АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ (с ЗПР, Вариант 7.1)
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ №1

Екатеринбург

2019

2

Содержание
1
1.1.

1.2.

1.3.

2.
2.1.
2.1.1.

2.1.2.

2.1.3.

2.1.4.
2.1.5.
2.2.

2.2.1.
2.2.2.
2.3.

2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.

3.

Общие положения
Определение и назначение адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования обучающихся с задержкой психического развития
МБОУ СОШ №1
Структура адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
Принципы и подходы к формированию адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития
Целевой раздел
Пояснительная записка
Нормативная и правовая база получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе с
инвалидностью, в образовательных организациях
Цель
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования обучающихся с задержкой психического развития
Общая
характеристика
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования обучающихся с задержкой психического развития
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
с задержкой психического развития адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития программы коррекционной работы
Система оценки достижений обучающихся с обучающихся
с задержкой психического развития планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Оценка личностных результатов
Оценка метапредметных результатов
Оценка предметных результатов
Оценка достижений обучающихся с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы
Содержательный раздел
3

4

4

4

5
9
9

9

12

14
15
16

19
19
19

23
24
26
27

29
32

3.1.
3.1.1.
3.1.2.
3.2.

3.3.
3.4.
3.5.
4.
4.1.
4.2.

4.2.1.
4.2.2.
4.2.3.
4.2.4.

Программа формирования универсальных учебных действий
Функции универсальных учебных действий
Виды универсальных учебных действий
Программы
отдельных
учебных
предметов,
курсов
коррекционно-развивающей
области
и
внеурочной
деятельности
Программа духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся с ОВЗ при получении НОО
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Направления и содержание программы коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план
Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Кадровые условия
Финансовые условия
Определение нормативных затрат на оказание государственной
услуги
Материально-технические условия

4

32
32
32

35
35
40
45
49
49

51
51
52
53
56

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Определение и назначение адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития МБОУ СОШ №1
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития (далее –
АООП НОО обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа,
адаптированная для обучения детей с ЗПР с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО самостоятельно разрабатывается и утверждается
организацией в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учетом
Примерной АООП НОО обучающихся с ЗПР (Одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(Протокол от 22.12.2015г. №4/15)).
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования обучающихся с ЗПР (далее – ПрАООП НОО
обучающихся с ЗПР) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее — ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и
планируемым результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
1.2. Структура адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
образовательной организацией, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
5

• планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР;
• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
ЗПР;
• программу формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также механизмы реализации компонентов
АООП НОО.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
• систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями Стандарта.
1.3. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
МБОУ СОШ №1 заложены дифференцированный, деятельностный, системный
и персонифицированный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания
и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и
на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО
6

обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к:
• структуре АООП НОО;
• условиям реализации АООП НОО;
• результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации
АООП НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей
с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В контексте АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно
значимого характера;

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития
на основе формирования универсальных учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование на следующем уровне общего образования, но и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
7

Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или
знакового характера, которая используется как средство общения. Системность
предполагает не механическую связь, а единство компонентов языка, наличие
определенных отношений между языковыми единицами одного уровня и
разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык
существует и реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются
различные компоненты (фонетический, лексический, грамматический,
семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании
обучающихся ТНР является включение речи на всех этапах учебной
деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования
обучающихся с ЗПР реализация системного подхода обеспечивает:

тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и
интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, действиями,
умениями и навыками;

воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного
недоразвития в процессе освоения содержания предметных областей,
предусмотренных ФГОС НОО и коррекционно-развивающей области;

реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели –
формирование речевого взаимодействия в единстве всех его функций
(познавательной, регулятивной, контрольно-оценочной и др.) в соответствии с
различными ситуациями.
Персонифицированный подход – это такой подход к обучению, который
основан на глубоком понимании индивидуальных целей, а также сильных и
слабых сторон конкретного обучающегося. Персонифицированное обучение –
это такой личностно-ориентированный процесс обучения, который позволяет
постоянно контролировать текущие изменения у обучающихся, данный процесс
направлен на максимальное усвоение знаний, формирование компетенций и
развитие личности, которое базируется на стремлении к самоактуализации и
саморазвитию.
Создание условий для удовлетворения личностных потребностей и
запросов обучающегося, обогащения его творческого потенциала, увеличения
роли сущностных сил и способностей каждого ученика – важнейшая
образовательная задача МБОУ СОШ №1.
Персонифицированный подход обеспечивает реализацию скрытых
психофизических способностей и возможностей каждого обучающегося, его
8

самореализацию и достижение персонифицированных образовательных
результатов.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены
следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования,
общедоступность
образования,
адаптивность
системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательной деятельности;
• принцип развивающей направленности образовательной деятельности,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании
АООП начального общего образования ориентировку на программу основного
общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ―
«образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития
всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами
и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.

9

2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка
2.1.1. Нормативная и правовая база получения образования детьми
с ограниченными возможностями здоровья, в том числе
с инвалидностью, в образовательных организациях
Международные документы:
1.
«Всеобщая Декларация прав человека» Генеральной Ассамблеи ООН
10 декабря 1948 года.
2.
«Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования»
Принята 14 декабря 1960 года Генеральной конференцией Организации
Объединенных Наций по вопросам образования, науки в культуры (ЮНЕСКО).
3.
«Декларация Генеральной Ассамблеей ООН о правах умственно
отсталых лиц» - принята Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1971 г.
4.
«Декларация ООН о правах инвалидов» - провозглашена
резолюцией 3447 (XXX) Генеральной Ассамблеи от 9 декабря 1975 года.
5.
«Всемирная программа действий в отношении инвалидов» Принята резолюцией 37/52 Генеральной Ассамблеи ООН от 3 декабря 1982 года
6.
«Конвенция ООН о правах ребенка» - Принята резолюцией 45/25
Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 г., ратифицирована
Постановлением Верховного Совета СССР от 13 июня 1990 г.
7.
«Стандартные правила обеспечения равных возможностей для
инвалидов» - приняты резолюцией 48/96 Генеральной Ассамблеи от 20 декабря
1993 года.
8.
«Саламанская декларация о принципах, политике и практической
деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями» , Саламанка,
Испания, 7-10 июня 1994 г.
9.
«Конвенция о правах инвалидов» - принята резолюцией 61/106
Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года.
10.
«Рекомендация №R (92) 6 Комитета министров государствамчленам о последовательной политике в отношении инвалидов» - принята
Комитетом министров Совета Европы 9 апреля 1992 года.
11.
«Осуществление Всемирной программы действий в отношении
инвалидов: достижение провозглашенных в Декларации тысячелетия целей в
области
развития, касающихся инвалидов принята резолюцией
Генеральной Ассамблеей ООН № 62/127 от 18.12.2007г.
Федеральные документы:
1. «Об образовании в Российской Федерации» - Федеральный Закон РФ
№273-ФЗ от 29 декабря 2012 года.
10

