также дополнительно «зачет» хотя бы по
одному из других критериев (№ 3-№ 5).
При выставлении оценки учитывается объем сочинения. Рекомендуемое количество слов – 350.
Если в сочинении менее 250 слов (в подсчет включаются все слова, в том числе и служебные), то за
такую работу ставится «незачет». Максимальное количество слов в сочинении не устанавливается: в
10
В период введения ФГОС СОО допускается установление критерия освоения учебного материала на уровне 50% от максимального
балла за выполнение заданий базового уровня.
146
147
определении объема своего сочинения выпускник должен исходить из того, что на всю работу
отводится 3 часа 55 минут.
Если сочинение списано из какого-либо источника, включая интернет, то за такую работу
ставится «незачет». Участнику разрешается пользоваться орфографическим словарем.
Критерий № 1 «Соответствие теме» Данный критерий нацеливает на проверку содержания
сочинения. Участник должен рассуждать на предложенную тему, выбрав путь ее раскрытия (например,
отвечает на вопрос, поставленный в теме, или размышляет над предложенной проблемой, или строит
высказывание на основе связанных с темой тезисов и т.п.). «Незачет» ставится только в случае, если
сочинение не соответствует теме или в нем не прослеживается конкретной цели высказывания, т.е.
коммуникативного замысла. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».
Критерий № 2 «Аргументация. Привлечение литературного материала» Данный критерий
нацеливает на проверку умения использовать литературный материал (художественные произведения,
дневники, мемуары, публицистику, произведения устного народного творчества (за исключением
малых жанров), другие литературные источники) для построения рассуждения на предложенную тему и
для аргументации своей позиции. Участник должен строить рассуждение, привлекая для аргументации
не менее одного произведения отечественной или мировой литературы, избирая свой путь
использования литературного материала; при этом он может показать разный уровень осмысления
художественного текста: от элементов смыслового анализа (например, тематика, проблематика, сюжет,
характеры и т.п.) до комплексного анализа произведения в единстве формы и содержания и его
интерпретации в аспекте выбранной темы. «Незачет» ставится при том условии, что сочинение
написано без привлечения литературного материала, или в нем существенно искажено содержание
произведения, или литературные произведения лишь упоминаются в работе, не становясь опорой для
рассуждения. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».
Критерий № 3 «Композиция и логика рассуждения» Данный критерий нацеливает на проверку
умения логично выстраивать рассуждение на предложенную тему. Участник должен аргументировать
высказанные мысли, стараясь выдерживать соотношение между тезисом и доказательствами. «Незачет»
ставится при условии, если грубые логические нарушения мешают пониманию смысла, сказанного или
отсутствует тезиснодоказательная часть. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».
Критерий № 4 «Качество письменной речи» Данный критерий нацеливает на проверку речевого
оформления текста сочинения. Участник должен точно выражать мысли, используя разнообразную
лексику и различные грамматические конструкции, при необходимости уместно употреблять термины,
избегать речевых штампов. «Незачет» ставится при условии, если низкое качество речи, в том числе
речевые ошибки, существенно затрудняет понимание смысла сочинения. Во всех остальных случаях
выставляется «зачет».
Критерий №5 «Грамотность» Данный критерий позволяет оценить грамотность выпускника.
«Незачет» ставится, если грамматические, орфографические и пунктуационные ошибки, допущеннные
в сочинении, затрудняют чтение и понимание текста (в сумме более 5 ошибок на 100 слов).
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ проводится по
обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
ЕГЭ проводится по учебным предметам:
Русский язык
Математика
Литература
Физика
147
148
Химия
Биология
География
История
Обществознание
Иностранные языки: английский, немецкий, французский, испанский, китайский
Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)
ГИА по русскому языку и математике является обязательной. Экзамены по другим учебным
предметам - литературе, физике, химии, биологии, географии, истории, обществознанию, иностранным
языкам (английский, немецкий), информатике и информационно-коммуникационным технологиям
(ИКТ) обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
Контрольные измерительные материалы для проведения ГИА и критерии оценивания
экзаменационных работ разрабатываются Рособрнадзором.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней
оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки, и
результаты выполнения итоговой работы по предмету.
В Приложении к основной образовательной программе среднего общего образования имеются
КИМы по всем предметам, включающие демоверсию, спецификацию и кодификатор. В спецификации
КИМов по каждому предмету представлены критерии оценки и механизм перевода первичного балла в
пятибалльную систему.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования,
включающая
формирование
компетенций
обучающихся
в
области
учебно-
исследовательской и проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в соответствии
ФГОС СОО и содержит значимую информацию о характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на
уровне среднего общего образования, а также описание особенностей, направлений и условий реализации
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных действий; описание места
Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой для реализации требований
ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы.
Требования включают:
148
149
– освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ, синтез, факт,
закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные, познавательные,
коммуникативные);
– способность их использования в познавательной и социальной практике;
– самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками;
– способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебноисследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
– повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы, а также
усвоение знаний и учебных действий;
– формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и
форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практикоориентированных результатов образования;
– формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов
исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной, личностно и (или)
социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
– развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению; формирование
личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых социальных и
межличностных отношений;
– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения индивидуального
образовательного маршрута;
– решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование научного
типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской, проектной,
социальной деятельности;
– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и проектной
деятельности
обучающихся,
а также их
самостоятельной
работы
по подготовке
и защите
индивидуальных проектов;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности
(творческих
конкурсах,
научных
обществах, научно-практических
конференциях,
олимпиадах, национальных образовательных программах и др.), возможность получения практикоориентированного результата;
149
150
– практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
– возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных навыков,
навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия для реализации
системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные компетенции могли самостоятельно
использоваться обучающимися в разных видах деятельности за пределами образовательной организации, в том
числе в профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью примерная программа развития УУД среднего общего образования
определяет следующие задачи:
– организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их родителей по
совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности, сформированных на
предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и
разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для обучающихся ситуациях;
– обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся по
совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
– включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных учебных действий,
как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
– обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий при переходе от
основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД представляют собой целостную
взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития. Отличительными особенностями
старшего школьного возраста являются: активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения,
убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны использоваться
в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции, сформированные в основной школе на
предметном содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в
школе.
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и их
связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном,
подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень
150
151
среднего общего образования. Помимо полноты структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и
другие характеристики, важнейшей из которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно
переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в
становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на регулятивные,
коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой деятельности одновременно присутствуют
все названные виды универсальных учебных действий. Они проявляются, становятся, формируются в процессе
освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением осознанности самого
процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к предметным, но и к метапредметным
основаниям деятельности. Универсальные учебные действия в процессе взросления из средства (того, что самим
процессом своего становления обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно превращаются
в объект (в то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы непосредственно).
Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с другой – глубоко индивидуален, взрослым
не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного развития происходит
возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному,
используемому для успешной постановки и решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На
этом базируется начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные
универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения
компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового является широкий
перенос сформированных универсальных учебных действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе
предметного обучения и отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают испытываться на
универсальность в процессе пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню основного общего
образования, предъявляется требование открытости: обучающимся целесообразно предоставить возможность
участвовать в различных дистанционных учебных курсах (и это участие должно быть объективировано на
школьном уровне), осуществить управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в
гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные особенности и
социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать обучающиеся, специфику образовательных
стратегий разного уровня (государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение приобретает начинающееся
профессиональное самоопределение обучающихся (при том что по-прежнему важное место остается за
151
152
личностным самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков, учебное
смыслообразование, связанное с осознанием связи между осуществляемой деятельностью и жизненными
перспективами. В этом возрасте усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны,
помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников, но, с
другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске,
осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий к началу
обучения на уровне среднего общего образования существенно сказывается на успешности обучающихся.
Переход на индивидуальные образовательные траектории, сложное планирование и проектирование своего
будущего, согласование интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников,
невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля,
коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
развернутого управления ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном
счете, управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных универсальных
учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно используют коллективно-
распределенную деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных, исследовательских,
проектных, профессиональных. Развитые коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам
эффективно разрешать конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст является ключевым
для развития познавательных универсальных учебных действий и формирования собственной образовательной
стратегии. Центральным новообразованием для старшеклассника становится сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования является залогом
успешного
формирования
УУД.
В
открытом
образовательном
пространстве
происходит
испытание
сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная программа
личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего общего образования является повышение
вариативности. Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются
на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Это
предъявляет повышенные требования к построению учебных предметов (курсов) не только на углублённом, но и
на базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых,
построить системное видение самого учебного предмета и его связей с другими предметами (сферами
деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств решения широкого класса предметных и
полидисциплинарных задач. При таком построении содержания образования создаются необходимые условия
для завершающего этапа формирования универсальных учебных действий в школе.
152
153
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на формирование
универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
– обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном обучении, проектной
и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
– обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и форм освоения
предметного материала;
– обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения обучающихся, полученные
вне рамок образовательной организации, в результаты в форматах, принятых в данной образовательной
организации (оценки, портфолио и т. п.);
– обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, носящие
полидисциплинарный и метапредметный характер;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в рамках которых
решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора партнеров для коммуникации,
форм и методов ведения коммуникации;
– обеспечение
наличия
в образовательной деятельности
событий, требующих
от обучающихся
предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и формулировать
соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД обеспечивается созданием
условий для восстановления полидисциплинарных связей, формирования рефлексии обучающегося и
формирования метапредметных понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего образования
рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие обучающихся на восстановление
межпредметных связей, целостной картины мира. Например:
– полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
– методологические и философские семинары;
– образовательные экспедиции и экскурсии;
– учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
153
154
– выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки и технологий;
– выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в школе: психологией,
социологией, бизнесом и др.;
– выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного сообщества, региона, мира в
целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования — открытость. Это
предоставляет дополнительные возможности для организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся
сможет самостоятельно ставить цель продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и
организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность коммуникации:
– с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так и с детьми иных
возрастов;
– представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной общественности для
выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
– представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно ставить цели
коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации, освоение культурных и
социальных норм общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать использование всех
возможностей коммуникации, относятся:
– межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал, используемый для постановки
задачи на ассамблеях, должен носить полидисциплинарный характер и касаться ближайшего будущего;
– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в ближайшем будущем
обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей траектории, определение жизненных стратегий
и т.п.;
– комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
– комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально существующих бизнес-практик;
– социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К таким проектам
относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация благотворительных
акций;
154
155
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности, выходящих за рамки
образовательной организации;
– получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД обеспечивается созданием
условий для самостоятельного целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных
учебных действий целесообразно использовать возможности
самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации, источников ресурсов,
необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными источниками, фондами,
представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Особенности
учебно-исследовательской
деятельности
и
проектной
работы
старшеклассников
обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной организации на уровне среднего общего
образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебно-исследовательской и
проектной работы как типа деятельности, где материалом являются, прежде всего, учебные предметы На уровне
среднего общего образования исследование и проект приобретают статус инструментов учебной деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной деятельности предполагает и
допускает наличие проб в рамках совместной деятельности обучающихся и учителя. На уровне среднего общего
образования проект реализуется самим старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно
формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают
155
156
использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации
результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и критерии успешности
реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия параметров и критериев успешности проекта,
предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в школе, а в том социальном и
культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны
быть представлены местному сообществу или сообществу благотворительных и волонтерских организаций. Если
бизнес-проект — сообществу бизнесменов, деловых людей.
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности являются:
– исследовательское;
– инженерное;
– прикладное;
– бизнес-проектирование;
– информационное;
– социальное;
– игровое;
– творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
– социальное;
– бизнес-проектирование;
– исследовательское;
– инженерное;
– информационное.
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах, применяемых
в исследовательской и проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность гипотезы, модель,
метод сбора и метод анализа данных;
156
157
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в естественных науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и исследовательских
областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах исследований и
предоставляющих
ресурсы
для
проведения
исследований
и
реализации
проектов
(фонды,
государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебно-познавательных
задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
– использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов, полученных в ходе
учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения принципов учебноисследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования, исходя из
культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности, определяя место
своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов деятельности, в
том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для достижения
поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих средства
для проведения исследований и реализации проектов в различных областях деятельности человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно презентуя свой
проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного
сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев оценки
эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и
по завершении работы;
157
158
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать пути
минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет в жизни
других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть возможные варианты
применения результатов.
II.1.7. Описание
условий,
обеспечивающих
развитие
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного обеспечения учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы развития УУД,
должны обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся. Условия включают:
– укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими
и
иными
работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации,
реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации программы УУД,
что может включать следующее:
– педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной, основной и
старшей школы;
– педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
– педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
– педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в соответствии с
особенностями формирования конкретных УУД;
– педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельности;
– характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об условиях
формирования УУД;
– педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции тьютора или педагога,
владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
– педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках одного или
нескольких предметов.
