АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ (с ТНР, Вариант 5.1)
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ №1

Екатеринбург
2019

Содержание
1
1.1.

1.2.
1.3.

2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.

2.2.1.
2.2.2.
2.3.

2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.

Общие положения
Определение и назначение адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
МБОУ СОШ №1
Структура адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи
Принципы и подходы к формированию адаптированной
основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи
Целевой раздел
Пояснительная записка
Нормативная и правовая база получения образования детьми
с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с
инвалидностью, в образовательных организациях
Цель реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования
Общая характеристика адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
ТНР
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
Планируемые результаты освоения обучающимися с
тяжелыми нарушениями речи адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения обучающимися с ТНР АООП НОО
Планируемые результаты освоения обучающимися с
тяжелыми нарушениями речи программы коррекционной
работы
Система оценки достижений обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Оценка личностных результатов
Оценка метапредметных результатов
Оценка предметных результатов

4

4
4

5
10
10
10
14
14
15
28

20
20
20

23
24
26
27
2

2.3.4. Оценка достижений обучающихся с ТНР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы
3.
Содержательный раздел
3.1. Программа формирования универсальных учебных
действий
3.1.1. Функции универсальных учебных действий
3.1.2. Виды универсальных учебных действий
3.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области и внеурочной
деятельности
3.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся с ОВЗ при получении НОО
3.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
3.5. Направления и содержание программы коррекционной
работы
4.
Организационный раздел
4.1. Учебный план
4.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
4.2.1. Кадровые условия
4.2.2. Финансовые условия
4.2.3. Определение нормативных затрат на оказание
государственной услуги
4.2.4. Материально-технические условия
5.
Приложения

28
29
29
29
29
32
33
38
42
44
44
46
46
47
48
51

3

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Определение и назначение адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи МБОУ СОШ №1
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее –
АООП) начального общего образования (далее – НОО) обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) – это образовательная программа,
адаптированная для обучения детей с ТНР с учетом особенностей их
психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ТНР самостоятельно разрабатывается и
утверждается организацией, осуществляющей образовательную деятельность
в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом (далее – ФГОС) НОО обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и с учетом Примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с ТНР (Одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (Протокол от
22.12.2015г. №4/15)).
АООП НОО обучающихся с ТНР МБОУ СОШ №1 определяет
содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
1.2. Структура адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи
АООП НОО обучающихся с ТНР состоит из двух частей: обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
АООП НОО обучающихся с ТНР содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые
результаты реализации АООП НОО обучающихся с ТНР, а также способы
определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает
пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися с
ТНР МБОУ СОШ №1 АООП НОО; систему оценки достижения планируемых
результатов освоения АООП НОО.
4

Содержательный раздел определяет общее содержание начального
общего образования обучающихся с ТНР и включает следующие программы,
ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных
результатов:
- Программу формирования универсальных учебных действий;
- Программу отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области и курсов внеурочной деятельности;
Программу
обучающихся с ТНР;

духовно-нравственного

развития,

воспитания

- Программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
- Программу коррекционной работы;
- Программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел включает учебный план НОО (реализующий
предметные и коррекционно-развивающую области, направления внеурочной
деятельности); систему специальных условий реализации АООП НОО
обучающихся с ТНР.
1.3. Принципы и подходы к формированию адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ТНР МБОУ СОШ
№1 положены следующие принципы:
- принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптация
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
принцип
деятельности;

коррекционной

направленности

образовательной

5

- принцип развивающей направленности образовательной деятельности,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип комплексного подхода, использования в полном объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и
социальных потребностей обучающихся;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании
АООП НОО ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ТНР;
- принцип целостности содержания образования. Содержание
образования едино. В основе структуры содержания образования лежит не
понятие предмета, а понятие «предметной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности,
обеспечивает возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами
доступной им деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной
жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
- принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с ТНР МБОУ СОШ №1
заложены
дифференцированный,
деятельностный,
системный
и
персонифицированный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся
с ТНР предполагает учет особых образовательных потребностей этих
обучающихся, которые определяются уровнем речевого развития,
этиопатогенезом,
характером
нарушений
формирования
речевой
функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования. АООП НОО создается в соответствии с
6

дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
требованиями к:
- структуре образовательной программы;
- условиям реализации образовательной программы;
- результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для
педагогического творчества, создания вариативных образовательных
материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию,
развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их
возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающей
овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования
обучающихся с ТНР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых предметных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению,
7

- приобретению нового опыта деятельности и поведения;
- создание условий для общекультурного и личностного развития
обучающихся с ТНР на основе формирования универсальных учебных
действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы
научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на
следующей уровне, но и социальной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает
организация детского самостоятельного и инициативного действия в
образовательной деятельности, снижение доли репродуктивных методов и
способов обучения, ориентация на личностно-ориентированные, проблемнопоискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о
языке, представляющем собой функциональную систему семиотического или
знакового характера, которая используется как средство общения.
Системность предполагает не механическую связь, а единство компонентов
языка, наличие определенных отношений между языковыми единицами
одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык
существует и реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются
различные компоненты (фонетический, лексический, грамматический,
семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании
обучающихся ТНР является включение речи на всех этапах учебной
деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования
обучающихся с ТНР реализация системного подхода обеспечивает:
- тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и
интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, действиями,
умениями и навыками;
- воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного
недоразвития в процессе освоения содержания предметных областей,
предусмотренных ФГОС НОО и коррекционно-развивающей области;
- реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели –
формирование речевого взаимодействия в единстве всех его функций
8

(познавательной, регулятивной, контрольно-оценочной и др.) в соответствии с
различными ситуациями.
Создание условий для удовлетворения личностных потребностей и
запросов обучающегося, обогащения его творческого потенциала, увеличения
роли сущностных сил и способностей каждого ученика – важнейшая
образовательная задача МБОУ СОШ №1.
Персонифицированный подход обеспечивает реализацию скрытых
психофизических способностей и возможностей каждого обучающегося, его
самореализацию и достижение персонифицированных образовательных
результатов.

9

2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка
2.1.1. Нормативная и правовая база получения образования детьми
с ограниченными возможностями здоровья, в том числе
с инвалидностью, в образовательных организациях
Международные документы:
1.
«Всеобщая Декларация прав человека» Генеральной Ассамблеи
ООН 10 декабря 1948 года.
2.
«Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования»
Принята 14 декабря 1960 года Генеральной конференцией Организации
Объединенных Наций по вопросам образования, науки в культуры
(ЮНЕСКО).
3.
«Декларация Генеральной Ассамблеей ООН о правах умственно
отсталых лиц» - принята Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1971 г.
4.
«Декларация ООН о правах инвалидов» - провозглашена
резолюцией 3447 (XXX) Генеральной Ассамблеи от 9 декабря 1975 года.
5.
«Всемирная программа действий в отношении инвалидов» Принята резолюцией 37/52 Генеральной Ассамблеи ООН от 3 декабря 1982
года
6.
«Конвенция ООН о правах ребенка» - Принята резолюцией 45/25
Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 г., ратифицирована
Постановлением Верховного Совета СССР от 13 июня 1990 г.
7.
«Стандартные правила обеспечения равных возможностей для
инвалидов» - приняты резолюцией 48/96 Генеральной Ассамблеи от 20 декабря
1993 года.
8.
«Саламанкская декларация о принципах, политике и практической
деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями» ,
Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 г.
9.
«Конвенция о правах инвалидов» - принята резолюцией 61/106
Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года.