2. «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской
Федерации и признании утратившими силу законодательных актов (отдельных
положений законодательных актов) Российской Федерации в связи с принятием
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» - Закон
Российской Федерации от 2.07.2013 № 185-ФЗ.
3. «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» - Закон
Российской федерации от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ (с дополнениями и
изменениями).
5. «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» - Закон
Российской Федерации, Принят Государственной Думой 3 июля 1998 года и
одобрен Советом Федерации 9 июля 1998 года, (с изменениями от 20 июля 2000
г., 22 августа, 21 декабря 2004 г., 26, 30 июня 2007 г.).
6. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
(Утверждена Президентом Российской Федерации Д. Медведевым 04 февраля
2010 года, Пр-271).
7. «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» - Федеральный закон
Российской Федерации от 3 мая 2012 г. №46-ФЗ.
8. «О мерах по реализации государственной политики в области
образования и науки» - Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012
года №599.
9. «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017
годы» - Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 года №761.
Правительственные документы:
1. «Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на
период до 2020 года» - Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 года
№ 1662-р.
2. «О плане первоочередных мероприятий до 2014 года по реализации
важнейших положений Национальной стратегии действий в интересах детей на
2012 - 2017 годы» - Распоряжение Правительства Российской Федерации от 15
октября 2012 г. № 1916-р.
3. «О Концепции Федеральной целевой программы развития образования
на 2011 - 2015 годы» - Распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. N
163-р.
4. «О государственной программе Российской Федерации «Доступная
среда» на 2011 - 2015 годы» - Постановление Правительства РФ от 17 марта
2011 г. №175.

11

Ведомственные документы:
Федерального уровня
1.
«Положение о психолого-медико-педагогической комиссии» Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. N 1082 г.
2.
«Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
- образовательным программам дошкольного образования» - Приказ
Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014.
3.
«Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
- образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования» - Приказ Министерства образования и науки РФ
от 30 августа 2013 г. N 1015
4.
«О
психолого-медико-педагогическом
консилиуме
(ПМПК)
образовательного учреждения) - Письмо Министерства образования Российской
Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6)
5.
«О создании условий для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами – Письмо
Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06
6.
«Об утверждении Единого квалификационного справочника
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования»
Приказ
Минздравсоцразвития России № 593 от 14 августа 2009 г.
7.
«Об утверждении и введении в действие Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373.
8.
Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1599 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
9.
Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1598 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального
общего
образования
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья».
Областного уровня
1.
Приказ Министерства общего и профессионального образования
Свердловской области от 09.07.2015 № 308-Д Об утверждении стандартов
качества предоставления государственных услуг (работ), предоставляемых
12

государственными учреждениями Свердловской области в сфере образования
на 2015 год.
2.
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области Приказ 25.06.2015 № 283-Д Об утверждении порядка
организации психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи
обучающимся,
испытывающим
трудности
в
освоении
основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в
организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
расположенных на территории Свердловской области.
3.
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области Приказ 23.01.2015 № 40-д «Об утверждении плана
мероприятий по организации психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении
основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации в
образовательных организациях Свердловской области на 2015 год».
4.
Комплексный план по организации инклюзивного образования от
10.04.2015 № 01-01-55/95. Принят на совещании руководителей
государственных
казенных
специальных
(коррекционных)
общеобразовательных учреждений Свердловской области 26 июня 2013 года.
5.
Приказ Министерства образования от 12.05.2012 г. № 282-и «Об
утверждении формы соглашения между Министерством общего и
профессионального образования Свердловской области и муниципальными
образованиями в Свердловской области о предоставлении в 2012 году субсидии
из бюджета Свердловской области бюджетам муниципальных образований в
Свердловской области на проведение мероприятий по формированию в
Свердловской области сети базовых образовательных учреждений,
реализующих
образовательные
программы
общего
образования,
обеспечивающих совместное обучение инвалидов и лиц, не имеющих
нарушений развития, за счет субсидии, полученной из федерального бюджета в
2012 году.
2.1.2. Цель реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
13

создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального
и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с
обеспечением
преодоления
возможных
трудностей
познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества
и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
14

Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Представлены в разделе 1. Общие положения.
2.1.3. Общая характеристика адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) МБОУ СОШ №1
составлена в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной основной
общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам
освоения.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в те же сроки обучения. Срок освоения АООП НОО
составляет 4 года.
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы начального общего образования (далее — ООП
НОО). Требования к структуре АООП НОО (в том числе соотношению
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют
федеральному государственному стандарту начального общего образования
(далее — ФГОС НОО). Адаптация программы предполагает введение
программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в
освоении АООП НОО, требований к результатам освоения программы
коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО. Обязательными
условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является психологопедагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя
начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной
работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом
его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК,
ИПР.
15

Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется
на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
2.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования
без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной
системы,
конституциональные
факторы,
хронические
соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает
значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с
ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное
становление
познавательной
деятельности,
трудности
произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной
ориентировки,
умственной
работоспособности
и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
16

Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и
сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической
и
комплексной
(психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с
ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих
возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на
преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных
тяжестью нарушения психического развития и способностью или
неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к
моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого
возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и
признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной
категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и
эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у
обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,
дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной
координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но
при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
2.1.5. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
 адаптация основной общеобразовательной программы начального
общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического
развития;
17

 обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
 комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной
на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование
осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
 организация образовательной деятельности с учетом специфики
усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа
учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
 учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в
образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
 профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
 постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
 постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
18

 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
 специальная
психокоррекционная
помощь,
направленная
на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
 обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

19

2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с задержкой психического развития адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
2.2.1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных
(жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения АООП
НОО обучающихся с ЗПР подробно представлены в рабочих программах по
учебным предметам обязательной части Учебного плана МБОУ СОШ №1 и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
2.2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:

развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима
посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение
можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в образовательной
деятельности, сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно
выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать
возникшую проблему.