158
159
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации образовательного
пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
– сетевое
взаимодействие
образовательной
организации
с
другими
организациями
общего
и
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
– обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории обучающихся
(разнообразие форм получения образования в данной образовательной организации, обеспечение
возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения предметного
материала, учителя, учебной группы, обеспечения тьюторского сопровождения образовательной
траектории обучающегося);
– обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений, полученных обучающимися в
иных образовательных структурах, организациях и событиях, в учебные результаты основного
образования;
– привлечение
дистанционных
дистанционных
форм
университетов)
получения
как
элемента
образования
(онлайн-курсов,
индивидуальной
заочных
образовательной
школ,
траектории
обучающихся;
– привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные конференции и
образовательные события с ровесниками из других городов России и других стран, культурноисторические и языковые погружения с носителями иностранных языков и представителями иных
культур;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе в
деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую деятельность;
– обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных проектов, так и
через
организованную
разнообразную
социальную
практику:
работу
в
волонтерских
и
благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически единого
пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их. Нецелесообразно
допускать ситуации, при которых на уроках разрушается коммуникативное пространство (нет учебного
сотрудничества), не происходит информационного обмена, не затребована читательская компетенция, создаются
препятствия для собственной поисковой, исследовательской, проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной деятельности, а
кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых успешное обучение невозможно без
одновременного наращивания компетенций. Иными словами, перед обучающимися ставятся такие учебные
задачи, решение которых невозможно без учебного сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с
159
160
младшими, если речь идет о разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих умений, без
определенного уровня владения информационно-коммуникативными технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных задач, лежащих вне
программы или искусственно добавленных к учебной программе, а за счет того, что поставленная учебная задача
требует разобраться в специально подобранных (и нередко деформированных) учебных текстах, а ход к
решению задачи лежит через анализ, понимание, структурирование, трансформацию текста. Целесообразно,
чтобы тексты для формирования читательской компетентности подбирались педагогом или группой педагоговпредметников. В таком случае шаг в познании будет сопровождаться шагом в развитии универсальных учебных
действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить возможность
самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора элементов образовательной
траектории, возможность самостоятельного принятия решения, самостоятельной постановки задачи и
достижения поставленной цели.
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
Оценка успешности освоения и применения универсальных учебных действий осуществляется в ходе всех
учебных предметов и курсов внеурочной деятельности. При этом используются типовые задачи, описанные в
разделе «Типовые задачи по Формированию, развитию и применению универсальных учебных действий»
данной образовательной программы.
Для оценки познавательных универсальных учебных действий используются практико-ориентированные
комплексные задачи и задания, которые позволяют проверить наличие таких умений как:
а) умение объяснять явления с научной точки зрения;
б) способность давать оценку и удерживать суть научного исследования;
в) умение интерпретировать данные и доказательства (анализ и оценка научной информации, умение понимать
аргументы различных представлений и делать соответствующие выводы).
Задания на оценку читательской грамотности требуют полного понимания текста: нахождение информации,
интерпретация текста, рефлексия на содержание текста или его форму и их оценка.
Задания на оценку математической грамотности должны включать проблемы, которые могут быть решены
средствами математики; при использовании математических фактов и методов; анализа использованных
методов решения.
Коммуникативные умения оцениваются у старшеклассников в условиях организации и обеспечения
ситуаций, в которых учащийся может самостоятельно ставить цель продуктивного взаимодействия с другими
людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
160
161
Важную роль в оценке универсальных учебных действий играют комплексные задачи, направленные на
решение проблем местного сообщества; например,
направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнесов; - социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К
таким проектам относятся:
а)
участие
в волонтерских
акциях
и движениях,
самостоятельная
организация
волонтерских
акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация благотворительных
акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности, выходящих за рамки
образовательной организации.
Уровень сформированности универсальных учебных действий также может оцениваться в рамках
учебных предметов, при выполнении заданий по выбору в рейтинговой системе оценивания, которые могут
включать задания:
на умение самостоятельно ставить проблему и работать над ее решением;
на поиск
путей достижения цели и определения наиболее адекватных способов;
на определение параметров и критериев оценки результата, достижения
цели;
на поиск (в том числе в электронных библиотеках), оценку и интерпретацию информации;
на аргументацию различных точек зрения;
использование
выполнять различные роли (руководителя, генератора идей, критика, исполнителя и
различных модельно-схематических средств при обработке информации;
т.д.) при осуществлении групповой работы;
на самооценку и критериальную оценку собственной деятельности и деятельности
одноклассников;
на создание письменных текстов различного жанра;
создание по определенной проблеме мультимедийных презентаций с гиперссылками, с
использованием графических и звуковых изображений;
проведение
простых экспериментов и исследований
в
виртуальных
лабораториях и т.д.
Оценка успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
осуществляется в конце 10-го класса в ходе защиты (представления) проектной или исследовательской
работы.
При оценке индивидуального проекта основной акцент делается на оценке уровня
сформированности метапредметных умений, таких как:
161
162
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
умении сформулировать проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и
обработку информации, формулировку выводов, обоснование и реализацию, апробацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения.
Данный критерий включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть
содержание
работы, грамотно
и
обоснованно
в
соответствии
с рассматриваемой
проблемой, темой использовать имеющиеся знания и способы действий. 3.Сформированность
регулятивных действий,
планировать
и
управлять
своей
проявляющаяся
в
познавательной
деятельностью
умении
во времени,
самостоятельно
использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4.Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано ответить на вопросы.
Существенную роль при оценке универсальных учебных действий играет самооценка учащихся.
В качестве инструмента самооценки учащихся используются те же инструменты (оценочные листы),
которые используются для оценки учащихся экспертами.
Оценки, полученные учащимися при защите, вносятся в портфолио обучающегося (при его
согласии).
Критерии, показатели и матрица оценки сформированности универсальных учебных действий
представлена в разделе «Система оценки» данной образовательной программы.
II.2. Программы отдельных учебных предметов
Учебные (рабочие) программы по учебным предметам разрабатываются с целью обеспечить
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования.
Учебные (рабочие) программы по учебным предметам включают:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели среднего общего
образования с учётом специфики учебного предмета; дается общая характеристика учебного предмета,
описывается место учебного предмета, курса в учебном плане гимназии;
2) планируемые результаты освоения конкретного учебного предмета, курса: личностные,
метапредметные и предметные;
3) содержание учебного предмета, курса;
4) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой
темы
Особенностью содержания учебных программ на уровне среднего общего образования является
162
163
то, что в них выделены не только элементы научного знания, но и формируемые универсальные
учебные
действия
в
личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных
сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Определение в учебных программах содержания тех способов деятельности, которые являются
надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность
объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения, формированию
«умения учиться». В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе
содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Полный текст учебных программ по всем предметам учебного плана представлен в приложении.
163
164
II.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего общего
образования
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания основной образовательной программы (далее Программа) МБОУ СОШ №
1 разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»,
Федерального закона от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»; Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных
государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения России
от 31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413); в
соответствии с методическими рекомендациями «Примерная программа воспитания для общеобразовательных
организаций», одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 23 июня 2022 г. № 3/22)
Воспитательная программа является обязательной частью основных образовательных программ МБОУ
СОШ № 1 и призвана помочь всем участникам образовательного процесса реализовать воспитательный
потенциал совместной деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей организацией. В центре
программы воспитания в соответствии с ФГОС общего образования находится личностное развитие
обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира. Рабочая
программа воспитания предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления общеобразовательной
организацией; реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй
и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование российской культурной
и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — календарный план воспитательной работы.
164
165
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками
образовательных
отношений
являются
педагогические
и
другие
работники
общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных
организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством
Российской
Федерации,
локальными
актами
общеобразовательной
организации.
Родители
(законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей.
Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере
образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
165
166
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение ими знаний норм,
духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение,
принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний; достижение
личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС. Личностные
результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают осознание российской
гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностноориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности общеобразовательной
организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
-гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности, принадлежности к
общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
-патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к
другим народам России; историческое просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности;
-духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков;
166
167
-эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских традиционных
духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
-физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального
благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
-трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других
людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
-экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного, бережного
отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков
охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
-ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и
общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Кадровое обеспечение
Для реализации программы среднего образования МБОУ СОШ №1 укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной
деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
•
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
•
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации;
•
непрерывность профессионального развития
педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу начального общего образования.
Укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими
и
иными
работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с утверждённым
штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для её разработки и реализации,
167
168
характеризуется
наличием
документов
о
присвоении
квалификации,
соответствующей
должностным
обязанностям работника.
Оценивая кадровое обеспечение образовательной организации, являющееся одним из условий, которое
определяет качество подготовки обучающихся, необходимо констатировать следующее:
образовательная деятельность в МБОУ СОШ №1 обеспечена квалифицированным профессиональным
педагогическим составом;
в МБОУ СОШ №1 создана устойчивая целевая кадровая система, в которой осуществляется подготовка
новых кадров из числа студентов из учебных заведений-партнеров: Свердловского областного педагогического
колледжа и Уральского государственного педагогического университета;
кадровый потенциал Школы динамично развивается на основе целенаправленной работы по повышению
квалификации педагогов.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных
обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат квалификационные
характеристики, указанные в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при
наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции, которые могут быть поручены работнику,
занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для её разработки и реализации,
характеризуется также результатами аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на
основе оценки их профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических работников в целях
установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на
основе
оценки
их
профессиональной
деятельности
аттестационными
комиссиями,
самостоятельно
формируемыми образовательной организацией.
168
169
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников
осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти,
в ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и
частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными
органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
3.4 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные потребности:
обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например, воспитанники детских домов,
из семей мигрантов, билингвы и др.), одарённых, с отклоняющимся поведением, — создаются особые условия.
Для обучающихся предусмотрены дополнительные занятия, в рамках курсов внеурочной деятельности, с такими
специалистами
как:
педагог-психолог,
учитель-логопед,
учитель-
дефектолог.
Кроме
того,
ведуться
дополнительные занятия учителями предметниками с целью консультации обучающихся.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению
уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями педагогический
состав ориентируется на:
–
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
–
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
–
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
3.5
Нормативно-методическое обеспечение
Перечень локальных
правовых
документов МБОУ СОШ № 1, в которые вносятся изменения в
169
170
соответствии с рабочей программой воспитания:
-
Годовой план работы МБОУ СОШ № 1 на учебный год
-
Календарный учебный график;
-
Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательнойдеятельности в ОУ;
Подробное описание приведено на сайте МАБУ СОШ № 1 в разделах:
«Документы» https://школа1.екатеринбург.рф/sveden/document и «Воспитательная работа»
ПРИЛОЖЕНИЕ
Календарный план воспитательной работы школы на 2022-2023 уч. г. (НОО, ООО, СОО)
Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы составлен на 2022-2023 учебный год. В нем конкретизируется
заявленная в программе воспитания работа применительно к 2022- 2023 учебному году.
Календарный план разработан в соответствии с модулями рабочей программы воспитания:
как
инвариантными, так и вариативными.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана основывается на
принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей, совместной со
взрослыми посильной ответственности за их планирование, подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий, мероприятий календарного
плана, назначены в образовательной организации в соответствии с имеющимися в штате единицами. Это
заместитель директора по воспитательной работе, заместитель директора по учебной части, заместитель
директора по правовому регулированию, заместитель директора по работе с одаренными детьми, педагог-
организатор, вожатый, педагог-психолог, классный руководитель, педагог дополнительного образования,
учитель. Привлекаются к организации также родители,социальные партнеры школы и сами школьники.
При формировании календарного плана воспитательной работы образовательная организация включила в
него мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными органами исполнительной власти,
осуществляющими государственное управление в сфере образования, в том числе из Календаря образовательных
событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным
датам и событиям российской истории и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий, реализуемых
детскими и молодежными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с происходящими в работе
школы изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т.п.сфере образования, в том числе из
Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам
Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры, а также перечня
всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодежными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с происходящими в работе
170
171
школы изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т.п.
Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры, а также перечня всероссийских
мероприятий, реализуемых детскими и молодежными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с происходящими в работе
школы изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т.п.
2022 год – Год народного искусства и нематериального культурного наследия России;
2022 год – 350 лет со дня рождения Петра I;
2023 год – Год педагога наставника.