10

10.
«Рекомендация №R (92) 6 Комитета министров государствамчленам о последовательной политике в отношении инвалидов» - принята
Комитетом министров Совета Европы 9 апреля 1992 года.
11.
«Осуществление Всемирной программы действий в отношении
инвалидов: достижение провозглашенных в Декларации тысячелетия целей в
области
развития, касающихся инвалидов - принята резолюцией
Генеральной Ассамблеей ООН № 62/127 от 18.12.2007г.
Федеральные документы:
1. «Об образовании в Российской Федерации» - Федеральный Закон РФ
№273-ФЗ от 29 декабря 2012 года.
2. «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской
Федерации и признании утратившими силу законодательных актов (отдельных
положений законодательных актов) Российской Федерации в связи с принятием
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» - Закон
Российской Федерации от 2.07.2013 № 185-ФЗ.
3. «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» - Закон
Российской федерации от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ (с дополнениями и
изменениями).
5. «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» Закон Российской Федерации, Принят Государственной Думой 3 июля 1998
года и одобрен Советом Федерации 9 июля 1998 года, (с изменениями от 20
июля 2000 г., 22 августа, 21 декабря 2004 г., 26, 30 июня 2007 г.).
6. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
(Утверждена Президентом Российской Федерации Д. Медведевым 04 февраля
2010 года, Пр-271).
7. «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» - Федеральный закон
Российской Федерации от 3 мая 2012 г. №46-ФЗ.
8. «О мерах по реализации государственной политики в области
образования и науки» - Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012
года №599.
9. «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017
годы» - Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 года №761.

11

Правительственные документы:
1. «Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на
период до 2020 года» - Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 года
№ 1662-р.
2. «О плане первоочередных мероприятий до 2014 года по реализации
важнейших положений Национальной стратегии действий в интересах детей
на 2012 - 2017 годы» - Распоряжение Правительства Российской Федерации от
15 октября 2012 г. № 1916-р.
3. «О Концепции Федеральной целевой программы развития образования
на 2011 - 2015 годы» - Распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. N
163-р.
4. «О государственной программе Российской Федерации «Доступная
среда» на 2011 - 2015 годы» - Постановление Правительства РФ от 17 марта
2011 г. №175.
Ведомственные документы:
Федерального уровня
1.
«Положение о психолого-медико-педагогической комиссии» Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. N 1082 г.
2.
«Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования» Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014.
3.
«Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования» - Приказ Министерства образования
и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015
4.
«О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПК)
образовательного учреждения) - Письмо Министерства образования Российской
Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6)
5.
«О создании условий для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами – Письмо
Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06
12

6.
«Об утверждении Единого квалификационного справочника
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования»
Приказ
Минздравсоцразвития России № 593 от 14 августа 2009 г.
7.
«Об утверждении и введении в действие Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования» - Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября
2009 года № 373.
8.
Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1599 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)».
9.
Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1598 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья».
Областного уровня
1.
Приказ Министерства общего и профессионального образования
Свердловской области от 09.07.2015 № 308-Д Об утверждении стандартов
качества предоставления государственных услуг (работ), предоставляемых
государственными учреждениями Свердловской области в сфере образования
на 2015 год.
2.
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области Приказ 25.06.2015 № 283-Д Об утверждении порядка
организации психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи
обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в
организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
расположенных на территории Свердловской области.
3.
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области Приказ 23.01.2015 № 40-д «Об утверждении плана
мероприятий по организации психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении
основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации
в образовательных организациях Свердловской области на 2015 год».

13

4.
Комплексный план по организации инклюзивного образования от
10.04.2015 № 01-01-55/95. Принят на совещании руководителей
государственных
казенных
специальных
(коррекционных)
общеобразовательных учреждений Свердловской области 26 июня 2013 года.
5.
Приказ Министерства образования от 12.05.2012 г. № 282-и «Об
утверждении формы соглашения между Министерством общего и
профессионального образования Свердловской области и муниципальными
образованиями в Свердловской области о предоставлении в 2012 году
субсидии из бюджета Свердловской области бюджетам муниципальных
образований в Свердловской области на проведение мероприятий по
формированию в Свердловской области сети базовых образовательных
учреждений, реализующих образовательные программы общего образования,
обеспечивающих совместное обучение инвалидов и лиц, не имеющих
нарушений развития, за счет субсидии, полученной из федерального бюджета
в 2012 году.
2.1.2. Цель реализации, адаптированной основной
общеобразовательной
программы начального общего образования
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ТНР направлена на формирование у них
общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми
в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Представлены в разделе 1. Общие положения.
2.1.3. Общая характеристика адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
АООП НОО обучающихся с ТНР МБОУ СОШ №1 составлена в
соответствии с заключением ПМПК обучающихся с ОВЗ, в котором
рекомендуется адаптированная общеобразовательная программа начального
общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.1).
14