20


овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни,
разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения
окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в
случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в
школе.

овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся
может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.

способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
21

в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и
загородных достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, уменииделиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.

способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со
знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
22

в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны
отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и
в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать
вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и
предметно-практической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех
этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения
АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные
действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.

23

2.3. Система оценки достижения обучающихся
с задержкой психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке
результатов
образования,
позволяющий
вести
оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО предусматривает оценку достижения
обучающимися при завершении каждого уровня образования, поскольку у
обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания
образования и стандартизация планируемых результатов образования в более
короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в
иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:

особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;

привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя,
наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем,
шаблонов общего хода выполнения заданий);

присутствие в начале работы этапа общей организации
деятельности;
24


адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;

при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);

при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);

увеличение времени на выполнение заданий;

возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;

недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО предусматривает оценку достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
2.3.1. Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
обучающихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных
блока:
 самоопределение
—
сформированность
внутренней
позиции
обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
25

становление основ российской гражданской идентичности личности как
чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической
принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать
себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
 смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я
знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого
разрыва;
 морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учету позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательной организации;
 ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности
— уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями,
характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и
ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости
за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий;
любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и
традиций народов России и мира; развития доверия и способности к
пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей
в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в
успех;
 сформированности
мотивации
учебной
деятельности,
включая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению
новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к
совершенствованию своих способностей;
26

знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе
внешних неперсофицированных мониторинговых исследований специалистами,
не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере
психолого-медико-педагогической диагностики развития личности. Вторым
методом оценки личностных результатов обучающихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с
помощью портфолио, способствующего формированию обучающихся с ЗПР
культуры
мышления,
логики,
умений
анализировать,
обобщать,
систематизировать, классифицировать.
Еще одной формой оценки личностных результатов обучающихся
является оценка индивидуального прогресса личностного развития
обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача
решается в процессе систематического наблюдения за ходом психического
развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и
возрастной периодизации развития – в форме возрастно-психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или
администрации образовательного учреждения) при согласии родителей
(законных представителей) и проводится ОПМПК или психологом, имеющим
специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не
подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов
обучающихся отражает эффективность воспитательной и образовательной
деятельности школы.


2.3.2. Оценка метапредметных результатов
Оценка
метапредметных
результатов
предполагает
оценку
универсальных
учебных
действий
обучающихся
(регулятивных,
коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:

27

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи;
самостоятельно
преобразовывать
практическую
задачу
в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее
осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению
аналогий, отнесению к известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет
основных компонентов образовательной деятельности — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка
метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как
решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование,
итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.


2.3.3. Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов
является способность обучающихся с ЗПР решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего
и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе
текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля
достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
28

программы начального общего образования является достижение предметных
и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых
для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые
комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по
чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В образовательной деятельности оценка предметных результатов
проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых),
направленных на определение уровня освоения темы обучающимися. Проводится
мониторинг результатов выполнения итоговых работ – по русскому языку,
математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Формы представления образовательных результатов:
• табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых
к выставлению отметок);
• тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях
проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
• устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
1) результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств
обучающегося, УУД.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов
портфеля достижений (портфолио), делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему
возможность продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личностимотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и
саморегуляции.

29

2.3.4. Оценка достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения программы коррекционной
работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО,
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы существуют
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений
в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность
оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает
наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях,
отражающих успешность достижения образовательных достижений и
преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы осуществляется с помощью мониторинговых процедур.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях
оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы в МБОУ СОШ №1 используют все три формы мониторинга: стартовую,
текущую и финишную диагностику.
30

Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить
исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о
степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность
и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на уровне начального общего
образования. При использовании данной формы мониторинга используют
экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние которых
позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения
программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в
качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или
внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на уровне начального общего
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в
соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися
программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разработаны ОО с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех участников
образовательных отношений - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является
выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи,
близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной
(жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в
повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, учитывается мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной
31

динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об
ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия
родителей (законных представителей) направляют на расширенное психологомедико-педагогическое обследование для получения необходимой информации,
позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы
коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.

32

3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий; программа
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР; программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО.
Структура АООП НОО включает программу коррекционной работы.
3.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Под «универсальным учебным действием» мы понимаем умение учиться,
т.е. способность обучающихся к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
3.1.1. Функции универсальных учебных действий:
•
обеспечение
возможностей
обучающегося
самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать
и оценивать процесс и результаты деятельности;
•
создание условий для коррекции развития личности и ее
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех уровней общего образования;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося
независимо от ее специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
3.1.2. Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
33

четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия
саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
У обучающихся будут сформированы:
•
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
•
способность к самооценке;
•
чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины,
осознание этнической принадлежности;
•
представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у
разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных
поступках;
•
ориентация в нравственном содержании как собственных
поступках, так и поступков других людей;
•
регулирование поведения в соответствии с познанными
моральными нормами и этническими требованиями;
•
ориентация на здоровый образ жизни;
•
понимание чувств других людей и способность сопереживание им,
выражающееся в конкретных поступках;
•
эстетическое чувство на основе знакомства с художественной
культурой;
•
познавательная мотивация учения;
Регулятивные универсальные действия:
обучающиеся научатся:
•
удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
•
учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового
учебного материала;
•
использовать изученные правила, способы действий, свойства
объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
•
самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и
действия, необходимые для решения учебных задач;
•
осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с
помощью способов контроля результатов;
•
вносить необходимые коррективы в собственные действия по
итогам самопроверки;
•
сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее
товарищами, учителем;
•
адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и
учитывать ее в работе над ошибками.
Познавательные универсальные действия:
34