Модуль «Основные школьные дела»
Дела, события,
мероприятия
Церемония поднятия
государственного флага
под государственный
гимн
Благотворительные акции
Классы
Сроки
Акции и церемонии
1-11
каждый учебный
классы
понедельник
1-11
классы
октябрь, март
Экологические акции
1-11
классы
сентябрь, апрель
Акции РДШ
1 -11
классы
В течение года
Акции в рамках проекта
«Большая перемена»
1-11
классы
В течение года
Акции в рамках
месячника посвященного
«Дню защитника
Отечества»
Акции в рамках
празднования Дня
Победы в ВОв
1-11
классы
январь - февраль
1-11
классы
Апрель май
День знаний
1-11
классы
Праздники
1 сентября
Ответственные
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор,
старшая вожатая, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор,
старшая вожатая, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор,
старшая вожатая, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор,
старшая вожатая, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор,
старшая вожатая, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор,
старшая вожатая, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор,
старшая вожатая, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор,
старшая вожатая, педагоги
дополнительного
образования, классные
руководители
171
172
День учителя
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор,
старшая вожатая, классные
руководители
Международный день
1-11
1 октября
Заместитель директора по
пожилых людей
классы
ВР, педагог-организатор,
старшая вожатая, классные
руководители
День первоклассника
1 классы
октябрь
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор,
старшая вожатая, педагоги
дополнительного
образования, классные
руководители
День отца в России
1-11
16 октября
Заместитель директора по
классы
ВР, педагог-организатор,
старшая вожатая, классные
руководители
День матери в России
1-11
27 ноября
Заместитель директора по
классы
ВР, педагог-организатор,
старшая вожатая, классные
руководители
Новогодние мероприятия 1-11
декабрь
Заместитель директора по
классы
ВР, педагог-организатор,
старшая вожатая, классные
руководители
День Защитника
1-11
22 февраля
Заместитель директора по
Отечества
классы
ВР, педагог-организатор,
старшая вожатая, классные
руководители
Масленица
1-11
февраль-март
Заместитель директора по
классы
ВР, педагог-организатор,
старшая вожатая, классные
руководители
Международный женский 1-11
8 марта
Заместитель директора по
день
классы
ВР, педагог-организатор,
старшая вожатая, классные
руководители
День Победы
1-11
9 мая
Заместитель директора по
классы
ВР, педагог-организатор,
старшая вожатая, классные
руководители
Последний звонок
9 класс,
май
Заместитель директора по
11 класс
ВР, педагог-организатор,
старшая вожатая, классные
руководители
Выпускной
9 класс,
июнь
Заместитель директора по
11 класс
ВР, педагог-организатор,
старшая вожатая, классные
руководители
Классные часы к памятным датам
День солидарности в
1-11
3 сентября
классные руководители
1-11
классы
5 октября
172
173
борьбе с терроризмом
День окончания Второй
мировой войны
210 лет со дня
Бородинского сражения
Международный день
распространения
грамотности
165 лет со дня рождения
русского учёного,
писателя Константина
Эдуардовича
Циолковского (1857-1935)
Международный день
музыки
Международный день
школьных библиотек
День памяти жертв
политических репрессий
День народного единства
День памяти погибших
при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел России
День Государственного
герба Российской
Федерации
Международный День
толерантности
День начала
Нюрнбернского процесса
День матери в России
День неизвестного
солдата
Международный день
инвалидов
День добровольца
(волонтера) в России
Международный день
художника
День героев Отечества
День Конституции
Российской Федерации
День российского
студенчества
День полного
освобождения
классы
1-11
классы
1-11
классы
1-11
классы
3 сентября
классные руководители
7 сентября
классные руководители
8 сентября
классные руководители
1-11
классы
8 сентября
классные руководители
1-11
классы
1-11
классы
1-11
классы
1-11
классы
1-11
классы
1 октября
классные руководители
25 октября
классные руководители
октябрь
классные руководители
4 ноября
классные руководители
8 ноября
классные руководители
1-11
классы
8 ноября
классные руководители
1-11
классы
5-11
классы
1-11
классы
1-11
классы
1-11
классы
1-11
классы
1-11
классы
1-11
классы
1-11
классы
1-11
классы
1-11
классы
16 ноября
классные руководители
20 ноября
классные руководители
25 ноября
классные руководители
3 декабря
классные руководители
3 декабря
классные руководители
5 декабря
классные руководители
8 декабря
классные руководители
9 декабря
классные руководители
12 декабря
классные руководители
25 января
классные руководители
27 января
классные руководители
173
174
Ленинграда от фашисткой
блокады
День освобождения
Красной армией
крупнейшего «лагеря
смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) –
День памяти жертв
Холокоста
80 лет со дня победы
Вооруженных сил СССР
над армией гитлеровской
Германии в 1943 году в
Сталинградской битве
День российской науки
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный
долг за пределами
Отечества
Международный день
родного языка
200 лет со дня рождения
Константина
Дмитриевича Ушинского
День воссоединения
Крыма с Россией
Всемирный день театра
День космонавтики, 65
лет со дня запуска СССР
первого искусственного
спутника Земли
День памяти о геноциде
советского народа
нацистами и их
пособниками в годы
Великой Отечественной
войны
Всемирный день Земли
5-11
классы
27 января
классные руководители
1-11
классы
2 февраля
классные руководители
1-11
классы
1-11
классы
8 февраля
классные руководители
15 февраля
классные руководители
1-11
классы
1-11
классы
21 февраля
классные руководители
3 марта
классные руководители
5-11
классы
1-11
классы
1-11
классы
18 марта
классные руководители
27 марта
классные руководители
12 апреля
классные руководители
5-11
классы
19 апреля
классные руководители
1-11
классы
511классы
22 апреля
классные руководители
День детских
19 мая
классные руководители
общественных
организаций России
День славянской
1-11
24 мая
классные руководители
письменности и культуры классы
Тематические недели, декады, месячники
Неделя безопасности
1-11
сентябрь, март
Заместитель директора по
классы
ПР, классные руководители
Неделя безопасного
1-11
сентябрь, март
Заместитель директора по
поведения в сети
классы
ПР, классные руководители
Интернет
174
175
Месячник пожарной
безопасности
Международные дни
наблюдения птиц
Дни правовых знаний
октябрь
Месячник, посвященный
Дню пожилого человека
1-11
классы
1-11
классы
1-11
классы
1-11
классы
Декада, посвященная
Дню Героев Отечества
1-11
классы
декабрь
Месячник, посвященный
Дню защитника
Отечества
1-11
классы
февраль
Экологический месячник
сентябрь
Дни школы
1-11
классы
1-11
классы
Концерт к дню учителя
1-11 класс
Концерты
октябрь
Рождественский концерт
1-11класс
декабрь
Концерт к 8 марта
1-11 класс
март
Концерт в рамках Дней
школы
1-11 класс
апрель
Концерт к 9 мая
1-11 класс
май
октябрь
ноябрь
сентябрь - октябрь
апрель
Заместитель директора по
ПР, классные руководители
классные руководители
Заместитель директора по
ПР, классные руководители
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор,
старшая вожатая, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор,
старшая вожатая, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор,
старшая вожатая, педагоги
дополнительного
образования, учителя
физкультуры, классные
руководители
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор,
старшая вожатая, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор,
старшая вожатая, педагоги
дополнительного
образования, классные
руководители
Учителя английского
языка, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор,
старшая вожатая, педагоги
дополнительного
образования, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор,
старшая вожатая, педагоги
дополнительного
образования, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор,
старшая вожатая, педагоги
175
176
дополнительного
образования, классные
руководители
Конкурсы
октябрь
Конкурс на лучшее
видеопоздравление к Дню
учителя
1-11 класс
Конкурс плакатов к Дню
учителя
1 – 11
класс
октябрь
Конкурс плакатов к
Новому году
1 – 11
класс
декабрь
Конкурс на лучшее
оформление кабинетов к
Новому году
1 – 11
класс
декабрь
Смотр талантов
1 – 11
класс
февраль
Конкурс чтецов «Вечен
ваш подвиг в сердцах
поколений грядущих»
1 – 4 класс апрель
Районный
Фестиваль "Верх –
Исетские самоцветы»"
Конкурс «Самый
классный класс»
1 – 11
класс
в течение учебного
года
1 – 11
класс
в течение учебного
года
Конкурс в рамках
Проекта «Шахматы в
1 -11
класс
в течение учебного
года (по плану)
Заместитель директора по
ВР, руководитель ШМО
классных руководителей,
педагог-организатор,
старшая вожатая, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, руководитель ШМО
классных руководителей,
педагог-организатор,
старшая вожатая, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, руководитель ШМО
классных руководителей,
педагог-организатор,
старшая вожатая, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, руководитель ШМО
классных руководителей,
педагог-организатор,
старшая вожатая, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, руководитель ШМО
классных руководителей,
педагог-организатор,
старшая вожатая, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, руководитель ШМО
классных руководителей,
педагог-организатор,
старшая вожатая, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители
Заместители директора по
ВР, УД, ПР, педагогорганизатор, старшая
вожатая, руководитель
ШМО классных
руководителей, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, педагоги
176
177
школу»
Организация
участия 1 – 11
обучающихся
в класс
творческих
конкурсах
различного уровня в том
числе
в
интернетконкурсах по различным
направлениям,
использование
сетевых
интернет - ресурсов для
самореализации учащихся
Дни здоровья
Соревнования ШСК «СК
1»
Кросс Нации
Всероссийская массовая
лыжная гонка «Лыжня
России – 2023»
Дни здорового образа
жизни
в течение учебного
года
Спортивные соревнования
1-11
1 раз в четверть
классы
1-11
по плану
классы
1-11
по плану
классы
1-11
по плану
классы
1-11
классы
декабрь, апрель
дополнительного
образования, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, руководитель ШМО
классных руководителей,
педагог-организатор,
старшая вожатая, педагоги
дополнительного
образования, классные
руководители
учителя физкультуры,
классные руководители
учителя физкультуры,
классные руководители
учителя физкультуры,
классные руководители
учителя физкультуры,
классные руководители
учителя предметники
Модуль «Классное руководство»
Мероприятия
Классы
Ориентировочное
время проведения
сентябрь
Ответственные
Знакомство с классами (для
вновь назначенных
классных руководителей)
МО «Планирование
воспитательной работы на
2022– 2023»
Методическая помощь
начинающим классным
руководителям
Составление
(корректировка)
социальных паспортов
Общешкольный
классный час «Разговоры
о важном»
Работа с государственными
символами России
Инструктажи по
безопасности
жизнедеятельности
Тематические
1-11
классы
1-11
классы
сентябрь
Заместитель директора по
ВР, руководитель МО
классных руководителей
1-11
классы
сентябрь
классные руководители
1-11
классы
каждый учебный
понедельник 1 урок
классные руководители
1-11
классы
1-11
классы
в течение учебного
года
сентябрь
классные руководители
1-11
В течение учебного
Заместитель директора по ВР
классные руководители
классные руководители
177
178
консультации
для классы
классных руководителей:
года (по плану)
Заместитель директора по ПР
Руководитель ШМО
классных руководителей
изучение
государственных
символов
Российской
Федерации
Педагог - психолог
Социальный педагог
защита прав ребенка
(раннее выявление
жестокого
обращения и
социального
неблагополучия)
основные формы и
направления работы
с семьей
развитие коллектива
класса
профилактика
девиантного
поведения учащихся
сотрудничество с
правоохранительным
и органами
тематика и методика
проведения
классных часов
анализ
эффективности
воспитательного
процесса в классах
открытые классные
часы: формы и
методики
проведения, цели и
задачи, прогнозы и
результаты
соблюдение прав и
социальных
гарантий
несовершеннолетних
в соответствии с
законодательством
РФ
Организация участия класса 1-11
в общешкольных ключевых классы
делах
в течение учебного
года
классные руководители
178
179
Индивидуальная работа с
обучающимися
Работа с учителями предметниками,
работающими в классе
Работа с родителями или
законными
представителями
Родительские собрания
1-11
классы
1-11
классы
в течение учебного
года
в течение учебного
года
классные руководители
1-11
классы
в течение учебного
года
классные руководители
1-11
классы
5-11 класс
1 раз в четверть
классные руководители
в течение
учебного года
классные руководители
Организация участия в
детских объединениях
(РДШ, Большая перемена).
Участие
классных 1-11
руководителей
в классы
конференциях, семинарах,
круглых столах районного,
регионального
и
всероссийского уровня.
классные руководители
в течение
учебного года
Заместитель директора по
ВР, заместитель директора
по ПР
Классные руководители
Участие
классных 1-11
руководителей
в классы
профессиональных
конкурсах в рамках ПНП
«Образование»:
«Сердце
отдаю детям», «Воспитать
человека»,
«Лучший
классный
руководитель»,
«Лучший
педагог
доп.
образования» и др.