Вариант 5.1. предполагает, что обучающийся с ТНР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным
речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок
освоения АООП НОО составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетикофонематическим или фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая
степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия), обучающихся с
общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого развития различного
генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах,
ринолалии и т.п.), у которых имеются нарушения всех компонентов языка; для
обучающихся с нарушениями чтения и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение четко ориентированных
на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР коррекционных мероприятий и требований к результатам освоения
обучающимися программы коррекционной работы. Обязательными
условиями реализации АООП НОО обучающихся с ТНР являются
логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа учителялогопеда и педагога-психолога с учителем начальных классов с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся. Программа рассчитана на 4
года. В результате освоения АООП НОО обучающихся с ТНР ученик получит
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения образованию сверстников с нормальным речевым
развитием.
2.1.4. Психолого-педагогическая характеристика
обучающихся с ТНР
У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием
речи наблюдается нарушение процесса формирования произносительной
системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения
фонем.
Отмечается
незаконченность
процессов
формирования
артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустикоартикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков
крайне вариативна и может быть выражена в различных вариантах:
отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по артикуляции),
смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой
системы родного языка).
15

Определяющим признаком фонематического недоразвития является
пониженная способность к дифференциации звуков, обеспечивающая
восприятие фонемного состава родного языка, что негативно влияет на
овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением
формирования фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется
одновременно в искажении звуков, звукослоговой структуры слова, в
просодических нарушениях), либо нарушением формирования отдельных
компонентов
фонетического
строя
речи
(например,
только
звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры
слова). Такие обучающиеся хуже, чем их сверстники запоминают речевой
материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с
активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи
характеризуются
остаточными
явлениями
недоразвития
лексикограмматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы.
У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений
звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются
в различных вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне
отдельного слога, так и слова. Наряду с этим отмечается недостаточная
внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление
общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о низком
уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и
являющееся
важным
показателем
незакончившегося
процесса
фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой
стороны речи. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем
отсутствуют слова, обозначающие названия некоторых животных, растений,
профессий людей, частей тела. Обучающиеся склонны использовать типовые
и сходные названия, лишь приблизительно передающие оригинальное
значение слова. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по
ситуации, по значению, в смешении признаков. Выявляются трудности
передачи обучающимися системных связей и отношений, существующих
внутри лексических групп. Обучающиеся плохо справляются с установлением
синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов с
абстрактным значением.

16

Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических
словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее
употребляемые в речевой практике, они по-прежнему затрудняются в
продуцировании более редких, менее частотных вариантов. Недоразвитие
словообразовательных процессов, проявляющееся преимущественно в
нарушении использования непродуктивных словообразовательных аффиксов,
препятствует своевременному формированию навыков группировки
однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что
впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому
языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка
особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с
переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в
употреблении грамматических форм слова.
Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с
придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов,
инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы
неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество
ошибок, которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью
осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного
ответов, с другой – устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной
речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи,
характеризующееся
нарушениями
логической
последовательности,
застреванием на второстепенных деталях, пропусками главных событий,
повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему,
по картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из
своей жизни, составлении рассказов на свободную тему с элементами
творчества используются, в основном, простые малоинформативные
предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются
разнообразные нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких,
повторяющихся, специфических ошибках при чтении и на письме, механизм
возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью
17

базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и
письма в норме.
2.1.5. Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным
обучающихся с ТНР относятся:

потребностям,

характерным

для

- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы
риска (совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения
речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания
и методов дошкольного и школьного образования и воспитания,
ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений
речевого и личностного развития;
- получение начального общего образования в условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося и степени выраженности его
речевого недоразвития;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого как через содержание предметных и коррекционноразвивающей областей и специальных курсов, так и в процессе
индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние
высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и
регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при
изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих
нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия в процессе комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения;
- получение комплекса медицинских услуг, способствующих
устранению или минимизации первичного дефекта, нормализации моторной
сферы, состояния высшей нервной деятельности, соматического здоровья;

18

- возможность адаптации основной общеобразовательной программы
при изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям
с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации
коммуникативных навыков обучающихся;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей,
изменения количества учебных часов и использования соответствующих
методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и
динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого
дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том
числе специализированных компьютерных технологий, дидактических
пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных
путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих
контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии
медицинских показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации
путем максимального расширения образовательного пространства,
увеличения социальных контактов; обучения умению выбирать и применять
адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация
партнерских отношений с родителями.

19

2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с тяжелыми нарушениями речи адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
2.2.1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ТНР АООП НОО
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ТНР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
2.2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с
тяжелыми нарушениями речи программы коррекционной работы
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
соответствуют требованиям ФГОС НОО, которые дополняются группой
специальных требований.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению
нарушений устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и
письма: отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать
правильное и неправильное произнесение звука; умение правильно
воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов как
изолированных, так и в условиях контекста; правильное восприятие,
дифференциация, осознание и адекватное использование интонационных
средств выразительной четкой речи; умение произвольно изменять основные
акустические характеристики голоса; умение правильно осуществлять
членение речевого потока посредством пауз, логического ударения,
интонационной интенсивности; минимизация фонологического дефицита
(умение дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по
артикуляторно-акустическим признакам); умение осуществлять операции
языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова; практическое
владение основными закономерностями грамматического и лексического
строя речи; сформированность лексической системности; умение правильно
употреблять грамматические формы слов и пользоваться как продуктивными,
так и непродуктивными словообразовательными моделями; овладение
синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики,
композиции, выполняющей коммуникативную функцию; сформированность
языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;
20

сформированность
психофизиологического,
психологического,
лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;
владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми
компонентами чтения и письма); позитивное отношение и устойчивые мотивы
к изучению языка; понимание роли языка в коммуникации, как основного
средства человеческого общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией
отражают:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно
оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической
нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации;
написать при необходимости SMS-сообщение; умение адекватно выбрать
взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую
проблему; выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей; умение
принимать решения в области жизнеобеспечения; владение достаточным
запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни: прогресс в самостоятельности и независимости в быту и
школе; представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение
адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять
речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение
включаться в разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно
оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей
коллективной деятельности; умение договариваться о распределении функций
в совместной деятельности; стремление ребенка участвовать в подготовке и
проведении праздника; владение достаточным запасом фраз и определений для
участия в подготовке и проведении праздника;
- овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать
разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание,
опасения, завершить разговор; умение корректно выразить отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддерживать продуктивное
взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от
собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции речи;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации
в соответствии с коммуникативной установкой; позитивное отношение и
устойчивая мотивация к активному использованию разнообразного арсенала
21

средств коммуникации, вариативных речевых конструкций; готовность
слушать собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение и
аргументировать его; умение использовать коммуникацию как средство
достижения цели в различных ситуациях; прогресс в развитии
коммуникативной функции речи;
- дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового
поведения ребенка с точки зрения опасности (безопасности) для себя и
окружающих; способность прогнозировать последствия своих поступков;
понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность
и умение действовать в соответствии с их значением; осознание ценности,
целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем; умение
устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире
на основе наблюдений и практического экспериментирования; умение
устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку; наличие активности
во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности;
прогресс в развитии познавательной функции речи;
- дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего
социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание
правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса
(с близкими в семье, учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми в
транспорте и т.д.); наличие достаточного запаса фраз и определений для
взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного
социального статуса; представления о вариативности социальных отношений;
готовность к участию в различных видах социального взаимодействия;
овладение средствами межличностного взаимодействия; умение адекватно
использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы;
умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных
отношений; прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Эти требования конкретизируются в Специальной индивидуальной
программе развития конкретного обучающегося с ТНР в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся.