обучающиеся научатся:
•
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских
энциклопедиях);
•
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и
справочниках;
•
использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для
решения учебных задач;
•
дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы,
тесты);
•
находить,
характеризовать,
анализировать,
сравнивать,
классифицировать понятия;
•
осуществлять синтез как составление целого из частей;
•
классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал
по плану, по таблице;
•
выделять существенную информацию из читаемых текстов;
•
строить речевое высказывание с позицией передачи информации,
доступной для понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия:
обучающиеся научатся:
•
владеть диалоговой формой речи;
•
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций при работе в паре;
•
договариваться и приходить к общему решению;
•
формировать собственное мнение и позиции;
•
задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
•
способность установить контакт и адекватно использовать речевые
средства для решения коммуникативных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена
на обеспечение деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, и
призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального
общего образования, развитию системы универсальных учебных действий,
выступающей
как
инвариантная
основа
образовательной
деятельностиобучающихся и обеспечивающей умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию. Результатом формирования
универсальных учебных действий будет являться освоение обучающимися (в
том числе с ОВЗ) конкретных предметных знаний и навыков в рамках
отдельных дисциплин, а также сознательное, активное присвоение ими нового
социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как
35

производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они
формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными
действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний определяется
многообразием и характером видов универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для
начального общего образования обучающихся:
•
устанавливает ценностные ориентиры начального общего
образования;
•
определяет понятие, функции, состав и характеристики
универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;
•
выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
•
определяет условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе
от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
3.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области и внеурочной деятельности
Программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной
деятельности для детей с ОВЗ (с ЗПР) соответствуют ФГОС НОО,
представлены в ООП НОО МБОУ СОШ №1, определяют содержание учебных
предметов и тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются
надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета,
позволяя объединить возможности всех учебных предметов для решения
общих задач обучения и приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. Это позволяет предупредить узкопредметность в отборе
содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
3.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся с ОВЗ при получении НОО
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный
процесс усвоения и принятия обучающимся с ОВЗ (с ЗПР) базовых
национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и

36

культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа
Российской Федерации.
Духовно–нравственное развитие – осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностно –
смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и
сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству,
Отечеству, миру в целом.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся
с ОВЗ (с ЗПР) направлена на воспитание в каждом ребенке гражданина и
патриота, на раскрытие способностей и талантов обучающихся, подготовку их
к жизни и успешную социализацию и интеграцию в современное общество, и
совпадает с Программой духовно-нравственного воспитания и развития
обучающихся, представленной в ООП НОО МБОУ СОШ №1. Программа
реализуется школой в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с
семьями обучающихся, с другими субъектами социализации — социальными
партнерами школы.
Программа духовно-нравственного воспитания включает цель, задачи,
основные направления работы, перечень планируемых результатов воспитания,
формы организации работы.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого,
инициативного, компетентного гражданина России.
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
 элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших
законах;
 представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге
и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина
России;
37

 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли
человека в обществе;
 уважительное отношение к русскому языку как государственному,
языку межнационального общения;
 ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
 начальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и её народов;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в
жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в
котором находится образовательное учреждение;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего
района и своего города;
 любовь к образовательному учреждению, своему району, городу,
народу, России;
 уважение к защитникам Родины;
 умение отвечать за свои поступки, нести за них ответственность;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице,
к невыполнению человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
 различение хороших и плохих поступков;
 представления о правилах поведения в образовательном учреждении,
дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
 элементарные представления о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны;
 уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных
на взаимопомощи и взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение
пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть
упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;
38

 представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных
передач, рекламы;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
3) Формирование антикоррупционного мировоззрения:

формирование внутренних этических критериев выбора модели
правомерного поведения;

формирование механизмов нравственного самоконтроля;

понимание неизбежности наступления ответственности за
совершенные противоправные действия;

формирование нетерпимого отношения к любым проявлениям
коррупции.
4) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
 первоначальные представления о нравственных основах учёбы,
ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и
общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 элементарные представления об основных профессиях;
 ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
 элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей,
к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
5) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей
(законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;

39

 элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных
видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
 элементарные представления о влиянии нравственности человека на
состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
 понимание важности физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
 знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
 интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях;
 первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы
на человека;
 первоначальные представления о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
 отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и
санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
6) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.
7) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
 представления о душевной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение
видеть красоту природы, труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых
ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров
40

школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать)
ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с
учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных
достижений выпускников начальной школы, относятся:
 ценностные ориентации выпускника, которые отражают его
индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные
взгляды, политические предпочтения и др.);
 характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность,
гуманизм и др.);
 индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие,
честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе
постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
3.4. Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР - это комплексная программа
формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического
здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Нормативно-правовой
и
документальной
основой
Программы
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
на уровне начального общего образования являются:
 Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования;
 СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
 Рекомендации по организации обучения в первом классе
четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
41

 Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
 О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе
(Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
 Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе.
(Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ
№ 199/13 от 28.03.2002);
 Гигиенические требования к условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования (2009 г.);
 Концепция УМС «Школа России».
 Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни на уровне начального общего образования
формируется с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья обучающихся:
 неблагоприятные социальные, экономические и экологические
условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательных организациях,
которые приводят к ухудшению здоровья обучающихся;
 чувствительность к различным воздействиям при одновременной
инертности реакции на них, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, между начальным и существенным проявлением
неблагополучных сдвигов в здоровье обучающихся;
 формируемые в младшем школьном возрасте правила поведения,
привычки;
 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, что связано с отсутствием у обучающихся опыта
«нездоровья» (за исключением обучающихся с серьёзными хроническими
заболеваниями) и восприятием обучающимся состояния болезни главным
образом как ограничения свободы;
 неспособность прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся с ЗПР:
 формирование представлений об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
 пробуждение желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью путем соблюдения
42

правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего
характера учебной деятельности и общения);
 сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на
здоровье;
 научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение,
позволяющие сохранять и укреплять здоровье;
 научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на
основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
 использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся
с ЗПР с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие
потребности в занятиях физической культурой и спортом, преодоление
дефицитарности психомоторного развития;
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима
дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
 дать представление с учётом принципа информационной безопасности
о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о
существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя,
наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на
здоровье;
 формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие
условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом
индивидуальных особенностей;
 дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
 обучить
элементарным
навыкам
эмоциональной
разгрузки
(релаксации);
 сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
 сформировать представление об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;

43

 сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с
особенностями роста и развития;
 формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
 формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР реализуется по следующим
направлениям:
 Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной
организации с целью реализации необходимых условий для сбережения
здоровья обучающихся.
 Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности при использовании программного материала,
формирующего у обучающихся с ЗПР установку на безопасный, здоровый
образ жизни, предусматривающего обсуждение проблем, связанных с
безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного
и духовного здоровья, активным отдыхом.
 Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья в различных
формах (на уроках физкультуры, в секциях, при проведении динамических пауз
на уроках, при проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и
т. п.).
 Формирование экологической культуры в процессе усвоения
элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе в культурах народов России, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с
природой в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий
по родному краю; приобретения первоначального опыта участия в
природоохранной деятельности (в школе и на пришкольном участке, в ходе
экологических акций и т.д.); совместной экологической деятельности
родителей
(законных
представителей),
обучающихся
и
педагогов
образовательной организации, обеспечивающей расширение опыта общения с
природой.
44

 Просветительская работа с родителями (законными представителями)
по вопросам охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на
повышение уровня их знаний в форме проведения родительского лектория,
привлечения родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований,
ведения Дневников здоровья с обучающимися с ЗПР, прошедшими
саногенетический мониторинг и получивших рекомендации по коррекции
различных параметров здоровья.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного
отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами всей
системы учебников «Школа России», в течение всей образовательной
деятельности.
Во внеклассной работе – проведение классных часов, праздников, часов
здоровья, месячников, недель здоровья.

занятия в классе и в природе,

экскурсии,

уроки – путешествия,

уроки – КВН,

праздники,

игры,

викторины

гимнастика до учебных занятий (10-15 мин.)

физминутки на уроках

дни активного отдыха (экскурсии, бассейн, подвижные игры)

день спорта (веселые старты, кроссы – 1 раз в месяц)

уроки здоровья

классные часы

экологические проекты

единые дни профилактики вредных привычек и асоциального
поведения

родительские собрания, беседы, всеобучи, круглые столы

участие в районных спортивных соревнованиях

профилактические прививки

интеграция на уроках

профилактика гриппа

конкурс «Здоровый образ жизни»

консультации медицинского работника
45


сюжетно-ролевые игры
Здоровый образ жизни, которому учат школьника, должен находить
каждодневную реализацию дома, то есть закрепляться, наполняться
практическим
содержанием.
Поэтому
необходимо
продуктивное
сотрудничество школы и родителей на этой основе.
Предстоит организовать работу по следующим направлениям:

формирование банка данных о семьях и родителях обучающихся
(социальный паспорт);

организация родительского всеобуча по тематике “Здоровый
ребенок – здоровое общество”;

индивидуальные беседы и консультации;

проведение совместных праздников.
Основные результаты реализации программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики
сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости
обучающихся и т.п.
Развиваемые у обучающихся в процессе образовательной деятельности
компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и
внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с
охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе
реализации дополнительных программ оздоровительной направленности. В
школе работает медицинский кабинет.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни разработана в МБОУ СОШ №1 на основе
программы, разработанной для общеобразовательной организации, с учетом
специфики образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
3.5. Направление и содержание программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его
особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК,
индивидуальной программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной
помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в
46

физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их
социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы
осуществляются во внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и
содержание определяются в зависимости от образовательных потребностей
обучающихся.
Программа коррекционной работы обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии;

создание
адекватных
условий
для
реализации
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

осуществление
индивидуально-ориентированного
психологомедико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их
особых образовательных потребностей;

оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;

возможность развития коммуникации, социальных и бытовых
навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и
детьми, формированию представлений об окружающем мире и собственных
возможностях.
Программа коррекционной работы содержит:

перечень, содержание и план реализации коррекционноразвивающих
занятий,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, и освоение ими АООП
НОО;

систему комплексного психолого-медико-педагогического и
социального сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях организации
образовательной деятельности, включающего психолого-медико-педагогическое
обследование обучающихся с целью выявления особых образовательных
потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности в
освоении АООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий;

механизм
взаимодействия
в
разработке
и
реализации
коррекционных мероприятий педагогов, специалистов в области коррекционной
педагогики и психологии, медицинских работников организации и других
организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов
общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности;

планируемые результаты коррекционной работы.
47

Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие её основное содержание:

диагностическая
работа,
обеспечивающая
проведение
комплексного обследования обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций
по оказанию им психолого­медико­педагогической помощи;

коррекционно­развивающая
работа,
обеспечивающая
своевременную специализированную помощь в освоении содержания
образования и коррекцию недостатков в психофизическом развитии
обучающихся с ЗПР;

консультативная
работа,
обеспечивающая
непрерывность
специального сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам
реализации
дифференцированных
психолого­педагогических
условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации;