в течение
учебного года
Заместитель директора по
ВР, Руководитель МО
классных руководителей,
классные руководители,
педагоги дополнительного
образования
Прохождение
курсов 1-11
повышения квалификации классы
для педагогов - классных
руководителей,
специалистов
воспитательной службы и
педагогов дополнительного
образования
в течение
учебного года
Заместитель директора по
ВР, Руководитель МО
классных руководителей,
классные руководители,
педагоги дополнительного
образования
Участие в мониторинговых 1-11
исследованиях
по классы
проблемам воспитательной
работы,
проводимых
в
в течение
учебного года
Заместитель директора по
ВР, Руководитель МО
классных руководителей,
классные руководители,
педагоги дополнительного
Представление
опыта
воспитательной
работы
классных руководителей и
школы на школьном сайте,
а также в социальных сетях
и в других Интернетресурсах с целью его
популяризации;
179
180
районе и городе
образования
Мониторинг посещаемости
учащимися библиотечного
фонда школы
Проведение расширенного
МО классных
руководителей для
подведения промежуточных
итогов воспитательной
деятельности классов
1-11
классы
в течение
учебного года
Заместитель директора по ВР
Заведующая библиотекой
1-11
классы
октябрь
Мониторинг состояния
работы с родителями
обучающихся.
Выборочная
проверка
рабочей
документации
классных руководителей:
1-11
классы
октябрь
Заместители директора по
ПР и ВР
1-11
классы
октябрь
Заместитель директора по ВР
Заместитель директора по ПР
Заместитель директора по
ВР, Руководитель МО
классных руководителей,
классные руководители
Руководитель ШМО
классных руководителей
Календарное
планирование на
четверть и на год
Журнал инструктажа
учащихся по ТБ во
время проведения
экскурсий и других
внеклассных и
внешкольных
мероприятий
Реализация ИПР с
несовершеннолетними,
состоящими на
различных видах учета
Работа по реализации
городской Концепции
развития социального
добровольчества:
1-11
классы
в течение
учебного года
Классные руководители
Участие в
добровольческих
акциях района и
города
Участие в волонтёрском
движении школы, района и
города
Проведение расширенного
1-11
МО классных
классы
руководителей для
подведения промежуточных
итогов воспитательной
декабрь
Заместитель директора по ВР
Заместитель директора по ПР
Руководитель ШМО
классных руководителей
180
181
деятельности классов.
Проведение расширенного
МО классных
руководителей для
подведения промежуточных
итогов воспитательной
деятельности классов
Выборочная проверка
рабочей документации
классных руководителей:
1-11
классы
март
Заместитель директора по ВР
Заместитель директора по ПР
Руководитель ШМО
классных руководителей
1-11
классы
март
Заместитель директора по ВР
Заместитель директора по ПР
Руководитель ШМО
классных руководителей
Мониторинг состояния
работы с родителями
обучающихся
1-11
классы
март
Журнал инструктажа
учащихся по ТБ во время
проведения экскурсий и
других внеклассных и
внешкольных мероприятий
Проведение цикла
мероприятий гражданскопатриотической
направленности:
1-11
классы
март
Заместитель директора по ВР
Заместитель директора по ПР
Руководитель ШМО
классных руководителей
Заместитель директора по
ВР, заместитель директора
по ПР
,
Организатор ОБЖ
Классные руководители
Календарное
планирование на
четверть и на год
Журнал инструктажа
учащихся по ТБ во
время проведения
экскурсий и других
внеклассных и
внешкольных
мероприятий
1-11
классы
в течение
учебного года
Проведение
тематических
экскурсий
«Дорогами Победы»
Проведение
ученических
исторических чтений
«История моей
семьи в истории
моей страны»,
подготовка к
участию в районном
конкурсе
исследовательских
работ учащихся
181
182
Проведение встреч с
ветеранами и
участниками
Великой
Отечественной
Войны
Сдача отчётов о
проведённой
воспитательной
работе за
прошедший год,
полного анализа
деятельности
классного
руководителя,
постановка целей и
задач на следующий
учебный год.
1-11
классы
май-июнь
Заместитель директора по ВР
Заместитель директора по ПР
май
Заместитель директора по
ВР.
Организатор ОБЖ
в течение
учебного года
Заместитель директора по
УД
Заместитель директора по ВР
Заместитель директора по ПР
Реализация ИПР с
несовершеннолетни
ми, состоящими на
различных видах
учета
Оформление
классной
документации.
Подготовка
общешкольного
информационноаналитического
отчёта по
воспитательной
работе.
Размещение
информации по
итогам
воспитательной
работы на сайте
школы.
Журнал
инструктажа 1-11
учащихся по ТБ во время классы
проведения экскурсий и
других
внеклассных
и
внешкольных мероприятий
Посещение открытых
мероприятий по учебным
предметам, анализ
воспитательных задач и
целей с последующим
1-11
классы
182
183
обсуждением
Посещение уроков и
1-11
предметных недель,
классы
посвящённых учебным
предметам с последующим
обсуждением
воспитательных моментов и
анализом итогов
проведённых мероприятий;
в течение
учебного года
Заместитель директора по
УД
Заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по ПР
Мониторинги по классам и
параллелям:
в течение
учебного года
Заместитель директора по
УД
Заместитель директора по ВР
Заместитель директора по ПР
1-11
классы
Уровня
воспитанности
учащихся;
Социальный педагог
Уровня правовой
образованности
обучающихся;
Уровня активности
участия
обучающихся во
внеклассных и
внешкольных
мероприятиях
Мониторинг состояния
работы с обучающимися
состоящими на различных
видах учета
Подведение итогов
конкурса «Самый классный
класс»
ежемесячно
1-11
классы
май
1-11
классы
Заместители директора по
ПР
Заместитель директора по
УД
Заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по ПР
Педагог – организатор
Старшая вожатая
Социальный педагог
Психолог
Модуль «Внеурочная деятельность»
Название
Классы
Количество часов в Ответственные
неделю
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами внеурочной деятельности
Модуль «Урочная деятельность»
Мероприятия
Классы
Ориентировочное
время проведения
Ответственные
183
184
Планирование
1-11 класс в течение года
классные руководители,
воспитательного
учителя-предметники
компонента урока
Руководство
1-11 класс в течение года
классные руководители,
исследовательской и
учителя-предметники
проектной деятельностью
учащихся
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами внеурочной деятельности
Предметные недели
Модуль «Самоуправление»
Мероприятия
Классы
Ответственные
1-11 класс
Ориентировочное
время проведения
сентябрь
Выборы в совет класса,
распределение
обязанностей
Работа в соответствии с
обязанностями
Классное собрание
1-11 класс
в течение года
1-11 класс
1 раз в месяц
Отчет перед классом о
проделанной работе
Заседания Совета
старшеклассников
2-11 класс
конец уч. года
8-11 класс
1 раз в месяц
Сбор представителей
классов
5 – 11
класс
По необходимости
Участие в школьных
мероприятиях и в
мероприятиях по плану
района.
5 – 11
класс
В течение учебного
года
Участие в мероприятиях
РДШ
5 – 11
класс
В течение учебного
года
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
педагог-организатор,
Совет
старшеклассников
Заместитель
директора по ВР,
педагог –
организатор,
Совет
старшеклассников
Совет
старшеклассников,
Актив классов,
педагог организатор,
Заместитель
директора по ВР
Педагог - организатор
Участие в мероприятиях
«Большая перемена»
5 – 11
класс
В течение учебного
года
классные
руководители
Педагог - организатор
Модуль «Профориентация»
184
185
Мероприятия
Классы
Ориентировочное
время проведения
в течение года
Ответственные
Циклы профориентационных
часов общения
Экскурсии на предприятия
города, фирмы, организации
встречи с профессионалами,
представителями,
руководителями
Посещение
профориентационныхвыставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков,
профориентационных лагерей,
дней открытых дверей в
средних специальных учебных
заведениях и вузах
Встречи с представителями
профессий (очные и онлайн)
Участие в реализации
Всероссийского проекта
«Открытые уроки»
Совместное с педагогами
изучение интернет ресурсов,
посвященных выбору
профессий, прохождение
профориентационного онлайнтестирования
Участие учащихся в
российском тестировании
функциональной грамотности
по модели PISA
1 – 11
класс
5 – 11
класс
в течение года
классные руководители
5 – 11
класс
в течение года
классные руководители
5 – 11
класс
1 – 11
класс
в течение года
классные руководители
в течение года
классные руководители
5 – 11
класс
в течение года
классные руководители
5 – 11
класс
в течение года
классные руководители
Участие в работе
всероссийских
профориентационных
проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций,
решение учебнотренировочных задач, участие
вмастер классах, посещение
открытых уроков
Участие в проектной
деятельности
Ведение портфолио личных
достижений обучающихся;
5 – 11
класс
в течение года
классные руководители,
учителя-предметники
5 – 11
класс
1-11 класс
в течение года
учителя-предметники
в течение года
классные руководители
Индивидуальные консультации 1-11 класс
психолога для школьников и
их родителей по вопросам
склонностей, способностей,
по требованию
педагоги-психологи
классные руководители
185
186
дарований и иных
индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь
значение в процессе выбора
ими профессии
1-11 класс
Освоение школьниками основ
профессии в рамках различных
курсов по выбору, включенных
в основную образовательную
программу школы, или в
рамках курсов
дополнительного образования
в течение года
учителя-предметники
Всероссийская акция " Урок
цифры"
1 – 11
класс
в течение
учебного года
учителя информатики,
классные руководители
Посещение районных и
городских мероприятий
профориентационной
направленности:
1 – 11
класс
в течение
учебного года
Педагог психолог
Участие в городском проекте:
«Профи Дебют – масштаб
город»
8 – 11
классы
в течение
учебного года
Заместитель директора по
ПР
Классные
руководители
Проведение классных
мероприятий «Профессии
наших родителей»
Участие в федеральном
проекте «Успех каждого
ребенка» национального
проекта «Образование» на
портале «ПроеКТОриЯ»
1 – 11
класс
в течение
учебного года
классные руководители
Классные руководители
Ярмарка профессий
Горизонты образования
Мир профессий
1 – 11
класс
в течение
учебного года
классные руководители
Модуль «Взаимодействие с родителями»
Мероприятия
Классы
Общешкольные
родительские собрания
1-11 класс
Классные родительские
собрания
Родительский всеобуч
1-11 класс
1-11 класс
Ориентировочное
время проведения
2 раза в год
в течение года, по
графику
в течение года, по
Ответственные
Заместители директора по
УД
Заместители директора по
ВР и ПР
Классные руководители
классные руководители
педагоги-психологи
186
187
Мероприятия,
направленные на
формирование
компетентной
родительской
общественности школы:
1-11 класс
графику
сентябрь
Заместители директора по
УД
Заместители директора по
ВР и ПР
Классные руководители
Участие родителей
в формировании
Совета родителей
школы;
Формирование
общешкольного
родительского комитета
Проведение спортивных
праздников:
«Папа, мама и я —
спортивная семья»
«Семейные игры»
Информационное
оповещение через
школьный сайт
1-11 класс
в течение года, по
графику
Заместители директора по
ВР , классные
руководители
1-11 класс
по необходимости
Заместители директора по
УД
Заместители директора по
ВР и ПР
Индивидуальные
консультации по вопросам
воспитания детей
1-11 класс
по требованию
Заместители директора по
УД
Заместители директора по
ВР и ПР
Посещение семей с целью
проверки соблюдения
детьми режима дня,
выявления
«неблагополучных семей»
(составление актов
обследования)
Работа Совета
профилактики
Участие родителей в
проведении
общешкольных, классных
мероприятий
Участие в мероприятиях
Службы медиации
1-11 класс
по необходимости
Заместитель директора по
ПР
1-11 класс
1 раз в четверть
1-11 класс
по плану
Заместитель директора по
ПР
классные руководители,
родительский комитет
1-11 класс
по необходимости
Организация совместного 1-11 класс
посещения музеев,
выставок, поездок в театр,
экскурсий
Проведение родительских 1-11 класс
по плану
служба медиации,
Заместитель директора по
ПР
классные руководители
Заместители директора по
187
188
собраний
различной
воспитательной тематики:
УВР
Заместители директора по
ПР
Классные руководители
О внутришкольном
распорядке
О формировании
здорового образа
жизни
О безопасном
поведении
учащихся в школе,
общественных
местах и дома
О психофизическом
развитии детей и
подростков
О подготовке к
итоговым
аттестациям в
режиме ЕГЭ и ГИА
Участие
несовершеннолетни
хв
несанкционированн
ых митингах и
акциях
О режиме дня
школьников
О соблюдении
принципов
информационной
безопасности
учащихся
О школьном
пропускном
режиме и
обеспечении
безопасности
детей, находящихся
в школе
О профилактике
применения
насилия в семье
О родительском контроле
за поведением
несовершеннолетних
Знакомство родительской
общественности с
1-11 класс
Заместители директора по
УВР
188
189
нормативными
документами,
регламентирующими
деятельность школы:
Заместители директора по
ВР и ПР
Классные руководители
Психологи
Всеобщая
декларация
прав
человека,
Декларация
прав
ребёнка,
Конвенция о
правах
ребёнка,
Конституция
РФ,
Семейный
кодекс,
Закон об
образовани
и,
Устав МБОУ
СОШ № 1.
Социальный педагог
Работа
родительского
лектория с
привлечением
специалистов:
работников
здравоохранения,
психологов,
социологов ,
работников МВД,
прокуратуры и др.
Работа Малого
педсовета с
участием
родителей по
коррекции
поведения и
успеваемости
учащихся,
склонных к
нарушениям
различного
характера
189
190
Консультации для
родителей
учащихся по
вопросам
воспитания,
образования,
профориентации и
др.
Посещение уроков
представителями
родительской
общественности
Встречи с
администрацией
школы и
учителямипредметниками для
выработки
стратегии
совместной
деятельности по
повышению уровня
образованности и
воспитанности
учащихся
Работа родительских
комитетов классов и
школы:
1-11 класс
в течение
учебного года
Заместитель директора по
ПР
Подготовка и
проведение
конференции
школьной
родительской
общественност
и
Организация
работы
родительских
университетов
с участием
специалистов в
области
190
191
юриспруденци
и,
здравоохранени
я, педагогики,
психологии.
Тематические
беседы для
педагогическог
о коллектива
под общей
темой «Семья и
законы»
Тематические
родительские собрания,
посвящённые вопросам
безопасного поведения
детей в рамках
родительского всеобуча
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Мероприятия
Классы
Ориентировочное
время проведения
в течение
учебного года
Ответственные
Выставки рисунков,
фотографий, творческих
работ, посвященных
событиям и памятным
датам
Оформление классных
уголков
Уход в кабинетах за
растениями
Оформление стендов,
кабинетов, рекреаций и т.д.
к праздникам
Озеленение школьной и
пришкольной территории
1-11 класс
1-11 класс
сентябрь
классные руководители
1-11 класс
в течение
учебного года
в течение
учебного года
классные руководители
май-сентябрь
педагоги-организаторы,
классные руководители
1-11 класс
1-11 класс
педагоги-организаторы,
классные руководители
педагоги-организаторы,
классные руководители
Модуль «Гражданско-патриотическое воспитание»
Мероприятия
Классы
Акции: «Бессмертный
полк», «Открытка
ветерану», «Цветы
ветерану», «Сад памяти»,
«Окна Победы», «Доброта
спасет мир», посвященная
1-11 класс
Ориентировочное
время проведения
в течение года
Ответственные
классные руководители,
педагог-организатор, старшая
вожатая
191
192
Дню защиты детей, Дню
пожилого человека «Связь
поколений», Дню матери,
«Открытка учителю»
Мероприятия по тематике
текущих исторических
событий
Уроки мужества к
памятным датам
Классные часы и беседы на
патриотические и
историко-краеведческие
темы
Конкурс «Семейные
ценности»
1-11 класс
в течение года
1-11 класс
по плану
Учителя истории и
обществознания, классные
руководители
классные руководители
1-11 класс
в течение года
классные руководители
1-11 класс
март
Горячева Е.А., классные
руководители
Единый классный час,
посвященный Конвенции о
правах ребенка
Экскурсии в школьный
музей: История нашей
школы
Наши традиции в
фотографиях и документах
1-11 класс
ноябрь
классные руководители
1-11 класс
в течение года
Руководитель школьного
музея, классные
руководители
Военно -спортивные
эстафеты
Школьный конкурс «Юные
экскурсоводы »
5-11 класс
в течение года
Мероприятия
Классы
Участие в проектах и
акциях РДШ
1-11 класс
Ориентировочное
время проведения
в течение года
Участие в
благотворительных и
экологических Акциях,
Неделях добра
1-11 класс
в течение года
Уроки мужества к
памятным датам
Участие в работе отряда
«Юный инспектор
дорожного движения»
Участие в работе «ДЮП»
1-11 класс
по плану
1-11 класс
в течение года
Педагог – организатор ОБЖ,
Классные руководители
1-11 класс
март
Педагог – организатор ОБЖ
Музейные уроки с
элементами игры
классные руководители,
учителя физкультуры
1-11 класс
в течение года
Руководитель школьного
музея, классные
руководители
1-11 класс
в течение года
Руководитель школьного
музея, классные
руководители
Модуль ««Детские общественные объединения»
Ответственные
классные руководители,
педагог-организатор, старшая
вожатая
Заместитель директора по ПР
Заместитель директора по ВР
Социальный педагог,
вожатая,
педагог - организатор
Классные руководители
классные руководители
192
193
Классные руководители
Модуль «Школьные медиа»
Мероприятия
Классы
Размещение, созданных
1-11 класс
детьми рассказов,
стихов, сказок,
репортажей на страницах
школьного журнала
Видео -, фотосьемка
1-11 класс
классных мероприятий
Ориентировочное Ответственные
время
проведения
в течение года
Классные руководители
Педагог дополнительного
образования
в течение года
Тематические
телепередачи
1-11 класс
в течение года
Тематические
радиопередачи
1-11 класс
в течение года
Проведение прессконференций с
известными людьми
Выпуск школьного
журнала «SHCOOL
TIME» http://xn--17sb3aeo2d.xn-80acgfbsl1azdqr.xn-p1ai/?section_id=295
1-11 класс
в течение года
1-11 класс
в течение года
Участие в конкурсах
различного уровня
1-11 класс
в течение года
Мероприятия
Классы
Инициирование и
1-11 класс
поддержка
исследовательской
деятельности школьников
в рамках реализации ими
индивидуальных проектов
Поддержка активных
5-11 класс
обучающихся,
привлечение их к участию
в учебной и внеучебной
деятельности в качестве
организатора,
соорганизатора
Классные руководители
Педагог дополнительного
образования
Классные руководители
Педагог дополнительного
образования
Классные руководители
Педагог дополнительного
образования
Классные руководители
Педагог дополнительного
образования
Классные руководители
Педагог дополнительного
образования
Классные руководители
Педагог дополнительного
образования
Модуль «Наставничество»
Ориентировочное
время проведения
в течение года
Ответственные
в течение года
Классные руководители,
учителя предметники
Классные руководители,
учителя предметники
193
194
Организация шефства,
наставничества
мотивированных и
эрудированных
обучающихся над их
неуспевающими
одноклассниками
5 -11 класс
в течение года
Классные руководители,
учителя предметники
Внешкольные мероприятия
Дела,
событ
ия,
мероп
рияти
я
Экскурсии в военнопатриотические музеи
Посещение театров,
парков,выставок
Походы выходного дня,
дни
здоровья
Краеведческие, культурные
и
туристические
маршруты поУралу
Урок чтения. Посещение
библиотек города, Встречи
с писателями Урала
Классы
Сроки
Ответственные
1-11
В течение года
Классные руководители
1-11
В течение года
Классные руководители
1-11
В течение года
Классные руководители
1-11
В течение года
Классные руководители
1-11
октябрь
ШМО учителей русского
языка и
Литературы
Профилактика и безопасность
Дела, события,
мероприятия
Мероприятия в рамках операции
Классы
1-11
1-11
“Подросток”,
* уточнение списков учета в
ОП № 9 УМВД России по г.
Екатеринбургу, списков
обучающихся не приступивших
к занятиям (причины)
* уточнение списков
обучающихся, требующих
повышенного
педагогического внимания.
Сроки
сентябрь
сентябрь
Ответственны
е
Зам. директора по ПР,
классные руководители
1-4 классов
Зам. директора по ПР,
классные руководители
1-4 классов
194
195
Выявление и обследование семей
детей, оказавшихся в сложной
жизненной ситуации или в
социально-опасном положении.
Формирование банка данных по
семьям (согласно ФЗ РФ № 120).
Составление Социального
паспорта МАОУ- СОШ №
63 на
основании
информации классных
руководителей
(составление списков
социальных групп)
Организация работы Совета
профилактики, проведение
заседаний, ведение
документации, координация
деятельности и
взаимодействия членов
Совета профилактики
Выявление и постановка на
учет неблагополучных
семей, в которых родители
ненадлежащим образом исполняют
родительские обязанности по
воспитанию, содержанию,
обучению детей, жестоко с ними
обращаются, бродяжничество и
другая противоправная
деятельность. Выявление
обучающихся, длительное время не
посещающих образовательное
учреждение, принятие мер по
возвращению их в школу.
Составление базы данных.
Организация и проведение
мероприятий с
несовершеннолетними,
состоящими на учете в ОДН и
внутришкольном учете в
каникулярное время (по
отдельному плану).
Проведение
психодиагностики с целью
определения направления
коррекционной работы с
обучающимися,
состоящими на разных
формах учета.
1-11
сентябрь, в
течение учебного
года
Зам. директора по
ПР, классные
руководители 1-4
классов
1-11
сентябрь, в течение Зам. директора по ПР
учебного года
1-11
сентябрь, в течение Комиссия Совета
профилактики
учебного года
1-11
сентябрь, в течение Зам. директора по
учебного года
ПР, классные
руководители,
инспектор ПДН
1-11
осенние
весенние
каникулы
1-11
по необходимости
и
Зам. директора по
ПР, классные
руководители 1-11
классов
Педагог-психолог
195
196
Информирование учащихся о
работе телефонов доверия,
служб, способных оказать
помощь в сложной ситуации.
Размещение информации о
контактных телефонах,
телефонах доверия
правоохранительных органов и
специальных служб
муниципального уровня на
стендах школы и на
официальном сайте школы
Акция "Телефон доверия" под
девизом: "Информирование о
телефоне доверия - шаг к
безопасности ребенка!"
1-11
постоянная
информация
1-11
сентябрь, ноябрь,
январь, май
Зам. директора по
ПР, психолог,
классные
руководители 1-11
классов
сентябрь, далее по Зам. директора по
мере поступления ПР, классные
руководители
1-11
Ознакомление
педагогических работников и
родителей обучающихся с
нормативно-правовыми
документами различного
уровня, регламентирующими
работу по профилактике
подростковой преступности
1-11
сентябрь, ноябрь,
Проведение
март
информационных
совещаний для классных
руководителей ОО с
приглашением специалистов
учреждений и
служб системы
профилактики по вопросам:
система работы с
подростками, склонными к
правонарушениям;
организация внеурочной
занятости подростков
«группы риска»; организация
летнего отдыха
несовершеннолетних, склонных к
правонарушениям
Социальное партнерство
Дела, события,
мероприятия
ГАУК СО Свердловская
государственная академическая
филармония.
Филармонические концерты
Классы
1-4
Зам. директора по ПР
Сроки
в течение года
Зам. директора по ПР
Ответственные
Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор
196
197
Информационно- методический
центр «Единая промышленная
карта».
Посещение предприятий
МАОУ ДО Центр «Семья и
школа»
февраля
Уральский
государственный
педагогический
университет (УрГПУ).
Встречи со студентами
в течение года
Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор
1-9
в течение года
Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор
10-11
в течение года
Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор
в течение года
Заместитель
директора по ВР,
педагогорганизатор,
учитель ОБЖ
Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор
1-9
10-11
Войсковая часть 3728 Уральского
округа войск национальной
гвардии РФ.
Проведение круглых столов,
военных сборов
Федеральное
10-11
государственное
бюджетное
образовательное
учреждение высшего
образования
«Уральский
государственный
юридический
университет»
Профориентация
6-11
Государственное
автономное
нетиповое
образовательное
учреждение
Свердловской
области «Дворец
молодежи»
Профориентация
Перечень
основных государственных
в течение года
в течение года
и
народных
Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор
праздников,памятных дат в календарном
плане воспитательной работы.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с
обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы
включают принцип научности; соответствия целей и содержания обучения
197
198
государственным образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса
закономерностям учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения;
сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли
учителя; принцип единства обучения, воспитания и развития.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности
обучения, предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию
интеллектуального, коммуникативного и личностного развития; системности; обходного
пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с особыми
образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию
недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими
основной
образовательной
программы,
профессионального
самоопределения,
социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
- создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
- коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
- обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
198
199
- выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному
самоопределению;
- осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками (потенциальными работодателями);
- проведение информационно — просветительских мероприятий.
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, включающих
использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий
под руководством специалистов
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное и информационно-просветительское — способствуют
освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы среднего общего образования, компенсации имеющихся
нарушений развития, содействуют профориентации и социализации старшеклассников.
Направления, содержание и формы организации деятельности коррекционной работы
Формы деятельности учителей-предметников и
Характеристика содержания
специалистов
Диагностическое направление работы
Включает выявление характера и
Специалисты проводят диагностику нарушений и
сущности нарушений у
дифференцированное
определение
особых
подростков с ОВЗ и инвалидов,
образовательных потребностей школьников с ОВЗ,
определение их особых
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную
образовательных потребностей
жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного
(общих и специфических). Также
года.( В своей работе специалисты ориентируются на
изучаются особые
заключение
образовательные потребности
центральной
психолого-медико-педагогической
обучающихся, попавших в
комиссии (ЦПМПК) о статусе обучающихся с ОВЗ и
трудную жизненную ситуацию.
программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Учителя-предметники осуществляют стартовую,
промежуточную и итоговую аттестацию учащихся, в
том числе с ОВЗ, по учебным предметам,
определяют динамику освоения ими основной
образовательной программы, основные трудности.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости
школьников с ОВЗ, их поведения, динамики (как
положительной, так и отрицательной), а также
вопросы
прохождения
итоговой
аттестации
выносятся на обсуждение психолого-педагогического
консилиума организации (ППк), методических
объединений и центральной медико-психолого199
200
педагогической комиссии (ЦМППК).
Коррекционно-развивающее направление работы
Позволяет
преодолеть Коррекционное
направление
программы
(компенсировать)
или коррекционной работы осуществляется в единстве
минимизировать
недостатки урочной и внеурочной деятельности.
психического и/или физического В урочной деятельности эта работа проводится
развития подростков, подготовить частично учителями-предметниками.
Различными специалистами (психологом, логопедом,
их к самостоятельной
профессиональной деятельности и дефектологом, социальным педагогом и др.)
вариативному взаимодействию в разрабатываются индивидуально ориентированные
рабочие коррекционные программы.
поликультурном обществе.
Коррекционная
работа
с
обучающимися
с
нарушениями речи, слуха, может включать
следующие
направления
индивидуальных
и
подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие
устной и письменной речи, коммуникации»,
«Ритмика»,
«Развитие
эмоционально-волевой
сферы».
Для
слабослышащих
подростков
кроме
перечисленных
занятий
обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и
формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение
индивидуальной и подгрупповой коррекционной
работы по развитию зрительного восприятия и
охране зрения.
Для подростков, попавших в трудную жизненную
ситуацию, рекомендуются занятия с психологом по
формированию стрессоустойчивого поведения, по
преодолению фобий и моделированию возможных
вариантов решения проблем различного характера
(личностных, межличностных, социальных и
т. д.).
Консультативное направление работы
Решает задачи конструктивного
Консультативное
направление
программы
взаимодействия педагогов и
коррекционной
работы
осуществляется
во
специалистов по созданию
внеурочной и внеучебной деятельности педагогом
благоприятных условий обучения класса и группой специалистов.
и компенсации недостатков
Педагог класса проводит консультативную работу с
старшеклассников с ОВЗ, отбору и родителями школьников. Данное направление
адаптации содержания их
касается обсуждения вопросов успеваемости и
обучения,
поведения
подростков,
выбора
и
отбора
прослеживания динамики их
необходимых
приемов,
способствующих
развития и проведения
оптимизации его обучения. В отдельных случаях
200
201
своевременного пересмотра и
совершенствования программы
коррекционной работы;
непрерывного сопровождения
семей обучающихся с ОВЗ,
включения их в
активное сотрудничество с
педагогами и специалистами.
педагог
может
предложить
методическую
консультацию в виде рекомендаций (по изучению
отдельных разделов программы).
Психолог проводит консультативную работу с
педагогами,
администрацией школы и родителями. Работа с
педагогами касается обсуждения проблемных
ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа
психолога со школьной администрацией включает
просветительскую и
консультативную деятельность.
Работа психолога с родителями ориентирована на
выявление и коррекцию имеющихся у школьников
проблем — академических и личностных. Кроме
того, психолог принимает активное участие в работе
по
профессиональному
самоопределению
старшеклассников с особыми образовательными
потребностями.
Информационно-просветительское направление работы
Способствует расширению
Данное направление специалисты реализуют на
представлений всех участников
методических объединениях, на родительских
образовательных отношений о
собраниях, на педагогических советах и
возможностях людей с
осуществляют в виде сообщений, презентаций и
различными нарушениями и
докладов, психологических тренингов, лекций и т.д.
недостатками, позволяет раскрыть
разные варианты разрешения
сложных жизненных ситуаций.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидов
Программа коррекционной работы конкретизируется рабочей группой гимназии
поэтапно:
На подготовительном этапе:
анализируется состав подростков с ограниченными возможностями здоровья,
поступивших в 10 класс гимназии, их особые образовательные потребности;
сопоставляются результаты обучения этих обучающихся на предыдущем уровне
образования; создается (систематизируется,
дополняется) фонд методических
рекомендаций по обучению данных категорий учащихся с ОВЗ и инвалидами, а также со
школьниками, попавшими в сложную
жизненную ситуацию.
201
202
На основном этапе разрабатываются:
общая стратегия обучения и воспитания учащихся с ограниченными возможностями
здоровья,
организация и механизм реализации коррекционной работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы,
описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР.
Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть
представлены в рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе:
осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее доработка; проводится
обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах, методических
объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с подростками с
ограниченными возможностями здоровья; принимается итоговое решение.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное
психолого-медико-социальное
сопровождение
и
поддержка
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами гимназии
(педагогом- психологом, медицинским работником, социальным педагогом.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским
работником медицинской сестрой) на регулярной основе.
Социально-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательной организации осуществляет социальный
педагог. Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану
их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и
безопасной образовательной среды. Социальный педагог участвует в проведении
профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и
интересов школьников с ограниченными возможностями здоровья, в выборе
профессиональных
склонностей и интересов. Социальный педагог взаимодействует со специалистами
организации, с педагогами класса, в случае необходимости — с медицинским работником,
а также с родителями (их законными представителями), специалистами социальных
служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья осуществляется психологом. Психолог проводит занятия по комплексному
изучению и развитию личности школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Кроме того, одним из аправлений деятельности педагога-психолога на данной ступени
обучения является психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой
аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах.
202
203
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
203
204
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Педагог-психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией
школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся.
Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся
с
ОВЗ
принадлежит
психолого-педагогическому
консилиуму
образовательной организации (ППк). Его цель - уточнение особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ и
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи
(методической, специализированной и психологической). Помощь заключается в
разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении, в случае
необходимости, индивидуальной программы
обучения; в выборе специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации
содержания учебного предметного материала. Специалисты консилиума следят за
динамикой школьников и своевременно вносяткоррективы в программу обучения и в
рабочие программы коррекционной
работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют
отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических и
учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, дефектолог (при наличии в штате), логопед (при наличии
в штате), педагоги и представители администрации. Родители уведомляются о проведении
ППк.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования
конкретными специалистами и учителями образовательной организации, определяются
ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость
вариативных, индивидуальных планов обучения учащихся с ОВЗ и подростков, попавших
в трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально-технических, информационных.
Требования к условиям
Необходимые условия для реализации
программы
Психолого-педагогическое обеспечение
Обеспечение дифференцированных условий - составление индивидуальных маршрутов
(оптимальный режим учебных нагрузок, сопровождения учащегося;
вариативные формы получения образования - составление индивидуальных учебных
и
специализированной
помощи)
в планов;
204
205
соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии.
Обеспечение психолого - педагогических
условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательной деятельности; учет
индивидуальных особенностей ребенка;
соблюдение
комфортного
психоэмоционального
режима;
использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных,
компьютерных,
для
оптимизации
образовательной деятельности, повышения ее
эффективности, доступности, проведение
групповых и индивидуальных коррекционных
занятий).
Обеспечение специализированных условий
(выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые
образовательные потребности обучающихся
с ОВЗ; использование специальных методов,
приемов,
средств
обучения,
специализированных образовательных и
коррекционных программ, ориентированных
на особые образовательные потребности
детей;
дифференцированное
и
индивидуализированное обучение с учетом
специфики нарушения развития ребенка;
комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
Обеспечение здоровьесберегающих условий
(оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического
здоровья,
профилактика
физических,
умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно гигиенических правил и норм)
-организация групповых и индивидуальных
коррекционных занятий, которые направлены
на преодоление специфических трудностей и
недостатков, характерных для учащихся с
ОВЗ;
-использование более медленного темпа
обучения; использование заданий различного
уровня сложности: от простого к сложному;
-создание благоприятного эмоционального
фона на занятиях;
-побуждение к речевой деятельности,
осуществление
контроля
за
речевой
деятельностью детей
Организация
занятий
лечебной
физкультурой.
максимальное использование сохранных
анализаторов ребенка;
разделение деятельности на отдельные
составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем
отношении друг к другу;
использование упражнений, направленных на
развитие внимания, памяти, восприятия.
организация групповых и индивидуальных
занятий, которые направлены на преодоление
специфических трудностей и недостатков,
характерных для учащихся с ОВЗ;
использование
на
занятиях
дифференцированных,
индивидуальных
заданий с учетом специфики нарушений
развития ребенка;
Разработка
специализированных
образовательных и коррекционных программ,
разработка диагностических карт школьных
трудностей
Режим работы предполагает длительные
перемены, питание, чередование учебных
предметов и внеурочной деятельности,
физкультминуток
для
профилактики
физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся
205
206
Обеспечение участия всех детей с ОВЗ,
независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно развлекательных,
спортивно
оздоровительных
и
иных
досуговых мероприятий;
-развитие системы обучения, методов
обучения и воспитания детей, имеющих
сложные нарушения психического и (или)
физического развития.
Программно-методическое обеспечение
Использование
адаптированных
образовательных программ общего
образования.
Программы диагностический и
коррекционноразвивающий инструментарий,
необходимый
для
осуществления
профессиональной деятельности учителя,
педагога психолога, социального педагога,
учителя логопеда, учителя дефектолога
- Обеспечение специальными учебниками,
учебных
пособий
и
дидактических
материалов
Кадровое обеспечение
Коррекционная
работа
должна
осуществляться
специалистами
соответствующей квалификации, имеющими
специализированное
образование,
и
педагогами, прошедшими обязательную
курсовую подготовку или другие виды
профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы.
Предоставление
услуг
ассистента
(помощника),
оказывающего
детям
необходимую техническую помощь
Материально-техническое обеспечение
Материально
-технические
условия,
обеспечивающие возможность безбарьерной
среды жизнедеятельности:
для беспрепятственного доступа детей с
недостатками
физического
и
(или)
психического развития в здания и помещения
гимназии (включая пандусы, специально
Реализация
программ
внеурочной
деятельности, организация мероприятий
различного характера, охватывающие всех
детей
Необходимость
подготовки
кадров
и
разработки специальных программ и методов
обучения и воспитания
Разработка адаптированных образовательных
программ общего образования.
Использование коррекционно-развивающих
занятий,
специального
инструментария
педагога-психолога.
По мере необходимости приобретение
специальных учебников, учебных пособий и
дидактических материалов
Наличие в штате педагога-психолога
Предоставление
услуг
ассистента
(помощника),
оказывающего
детям
необходимую техническую помощь
Наличие выделенного от проезжей части
пешеходного пути; тротуар, высота 15
сантиметров.
Размещен звонок при входе в здание
гимназии. Для групп детей с ОВЗ возможно
обучение
на
дому,
использование
дистанционных образовательных технологий.
206
207
оборудованные
учебные
места,
специализированное учебное, а также
оборудование и технические средства
обучения лиц с ОВЗ индивидуального и
коллективного пользования, для организации
коррекционных кабинетов, организации
спортивных и массовых мероприятий,
питания,
обеспечения
медицинского
обслуживания,
санитарно-гигиенического
обслуживания).
Информационное обеспечение
Развитие дистанционной формы обучения
детей, имеющих трудности в передвижении,
с
использованием
современных
информационно
коммуникационных
технологий.
Использование
технических
средств
обучения коллективного и индивидуального
пользования.
Привлечение
педагогов
к
сетевым
источникам информации, к информационно
- методическим фондам, предполагающим
наличие
методических
пособий
и
рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности,
наглядных
пособий,
мультимедийных материалов, аудио и
видеоматериалов.
Создание условий для возможности обучения
беспрепятственного доступа: специально
оборудованные
учебные
места,
специализированное учебное оборудование,
технические средства обучения лиц с ОВЗ
индивидуального
и
коллективного
пользования, организации спортивных и
массовых мероприятий, питания, санитарногигиенического обслуживания
Возможность организовать обучение с
использованием
дистанционных
образовательных технологий Приобретение
технического оборудования и программного
обеспечения
для
использования
дистанционных образовательных технологий,
для коллективного и индивидуального
пользования
Методические рекомендации для педагогов
по организации коррекционных занятий
Приобретение методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности,
наглядных
пособий,
мультимедийных материалов, аудио и
видеоматериалов
При отсутствии в 10 классах детей с ограниченными возможностями здоровья
программа коррекционной работы остается в том виде, в котором она в данный момент
представлена в образовательной программе.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
Механизм взаимодействия раскрывается в сетевом взаимодействии психологопедагогического консилиума гимназии с ПМПК Управления образованием города
Екатеринбурга, Центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи; с семьей; и другими институтами общества (профессиональными
образовательными
организациями,
образовательными
организациями
высшего
образования; организациями дополнительного образования).
Механизм взаимодействия раскрывается во взаимосвязи Программы коррекционного
развития ПКР и рабочих коррекционных программ, создаваемых учителями, социальным
207
208
педагогом, педагогами дополнительного образования, психологом, медицинским
работником. Разработанные и утвержденные программы обеспечивают коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся с ОВЗ.