информационно­просветительская работа, направленная на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательной деятельности для обучающихся с ЗПР, со всеми участниками
образовательных отношений — обучающимися, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа включает систематическое психолого педагогическое наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и
реализацию индивидуального маршрута комплексного психолого –
педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на основе
психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам
изучения его особенностей и возможностей развития, выявления трудностей в
овладении содержанием начального общего образования, особенностей
личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми и взрослыми
и др.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие
эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие
познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических
функций;
развитие
зрительно-моторной
координации;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция
нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в
различных видах деятельности с целью предупреждения негативного
отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения
мотивации к школьному обучению.
48

Коррекционная работа осуществляется в ходе образовательной
деятельности, при изучении предметов учебного плана и на специальных
коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов
психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в
освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО в
целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания АООП НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое
сопровождение, оперативно дополняют структуру программы коррекционной
работы соответствующим направлением работы, которое сохраняет свою
актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае
нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с
учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется
на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью
выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются:

оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательной организации, обеспечивающее системное сопровождение
обучающихся специалистами различного профиля;

социальное партнёрство, предполагающее профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР в МБОУ
СОШ №1 осуществляют специалисты: педагоги-психологи, социальный
педагог, педагог дополнительного образования.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ЗПР.
Программа коррекционной работы содержит: цель, задачи, программы
коррекционных
курсов,
систему
комплексного
психолого-медикопедагогического обследования обучающихся, основные направления
(диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационно-просветительское), описание специальных условий обучения и
воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы
коррекционной работы, механизмы реализации программы.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ и с учётом Примерной АООП НОО обучающихся с
ЗПР.
49

4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО. Полная версия Учебного плана МБОУ СОШ №1 на
текущий учебный год в Приложении №1.
Учебный план начального общего образования
(5-дневная неделя)
Предметные области

Учебные
предметы

Количество часов
I
II
III
IV

всего

Обязательная часть
Русский
язык
литературное чтение

и

Русский язык
Литературное
чтение
Родной язык
Родной язык и
Литературное
литературное чтение на
чтение на родном
родном языке
языке
Иностранный
Иностранный язык
язык
Математика
и Математика
информатика
Обществознание
и Окружающий
естествознание
мир
(Окружающий мир)
Основы
религиозных Основы
культур и светской этики
религиозных

Искусство

Физическая культура
Технология
Итого часов

культур
и
светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая
культура
Технология (труд)

99
99

136
136

136
136

136
102

524
490

33
33

-

-

-

33
3

-

68

68

68

204

132

136

136

136

540

66

68

68

68

270

-

-

-

34

34

33
33

34
34

34
34

34
34

135
135

99

102

102

102

405

33
660

34
748

34
748

34
748

135
2904

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Развитие речи
Максимально допустимая нагрузка при
5-дневной рабочей неделе

50

33

34

34

34

138

693

782

782

782

3039

Недельная сетка часов
Предметные
области

Учебные предметы

Количество часов
I
II
III
IV
Обязательная часть
Русский
язык
и Русский язык
3
4
4
4
литературное чтение
Литературное чтение
3
4
4
3
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке

Родной язык
Литературное чтение на
родном языке
Иностранный язык
и Математика

Иностранный язык
Математика
информатика
Обществознание
и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

всего
15
14

1

1

1

1

4

2
4

2
4

2
4

6
16

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы
религиозных
культур и светской этики

-

-

-

1

1

1
1

1
1

1
1

1
1

4
4

Физическая культура

Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая культура

3

3

3

3

12

Технология

Технология

1

1

1

1

4

20

22

22

22

86

Итого

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Развитие речи

1

1

1

1

4

Максимальная недельная нагрузка при
5-дневной рабочей неделе

21

23

23

23

90

* В соответствии с рекомендациями Примерной ООП НОО в Части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, с
целью дополнения и расширения основного курса русского языка в части
развития устной и письменной речи введен учебный предмет «Развитие речи».
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся осуществляется в МБОУ СОШ №1 во внеурочное время в
объеме не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от
его потребностей. Программа коррекционной работы разработана МБОУ СОШ
№1 в соответствии с особыми образовательными потребностями конкретных
обучающихся школы с ЗПР, заключением и рекомендациями ПМПК.

51

4.2. Система условий реализации, адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
4.2.1. Кадровые условия
В МБОУ СОШ №1 работают 2 учителя начальных классов с
дефектологическим образованием:
1) Педагог имеет высшее педагогическое образование по специальности
«Специальная дошкольная педагогика и психология», квалификация «Педагогдефектолог для работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями в
развитии» (ФГБОУ ВПО УрГПУ, бакалавриат, 2014г.). Кроме того, окончил
магистратуру
по
направлению
«Специальное
(дефектологическое)
образование», (ФГБОУ ВПО УрГПУ, магистратура, 2016г.) и прошел
профессиональную переподготовку по направлению «Учитель (преподаватель
лиц с ограниченными возможностями здоровья» (ЧОУ ДПО «Институт
повышения квалификации и профессиональной переподготовки», ППК
«Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ», 206ч., 2018
г.);
2) Педагог имеет высшее педагогическое образование по специальности
«Специальная дошкольная педагогика и психология», квалификация «Педагогдефектолог для работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями в
развитии» (ФГБОУ ВПО УрГПУ, бакалавриат, 2014г.), прешел повышение
квалификации по программе «Инклюзивное образование детей с ОВЗ в
условиях реализации ФГОС» (Сетевое издание «Центр дистанционного
образования «Прояви себя», 108 ч., 2019 г.).
Кроме того, в школе работают два педагога-психолога:
1) Педагог имеет высшее образование педагога-психолога (ФГАОУ ВПО
«РГППУ», 2013г., квалификация «педагог-психолог);
2) Педагог имеет высшее образование педагога-психолога (ФГАОУ ВО
«РГППУ», 2016г., квалификация «педагог-психолог»).
Педагогические работники МБОУ СОШ №1: учителя начальных классов,
учитель музыки, учителя физической культуры, учителя иностранного языка,
педагог-психолог наряду со средним или высшим профессиональным
педагогическим образованием по соответствующему занимаемой должности
направлению (профилю, квалификации) подготовки имеют удостоверение о
52