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане. Специалисты и педагоги
с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных представителей)
разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала
школьников.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при
освоении содержания основной образовательной программы в учебной урочной
деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие
задачи на каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор содержания
учебного материала (с обязательным учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционная работа может осуществляться во внеучебной деятельности по
программам внеурочной деятельности разных видов опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной
внеурочной деятельности.
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу среднего общего образования,
следовательно,
их
результаты
соответствуют
планируемым
результатам,
представленным в данной программе.
Наиболее значимым результатом для обучающихся с особыми образовательными
потребностями на уровне среднего образования является готовность к последующему
профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию,
саморазвитию, самоопределению, преодоление, компенсация или минимизация
имеющихся особых образовательных потребностей.
Личностные результаты:
- сформированная мотивация к труду;
- ответственное отношение к выполнению заданий;
- адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
- сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
- умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
- понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно- оздоровительной
деятельностью;
- понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
208
209
- осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей
по реализации жизненных планов;
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
- продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
- овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
- самостоятельное (при необходимости — с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
- ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
- овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления;
- определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости
от их индивидуальных способностей, вида ивыраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности
проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоением основ
наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному
предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематическихнаучных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
учащихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
- освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной
учебной деятельности, высоких познавательных и/или речевых способностях и
209
210
возможностях;
210
- освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных
познавательных, речевых, эмоционально- волевых возможностях.
Итоговая аттестация является логическим завершением
освоения учащимися с ОВЗ образовательных программ среднего
общего образования. Особые условия во время проведения ГИА
создаются для учащихся с ОВЗ на основе Порядка проведения
государственной итоговой аттестации по образовательным
программам среднего общего образования.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
III.1.Учебный план
Пояснительная записка
Особенности учебного плана
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не
установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации
обучающихся (п. 22 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»).
Учебный план МБОУ СОШ №1 отражает организационно-педагогические условия,
необходимые для достижения результатов освоения основной образовательной
программы в соответствии с требованиями ФГОС СОО, организации образовательной
деятельности, а также учебный план определяет состав и объем учебных предметов,
курсов и их распределение по классам (годам) обучения. Количество часов учебных
занятий можно определить после отбора содержания и составления тематического
планирования.
Учебный план общеобразовательной организации разработан в соответствии со
следующими нормативными документами:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
2.
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в
общеобразовательных
учреждениях
СанПиН
2.4.2.2821-10,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
российской Федерации от 29.12.2010 г. №189
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012
г. № 413 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования»;
4.
Инструктивно-методическое
письмо
Департамента
общего
образования
Министерства образования и науки РФ от 19.04.2011 №03255 «О введении
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования»;
5.
Инструктивно-методическое
письмо
Департамента
общего
образования
Министерства образования и науки РФ12.05.2011 №03296 «Об организации
внеурочной
деятельности
при введении
федерального
государственного
образовательного стандарта общего образования»;
6. Приказ Минпросвещения России от 03.09.2019 №465 «Об утверждении перечня средств
обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующих
современным условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных
организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах
Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»;
7. Приказ Минобрнауки от 31.12.2015г. №1578 «О внесении изменений в
федеральный
государственный
образовательный
стандарт
среднего
общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.05.2012г. № 413»;
8. Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, утверждённый
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. №
345 (в редакции Приказа Минпросвещения России от 22.11.2019 №632 «О внесении
изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, сформированный
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г.
№345»);
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013
г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам -образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
10. Постановление Правительства Свердловской области от 23.04.2015 № 270-ПП «Об
утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной и
муниципальной образовательной организации, и родителей (законных представителей)
обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части
организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в
медицинских организациях, находящихся на территории Свердловской области»
11. Закон Свердловской области от 15.07.2013 г. №78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»;
12. Основная образовательная программа среднего общего образования (ФГОС СОО)
МБОУ СОШ №1.
Своеобразие учебного плана заключается в том, что он является нормативным
документом, определяющим реализацию ФГОС СОО.
Учебный
план
школы
регламентирует
организацию
образовательной
деятельности:
- продолжительность обучения общую и по уровням образования;
максимальную годовую и недельную учебную нагрузку (в 10 классе 6-дневная
учебная неделя в 11 классе 5-дневная учебная неделя);
- формы промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация проводится в 10-11 классах - по полугодиям и за год.
Промежуточная аттестация подразделяется на текущую, включающую в себя
поурочное, потемное (пораздельное) и полугодовое оценивание результатов
успеваемости обучающихся, и годовую (по результатам оценивания контрольных работ
за учебный год). Итоговая аттестация определяется действующим Положением о
Государственной итоговой аттестации выпускников 11 классов.
Формы промежуточной аттестации обучающихся: тематическая контрольная работа,
итоговая контрольная работа, диктант, сочинение, изложение с элементами сочинения,
математический диктант, лабораторная работа, практическая работа, тестовая работа,
защита проекта, собеседование, дифференцированный зачёт и др.
В соответствии со ст. 58.
Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»
освоение
основной образовательной
программы, в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается промежуточной
аттестацией обучающихся, проводимой в формах, определенных
учебным планом, Положением о текучем контроле успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся и в порядке, установленном образовательным учреждением.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или
нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной
программы или не прохождение промежуточной аттестации при отсутствии
уважительных причин признаются академической задолженностью. Обучающиеся
обязаны ликвидировать академическую задолженность. Образовательная организация,
родители
(законные
представители)
несовершеннолетнего
обучающегося,
обеспечивающие получение обучающимся общего образования в форме семейного
образования,
обязаны
создать
условия обучающемуся
для
ликвидации
академической задолженности и обеспечить контроль за своевременностью ее
ликвидации.
Обучающиеся, не прошедшие промежуточную аттестацию по уважительным причинам
или имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий класс условно.
Обучающиеся образовательной организации по образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования, не
ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента
ее образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на
повторное обучение, переводятся на обучение по адаптированным образовательным
программам в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии, либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
Обучающиеся, имеющие академические задолженности по учебным предметам, не
получившие положительный результат за итоговое сочинение и защиту индивидуального
проекта, до государственной итоговой аттестации не допускаются. Защита итогового
индивидуального проекта или учебного исследования является основной процедурой
итоговой оценки достижения метапредметных результатов.
Учебный
план
сформирован
в соответствии
с образовательными
потребностями
участников
образовательных
отношений,
с
учетом
образовательного потенциала педагогического коллектива.
Учебный план построен по уровням образования с соблюдением принципа
преемственности. Суть его в том, что основные изучаемые учебные дисциплины от
уровня к уровню получают свое дальнейшее развитие и обогащение, решая общие
задачи, выполняет специфические функции, вытекающие из возрастных особенностей
обучающихся.
II. Учебный план среднего общего образования
Учебный план среднего общего образования разработан в рамках введения
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования.
Режим работы школы осуществляется по 6-дневной учебной неделе,
продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 35 учебных недель,
продолжительность урока составляет 40 минут, максимальная учебная (аудиторная)
недельная нагрузка – 37 часов в неделю.
Учебный план для обучающихся включает две части: обязательную и часть,
формируемую
участниками образовательных
отношений. Количество часов,
отведенных на освоениеобучающимися
учебного плана, состоящего
из
обязательной части
и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений, в совокупности не превышает величину допустимой недельной
образовательной нагрузки, определенной учебным планом.
Учебный план, как часть основной образовательной программы среднего общего
образования образовательной организации, обеспечивает решение ряда задач:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение
родного
языка,
овладение
духовными
ценностями
и
культурой
многонационального народа России;
обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей
изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных
предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных
учебных предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные
планы учебных предметов, в том числе на углубленном уровне), а также
внеурочную деятельность;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой
деятельности, социального и гражданского становления, осознанного выбора
профессии, понимание значения профессиональной деятельности для человека и
общества, в том числе через реализацию образовательных программ, входящих в
основную образовательную программу;
обеспечение преемственности основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
развитие государственно-общественного управления в образовании;
формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной
программы,
деятельности
педагогических
работников,
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни
обучающихся.
Реализация ФГОС СОО и Основной образовательной программы среднего общего
образования МБОУ СОШ №1 предполагает организацию профильного обучения. В
соответствии с результатами анкетирования обучающихся и их родителей (законных
представителей),
материально-техническими
возможностями
образовательной
организации и возможностями ее педагогического коллектива, в 2020-2022 гг. определены
4 направления профильной подготовки обучающихся 10-11 классов МБОУ СОШ №1:
естественно-научное, технологическое, гуманитарное и социально-экономическое.
Каждый класс (всего 2 класса) предполагает реализацию двух направлений
профильной подготовки посредством деления обучающихся класса на группы с целью
удовлетворения их индивидуальных образовательных потребностей.
Учебный план профиля обучения (и (или) индивидуальный учебный план)
предусматривает изучение не менее одного учебного предмета из каждой предметной
области, определенной ФГОС. Изучение предметов предполагается как на базовом, так и
на профильном (углубленном) уровнях. Количество предметов, изучаемых на
углубленном уровне, не должно превышать 4.
Во всех профилях изучаются следующие учебные предметы:
- Русский язык;
- Литература;
- Родной язык (русский);
- Родная литература (русская);
- Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия;
- Информатика;
- Иностранный язык (английский/немецкий);
- Второй иностранный язык (немецкий/английский);
- Физика;
- Химия;
- Биология;
- Астрономия;
- История;
- Обществознание;
- География;
- Физическая культура;
- Основы безопасности жизнедеятельности.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального(ых)
проекта(ов): введен обязательный элективный курс «Индивидуальный проект».
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года или двух
лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом.
Для удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей, обучающихся за
рамками изучения обязательных предметов на базовом или углубленном уровне в
учебном плане предусмотрены факультативные курсы, которые обучающиеся 10-11
классов
посещают
по
выбору
(Современная
художественная
литература;
Информационные системы и модели; Практикум решения задач по биологии; Процентные
расчеты на каждый день (решение экономических задач, задач на смеси и сплавы и др.)).
Кроме того, педагогами школы для обучающихся предоставляется широкий спектр курсов
внеурочной деятельности.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
10-11Б класс
Предметная
область
Русский язык и
литература
Учебный предмет
Уровень
Количество часов
Русский язык
У
207
Литература
Б
207
Б
69
Родной язык и
Родная литература/Родной
родная литература язык
Математика и
информатика
Математика
Б
345
Информатика
Б
69
Иностранные
языки
Иностранный язык
Б
207
Второй иностранный язык
Б
35
Физика
Б
138
Химия
Б
69
Биология
Б
69
Астрономия
Б
69
История
У
276
Обществознание
Б
138
Право
У
138
География
Б
69
Естественные
науки
Общественные
науки
Физическая
Физическая культура
культура, экология
и основы
Основы безопасности
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Б
173
Б
69
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Курсы по выбору
Индивидуальный проект
ЭК
35
Информационные системы и
модели
ФК
69
ИТОГО 2451
НЕДЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ СОО ПРИ
ПЯТИДНЕВНОЙ УЧЕБНОЙ НЕДЕЛЕ
Количество часов
Предметная область
Учебный предмет
10-й
Уровень класс (35 11-й класс (34
учебных учебные недели)
недель)
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Математика и
информатика
Русский язык
У
3
3
Литература
Б
3
3
Родной язык
Б
1
1
Математика
Б
5
5
Информатика
Б
1
1
Иностранный язык
Б
3
3
Б
1
-
Физика
Б
2
2
Химия
Б
1
1
Биология
Б
1
1
Астрономия
Б
1
1
История
У
4
4
Обществознание
Б
2
2
Право
У
2
2
География
Б
1
1
Иностранные языки Второй иностранный
язык
Естественные науки
Общественные
науки
Физическая
культура, экология
и основы
безопасности
жизнедеятельности
Физическая
культура
Б
3
2
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Б
1
1
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Индивидуальный проект
ЭК
1
-
Информационные системы и модели
ФК
1
1
37
34
Итого в неделю
Всего за два года обучения
2451
Учебный план социально-экономического профиля СОО
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
10-11Б класс
Предметная
область
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Математика и
информатика
Уровень
Количество
часов
Русский язык
Б
69
Литература
Б
207
Родная литература/родной язык
Б
69
Математика
У
414
Информатика
Б
69
Иностранный язык
Б
207
Второй иностранный язык
Б
35
Физика
Б
138
Химия
Б
69
Биология
Б
69
Астрономия
Б
69
Право
Б
35
Обществознание
Б
138
География
У
207
Экономика
У
138
Учебный предмет
Иностранные языки
Естественные науки
Общественные
науки
История
Б
138
Б
173
Б
69
Индивидуальный проект
ЭК
35
Технология
ЭК
34
Информационные системы и
модели
ФК
69
Физическая
Физическая культура
культура, экология и
основы безопасности Основы безопасности
жизнедеятельности жизнедеятельности
Курсы по выбору
ИТОГО
2451
УЧЕБНЫЙ ПЛАН СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ СОО ПРИ
ПЯТИДНЕВНОЙ УЧЕБНОЙ НЕДЕЛЕ
Количество часов
Предметная область
Учебный предмет
10-й
Уровень класс (35 11-й класс (34
учебных учебные недели)
недель)
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Математика и
информатика
Иностранные языки
Естественные науки
Общественные
науки
Русский язык
Б
1
1
Литература
Б
3
3
Родной язык
Б
1
1
Математика
У
6
6
Информатика
Б
1
1
Иностранный язык
Б
3
3
Второй иностранный
язык
Б
1
-
Физика
Б
2
2
Химия
Б
1
1
Биология
Б
1
1
Астрономия
Б
1
1
Право
Б
1
-
Обществознание
Б
2
2
География
У
3
3
Экономика
У
2
2
История
Физическая культура
Физическая
культура, экология и
основы безопасности Основы безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Б
2
2
Б
3
2
Б
1
1
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Индивидуальный проект
ЭК
1
-
Технология
ЭК
-
1
Информационные системы и модели
ФК
1
1
37
34
Итого в неделю
Всего за два года обучения
2451
Учебный план естественно-научного профиля СОО
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
10-11А класс
Предметная
область
Учебный предмет
Уровень
Количество
часов
Русский язык и
литература
Русский язык
Б
69
Литература
Б
173
Родной язык и
родная литература
Родная литература/родной язык
Б
69
Математика и
информатика
Математика
У
414
Информатика
Б
69
Иностранные языки
Иностранный язык
Б
207
Второй иностранный язык
Б
69
Физика
У
207
Химия
У
207
Биология
У
207
Астрономия
Б
69
История
Б
138
Обществознание
Б
138
География
Б
69
Физическая культура
Б
173
Естественные науки
Общественные
науки
Физическая
культура, экология и Основы безопасности
основы безопасности жизнедеятельности
жизнедеятельности
Курсы по выбору
Б
69
Индивидуальный проект
ЭК
35
Информационные системы и
модели
ФК
69
ИТОГО 2451
НЕДЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ПРОФИЛЯ ПРИ
ПЯТИДНЕВНОЙ УЧЕБНОЙ НЕДЕЛЕ
Количество часов
Предметная область
Учебный предмет
Уровни
10-й класс 11-й класс
(35
(34
учебных
учебные
недель)
недели)
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Русский язык
Б
1
1
Литература
Б
3
2
Родной язык и родная
литература
Родная
литература/родной язык
Б
1
1
Математика
У
6
6
Информатика
Б
1
1
Иностранный язык
Б
3
3
Второй иностранный
язык
Б
1
1
Физика
У
3
3
Химия
У
3
3
Биология
У
3
3
Астрономия
Б
1
1
История
Б
2
2
Обществознание
Б
2
2
География
Б
1
1
Физическая культура
Б
3
2
Основы безопасности
жизнедеятельности
Б
1
1
Математика и
информатика
Иностранные языки
Естественные науки
Общественные науки
Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Индивидуальный проект
ЭК
1
-
Информационные системы и модели
ФК
1
1
37
34
Итого в неделю
Всего за два года обучения 2451
Учебный план технологического профиля СОО
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
10-11А класс
Предметная область
Русский язык и
литература
Уровень
Количество
часов
Русский язык
Б
69
Литература
Б
173
Б
69
Математика
У
414
Информатика
У
276
Иностранный язык
Б
207
Второй иностранный
язык
Б
69
Физика
У
207
Химия
Б
69
Биология
Б
69
Астрономия
Б
69
История
Б
138
Обществознание
Б
138
География
Б
69
Б
173
Б
69
Учебный предмет
Родной язык и родная Родная
литература
литература/родной язык
Математика и
информатика
Иностранные языки
Естественные науки
Общественные науки
Физическая культура, Физическая культура
экология и основы
Основы безопасности
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ЭК
Индивидуальный проект
35
ЭК
Технология
69
Курсы по выбору
Информационные
системы и модели
ФК
69
ИТОГО
2451
НЕДЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ СОО ПРИ
ПЯТИДНЕВНОЙ УЧЕБНОЙ НЕДЕЛЕ
Количество часов
Предметная область
Учебный предмет
10-й
Уровень класс (35 11-й класс (34
учебных учебные недели)
недель)
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Математика и
информатика
Русский язык
Б
1
1
Литература
Б
3
2
Родная
литература/родной
язык
Б
1
1
Математика
У
6
6
Информатика
У
4
4
Иностранный язык
Б
3
3
Б
1
1
Физика
У
3
3
Химия
Б
1
1
Биология
Б
1
1
Астрономия
Б
1
1
История
Б
2
2
Обществознание
Б
2
2
География
Б
1
1
Физическая культура
Б
3
2
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Б
1
1
Иностранные языки Второй иностранный
язык
Естественные науки
Общественные
науки
Физическая
культура, экология
и основы
безопасности
жизнедеятельности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Технология
1
1
Индивидуальный проект
1
-
Информационные системы и модели
1
1
Итого в неделю
37
34
Всего за два года обучения
2451
3.1. Примерный календарный учебный график
Календарный учебный график включает 35 учебных недель в 10 классе и 34
учебные недели в 11 классах.
1 четверть – сентябрь, октябрь
Осенние каникулы – первая неделя ноября, 1
неделя 2 четверть – ноябрь, декабрь
Зимние каникулы – начало января, 10
дней 3 четверть – январь, февраль,
март
Весенние каникулы – последняя неделя марта, 1
неделя 4 четверть – апрель, май
Летние каникулы – июнь, июль, август
Примерный календарный учебный график конкретизируется на каждый год,
вносятся конкретные даты.
III.2. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность на уровне среднего общего
образования в старшей школе организуется в целях обеспечения
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся.
Внеурочная деятельность в МБОУ СОШ № 1 на уровне среднего
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС СОО организуется по
направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких
формах как художественные, культурологические, филологические, сетевые
сообщества, школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады,
экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики и другие формы.
Участие во внеурочной деятельности обязательный элемент
основной образовательной программы среднего общего образования, но объем,
содержание и формы внеурочной деятельности самостоятельно, добровольно
выбираются обучающимися в соответствии со своими образовательными
потребностями, интересами и перечнем углубленных предметов в
индивидуальном учебном плане.
План внеурочной деятельности является организационным
механизмом реализации основной образовательной программы среднего общего
образования МБОУ СОШ № 1.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности на уровне
среднего общего образования (до 700 часов за два года обучения) с учетом
интересов обучающихся и возможностей школы.
План внеурочной деятельности в МБОУ СОШ № 1 на уровне
среднего общего образования включает следующие организационные формы:
1.
Курсы внеурочной деятельности
углубляющие и
дополняющие
учебные
школьные
олимпиады
по
предметам
программы
средней
школы),
предметы (факультативы,
обеспечивающие
общеинтеллектуальное
направление развитие личности.
Спортивные
2.
секции
и
мероприятия
обеспечивающие
спортивно-оздоровительноенаправление развитие личности.
Деятельность
3.
ученических
старшеклассников);
Совета
сообществ
(групп
старшеклассников,
обеспечивающие все направления развития личности.
Профориентационная работа – экскурсии для профильных
4.
групп на предприятиягорода.
Традиционные массовые воспитательные мероприятия в
5.
масштабах
школы, обеспечивающие
все
направления
развития личности.
Выбор количества часов внеурочной деятельности должен составлять не более
10 часов в неделю.
Для недопущения перегрузки обучающихся часть плана внеурочной деятельности
реализуется в каникул
План внеурочной деятельности для обучающихся 10-11 классов
№
Название
объединения
Направление
развития
личности
Содержание деятельности Колич
ество
часов
Руководитель,
ответственный
Курсы внеурочной деятельности углубляющие и дополняющие учебные предметы
35
Халиков Р.А.
Социальное,
Межкультурная
общеинтеллектуаль
коммуникация с
ное
представителями носителя
общекультурное
языка
35
Гайнетдинова З.Г.
Математика
Общеинтеллектуал
ьное
Углубленное изучение
предмета, решение
математических задач для
подготовки к олимпиадам
35
Варзарь М.М.
Олимпиадное
движение
Общеинтеллектуал
ьное
Подготовка, участие в
олимпиадах, рефлексия
30
Халиков Р.А.
1
Обществознан
ие
2
Немецкий
язык
3
4
Социальное,
общеинтеллектуал
ьное
Практикум по
обществознанию
5
НаучноОбщеинтеллектуаль
Подготовка работы,
практические
ное, социальное публикации, выступление
конференции,
на НПК;
форумы
рефлексия
30
Руководители
методических
объединений
Спортивные секции и мероприятия
6
Секция
тенниса
Спортивнооздоровительное
Физическое развитие
39
Ермаков Д.И.
7
Кросс наций
Спортивнооздоровительное,
Подготовка, участие,
физическое развитие
10
учителя
физической
культуры
Подготовка, участие,
физическое развитие
10
учителя
физической
культуры
Подготовка, участие,
физическое развитие
20
Ермаков Д.И.
социальное
8
Лыжня России
Спортивнооздоровительное,
социальное
9
Спортивные
соревнования
различной
направленност
и
Спортивнооздоровительное,
социальное
Деятельность Совета старшеклассников
10
Музеи
города
Екатеринб
урга
Социальное,
Организация экскурсий и
духовнотворческих вечеров для
нравственное,
обучающихся начальной и
общеинтеллектуаль
основной школы
ное
35
Камнева М.А.
11
Российское
движение
школьников
(РДШ)
Общеинтеллектуаль Подготовка и проведение
35
Камнева М.А.
ное
мероприятий
Помощь в урегулировании
межличностных
конфликтов,
профилактическая работа
по предупреждению
подростковых конфликтов
20
Батурина Т.Н.
Совет
старшеклассни
ков
Все направления Организация деятельности
развития личности
по различным
направлениям
70
Васильева С.Е.
14
Организация
жизни класса
Все направления
Подготовка, проведение
развития личности различных мероприятий и
акций
70
Кл. руководители
15
Школьный
журнал
ДуховноПодготовка, оформление
выпуск школьной газеты
нравственное,
социальное,
общеинтеллектуаль
ное
70
Селиванова А.О.
171
Кочнева Т.А.
12
Школьная
служба
медиации
13
16
Вокальный
ансамбль
Социальное,
духовнонравственное
Общекультурное
Участие в различных
массовых мероприятиях
Профориентационная работа в соответствии с профилем обучения
17
18
Экскурсии для
профильных
групп (в
рамках
городского
проекта)
Социальное
Экскурсии в
музеи и
театры города
Социальное,
духовнонравственное
Профессиональное
самоопределение
10
Профессиональное
самоопределение
10
Батурина Т.Н.
Кл. руководители
Учителя
гуманитарных
предметов,
229
классные
руководители
19
Экскурсии в
научные
учреждения
Социальное,
общеинтеллектуаль
ное
Профессиональное
самоопределение
10
Учителя
естветвеннонаучных
предметов
Традиционные массовые воспитательные мероприятия в масштабах школы
20
Лидерские
сборы
Все направления
развития личности
Самоактуализация,
самооценка лидерского
потенциала
16
Камнева М.А.
21
Неделя науки
Социальное,
общеинтеллектуаль
ное
Пропаганда науки и
научных достижений,
самооценка
интеллектуального
потенциала
20
Гайнетдинова
З.Г.
22
Радужная
неделя
Социальное,
общекультурное
Участие в различных
творческих мероприятиях
и конкурсах, самооценка
творческого потенциала
20
Васильева С.Е.
23
День
самоуправлени
я
Все направления Профессиональные пробы
развития личности в области педагогической
профессии
16
Васильева С.Е.
24
Благотворите
льные акции
16
Васильева С.Е.
Социальное
Оказание помощи
нуждающимся,
привлечение внимания к
проблемам общества
Примерный план внеурочной деятельности конкретизируется на каждый учебный год с учетом
потребностей обучающихся старшей школы
229
III.3. Система условий реализации основной образовательной программы
III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
Характеристика укомплектованности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, педагогическими, руководящими и иными работниками
Образовательная организация укомплектовывается кадрами, имеющими необходимую
квалификацию
для
решения
задач,
определенных
основной образовательной
программой
образовательной организации, и способными к инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
– укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
В организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную
образовательную программу, создаются условия:
– для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов;
– оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки
педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной программы,
использования
инновационного
опыта
других
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
– стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения уровня
квалификации педагогических работников, их методологической культуры, использования
ими современных педагогических технологий;
– повышения эффективности и качества педагогического труда;
– выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
– осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего
образования может строиться по схеме:
– должность;
– должностные обязанности;
231
– количество работников в образовательной организации (требуется/имеется);
– уровень работников образовательной организации: требования к уровню квалификации,
фактический уровень.
Образовательная организация с учетом особенностей педагогической деятельности по
проектированию и реализации образовательной деятельности составляет перечень необходимых
должностей в соответствии с ЕКС и требованиями профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)».
Для такой оценки используется определенный набор показателей и индикаторов, а также
экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды,
профессиональной деятельности специалистов образовательной организации.
231