повышении
квалификации
в
области
инклюзивного
образования
установленного образца.
Администрация МБОУ СОШ №1 – наряду с высшим профессиональным
педагогическим образованием имеют удостоверения о повышении
квалификации в области инклюзивного образования установленного образца.
Один из заместителей директора школы прошел профессиональную
переподготовку по
программе
«Психологическое консультирование»
(специальность «социально-психологическая поддержка населения, ФГБОУ
ВПО УрГПУ, 540 ч., 2013 г.).
4.2.2. Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ЗПР общедоступного и бесплатного образования за счет
средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных
организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Финансовые условия реализации АООП НОО МБОУ СОШ №1:
1) обеспечивают возможность выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к условиям реализации и структуре АООП НОО;
2) обеспечивают реализацию Обязательной части АООП НОО и Части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
учитывая
вариативность особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей развития обучающихся с ОВЗ (с ЗПР);
3) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
АООП НОО, а также механизм их формирования.
Финансирование
реализации
АООП
НОО
осуществляется
в объеме определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий
реализации прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Указанные нормативы определяются в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:

специальными условиями получения образования (кадровыми,
материально-техническими);

расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;

53


расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию
(компенсацию)
нарушений
развития,
включающими
расходные
и
дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы,
оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;

расходами, связанными с дополнительным профессиональным
образованием руководящих и педагогических работников по профилю их
деятельности;

иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением
реализации АООП НОО.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для АООП НОО
обучающихся с ЗПР.
4.2.3. Определение нормативных затрат
на оказание государственной услуги
Адаптированная образовательная программа НОО обучающихся с ОВЗ (с
ЗПР) разработана на основе Варианта 7.1.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование
находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, и в те же сроки обучения. Обучающемуся с ЗПР предоставляется
государственная услуга по реализации основной общеобразовательной
программы начального общего образования, которая адаптируется под особые
образовательные потребности обучающегося и при разработке которой
необходимо учитывать следующее:
1.
обязательное включение в структуру АООП НОО обучающегося с
ЗПР программы коррекционной работы, что требует качественно особого
кадрового состава специалистов, реализующих АООП НОО МБОУ СОШ №1;
2.
предусматривается участие в образовательно-коррекционной работе
педагога-психолога, педагогов, имеющих специальность или специализацию
«коррекционная педагогика в начальных классах», а также медицинского
работника, необходимого для сопровождения обучающихся с ОВЗ.
3.
созданы специальных материально-технических условий для
реализации АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ЗПР.
4.
При определении нормативных финансовых затрат на одного
обучающегося с ОВЗ на оказание государственной услуги учитываются
вышеперечисленные условия организации обучения ребенка с ЗПР.
54

Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР
инвалида в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями
реализации АООП, требованиями к наполняемости классов в соответствии с
СанПиН.
Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого обучающегося с
ОВЗ производится в большем объеме, чем финансирование ООП НОО
обучающихся, не имеющих ограниченных возможностей здоровья.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты
по оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников,
которые принимают непосредственное участие в оказании соответствующей
государственной услуги (вспомогательный, технический, административноуправленческий и т.п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени
персонала на количество единиц времени, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, с учетом стимулирующих выплат за результативность
труда. Стоимость единицы времени персонала рассчитывается исходя из
действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и надбавок,
установленных действующим законодательством, районного коэффициента,
установленного законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам
организаций в соответствии с нормативными актами Свердловской области.
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся
затраты, которые невозможно отнести напрямую к нормативным затратам,
непосредственно связанным с оказанием государственной услуги, и к
нормативным затратам на содержание имущества.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда работников организации, которые не принимают непосредственного
участия в оказании государственной услуги определяются исходя из количества
единиц по штатному расписанию, утвержденному директорам МБОУ СОШ №1,
с учетом действующей системы оплаты труда в пределах фонда оплаты труда,
установленного образовательной организации учредителем (Администрацией
города Екатеринбурга).
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной услуги и включают в себя:
55

1.
нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2.
нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3.
нормативные затраты на потребление электрической энергии
(учитываются в размере 90 процентов от общего объема затрат потребления
электрической энергии);
4.
нормативные затраты на потребление тепловой энергии
(учитываются в размере 50 процентов от общего объема затрат на оплату
тепловой энергии). В случае, если организациями используется котельнопечное отопление, данные нормативные затраты не включаются в состав
коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как
произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для
оказания единицы государственной услуги, на тариф, установленный на
соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают
в себя:

нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной
сигнализации и противопожарной безопасности;

нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;

нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов
недвижимого имущества;

нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в
соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;

прочие нормативные затраты на содержание недвижимого
имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы
обеспечивать покрытие затрат, связанных с функционированием установленных
в организации средств и систем (системы охранной сигнализации, системы
пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая
вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и
правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат,
произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).

56

4.2.4. Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение начального общего образования
обучающихся с ЗПР отвечает не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материальнотехнического обеспечения образовательной деятельности отражена специфика
требований к:
организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;

организации временного режима обучения;

техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;

учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,

компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным
потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный
вариант программы.
Организация пространства
Комфортные условия созданы во всех учебных и внеучебных
помещениях.
В МБОУ СОШ №1 предусмотрены отдельные специально оборудованные
помещения для проведения занятий с педагогом-психологом и другими
специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной работы и
задачам психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ЗПР.
Организовано пространство для отдыха и двигательной активности
обучающихся.
Для обучающихся с задержкой психического развития создано доступное
пространство, которое позволяет воспринимать максимальное количество
сведений через аудио-визуализированные источники, а именно удобно
расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным
материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности,
распорядке, режиме функционирования учреждения, расписании уроков,
последних событиях в школе, ближайших планах и т.д..
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой
психического развития в классе предполагает выбор парты и партнера. При
реализации АООП НОО обучающийся с ЗПР постоянно находится в зоне
внимания педагога.
Организация временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год,
учебная неделя, день) установлен в соответствии с законодательно
57

закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы
Министерства образования и др.), а также локальными актами МБОУ СОШ
№1.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их
особым образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные
возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.2
составляет 5 лет обучения на уровне начального общего образования (1 и 1дополнительный классы, 2-4 классы).
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении
гигиенических требований к максимальным величинам недельной
образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка
устанавливается МБОУ СОШ №1 с учетом особых образовательных
потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников
без родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с
учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к
здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО,
время на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение
потребностей обучающихся в двигательной активности).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР
учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, не превышает величину недельной
образовательной
нагрузки,
установленную
СанПиН
2.4.2.2821-10.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение
учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные уроки, а
также паузу. Обучение и воспитание происходит, как в ходе уроков, так и во
время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия начинаются не ранее 8 часов.
При обучении детей с ЗПР предусмотрен специальный подход при
комплектовании класса МБОУ СОШ №1, в котором обучается ребенок с ЗПР.
Общая численность класса, в котором обучаются дети с ЗПР, осваивающие
вариант 7.2 АООП НОО, от 25 до 30 человек, число обучающихся с ЗПР в
классе не превышает четырех, остальные обучающиеся – не имеющие
ограничений по здоровью.
58

Технические средства обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) МБОУ СОШ №1 дают возможность
удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР,
способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную
активность обучающихся. Технические средства обучения обучающихся с ЗПР,
ориентированы на их особые образовательные потребности, к ним относятся:
компьютеры c колонками и выходом в Internet, принтер, сканер,
мультимедийные
проекторы
с
экранами,
интерактивные
доски,
коммуникационные каналы, программные продукты, средства для хранения и
переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с набором
аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными записями,
аудиокнигами и др.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР МБОУ СОШ №1
обучаются по базовым учебникам для сверстников, не имеющих ограничений
здоровья, со специальными, учитывающими особые образовательные
потребности,
приложениями
и
дидактическими
материалами
(преимущественное
использование
натуральной
и
иллюстративной
наглядности), рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных
носителях, обеспечивающими реализацию программы коррекционной работы,
направленную на специальную поддержку освоения ООП НОО.
Особые
образовательные
потребности
обучающихся
с
ЗПР
обусловливают необходимость специального подбора дидактического
материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности.
В МБОУ СОШ №1 предусмотрена материально-техническая поддержка, в
том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов
разного профиля, вовлечённых в образовательную деятельность, родителей
(законных представителей) обучающегося с ЗПР.
В случае необходимости организации удаленной работы, специалисты
обеспечиваются полным комплектом компьютерного и периферийного
оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативноправовую базу образования обучающихся с ЗПР и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательных
отношений и наличие.
59

Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к любой
информации, связанной с реализацией программы, планируемыми
результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его
осуществления.
Информационно-методическое
деятельностивключает в себя:

обеспечение

образовательной

1. Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с
ЗПР.
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательных отношений.
3. Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с
современными научно обоснованными методическими материалами и
передовым опытом воспитания и обучения детей с ОВЗ.
4. Доступ к информационным ресурсам, в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ №1 обеспечивает
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды
деятельности:

планирование образовательной деятельности;

размещение
и
сохранение
материалов
образовательной
деятельности, в том числе – работ обучающихся и педагогов, используемых
участниками образовательных отношений информационных ресурсов;

фиксацию хода образовательной деятельности и результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с ЗПР;

взаимодействие между участниками образовательных отношений, в
том числе – дистанционное посредством сети Интернет, возможность
использования данных, формируемых в ходе образовательной деятельности для
решения задач управления образовательной деятельностью;

контролируемый доступ участников образовательных ношений к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся);

60


взаимодействие МБОУ СОШ №1 с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными
организациями.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
обеспечивается средствами информационных и коммуникационных технологий
и квалификацией работников ее использующих. Функционирование
информационной образовательной среды соответствует законодательству
Российской Федерации.
Образовательная организация включила в штатное расписание
специалистов по информационно-технической поддержке образовательной
деятельности (лаборант компьютерного класса), имеющих соответствующую
квалификацию.
МБОУ СОШ №1 применяет в образовательной деятельности в том числе
электронное обучение, дистанционные образовательные технологии при
реализации образовательных программ в порядке, установленном федеральным
органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
образования.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального образования обучающихся с ЗПР
МБОУ СОШ №1 соответствует действующим санитарным и противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям,
предъявляемым к:

участку (территории) образовательного учреждения (площадь,
инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и
их оборудование);

зданию образовательного учреждения (высота и архитектура
здания),

помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон,
наличие читального зала, число читательских мест, медиатеки)

помещениям для осуществления образовательной деятельности:
классам, кабинетам учителя-логопеда, педагога-психолога и др. специалистов
(необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность, расположение
и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных
кабинетах образовательной организации, для активной деятельности, сна и
отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для организации
урочной и внеурочной учебной деятельности);
61


помещениям,
предназначенным
для
занятий
музыкой,
изобразительным искусством, хореографией, моделированием, техническим
творчеством, естественнонаучными исследованиями;

спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;

помещениям для медицинского персонала;

помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающим
возможность
организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;

мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;

расходным материалам и канцелярским принадлежностям;

туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
Образовательная организация самостоятельно за счет выделяемых
бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных
финансовых средств обеспечивает оснащение образовательной деятельности на
уровне начального общего образования.
Материально-техническое
и
информационное
оснащение
образовательной деятельности обеспечивает возможность:

создания и использования информации (в том числе запись и
обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением
и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);

получения информации различными способами из разных
источников (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.), в
том числе специфических (научной, учебно-методической, справочноинформационной и художественной литературы для образовательных
организаций и библиотек);

проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей
и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и
явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;

наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения
местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;

создания материальных объектов, в том числе произведений
искусства;

обработки материалов и информации с использованием
технологических инструментов;

проектирования и конструирования, в том числе моделей с
цифровым управлением и обратной связью;
62


исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений
с применением традиционных инструментов и цифровых технологий;

физического развития, участия в спортивных соревнованиях и
играх;

планирования образовательной деятельности, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов;

размещения своих материалов и работ в информационной среде
образовательной организации;

проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;

организации отдыха и питания;

63