22

2.3. Система оценки достижения обучающимися
с тяжелыми нарушениями речи планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения АООП НОО соответствует ФГОС НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения АООП НОО позволяет вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов; в том числе итоговую оценку,
обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения АООП НОО предусматривает оценку достижения
обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы в поддержке освоения АООП НОО, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся,
успешность в развитии различных видов деятельности.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);


использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;


оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов
на основе деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;




оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;


использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки
состояния и тенденций развития системы образования;


уровневый подход к разработке
инструментария и представлению их;


планируемых

результатов,

23

использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;


использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.


2.3.1. Оценка личностных результатов
Объектом
оценки
личностных
результатов
сформированные у обучающихся универсальные учебные
включаемые в три основных блока:

являются
действия,

самоопределение — сформированность внутренней позиции
обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
становление основ российской гражданской идентичности личности как
чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;


смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что
я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого
разрыва;


морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учету позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения.


Основное содержание оценки личностных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательной организации;


ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности
— уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями,
характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и


24

ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства
гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических
событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения
культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности
к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;


сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей
в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить
в успех;


сформированности мотивации учебной деятельности, включая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению
новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к
совершенствованию своих способностей;


знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе
децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной
дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.


Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе
внешних
неперсофицированных
мониторинговых
исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой
компетенцией в сфере психолого-медико-педагогической диагностики
развития личности. Вторым методом оценки личностных результатов
обучающихся используемым в образовательной программе является оценка
личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего
формированию обучающихся с ТНР культуры мышления, логики, умений
анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Еще одной формой оценки личностных результатов обучающихся
является оценка индивидуального прогресса личностного развития
обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача
решается в процессе систематического наблюдения за ходом психического
развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и
возрастной периодизации развития – в форме возрастно-психологического
25

консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или
администрации образовательного учреждения) при согласии родителей
(законных представителей) и проводится ОПМПК или психологом, имеющим
специальную профессиональную подготовку в области возрастной
психологии.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не
подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов
обучающихся
отражает
эффективность
воспитательной
и
образовательной деятельности школы.
2.3.2. Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку
универсальных
учебных
действий
обучающихся
(регулятивных,
коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать
средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;


умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;


умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;


способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению
аналогий, отнесению к известным понятиям;


умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.


26

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет
основных компонентов образовательной деятельности — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на
уровне начального общего образования строится вокруг умения учиться.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур
таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное
проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных
умений.
2.3.3. Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов
является способность обучающихся с ТНР решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе
текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля
достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных
и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых
для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые
комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по
чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В образовательной деятельности оценка предметных результатов
проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых),
направленных на определение уровня освоения темы обучающимися.
Проводится мониторинг результатов выполнения итоговых работ – по русскому
языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Формы представления образовательных результатов:
• табель успеваемости по предметам
предъявляемых к выставлению отметок);

(с

указанием

требований,
27

• тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ
их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях
проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
• устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
• результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств
обучающегося, УУД.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов
портфеля достижений (портфолио), делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему
возможность продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личностимотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и
саморегуляции.
2.3.4. Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы является достижение
уровня речевого развития, оптимального для обучающегося при реализации
вариативных
форм
логопедического
воздействия
(подгрупповые,
индивидуальные логопедические занятия) с сохранением базового объема
знаний и умений в области общеобразовательной подготовки.

28

3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий,
программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности,
программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР,
программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС
НОО.
Структура АООП НОО включает программу коррекционной работы.
3.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Под «универсальным учебным действием» мы понимаем умение
учиться,
т.е.
способность
обучающихся
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
3.1.1. Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и
оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для коррекции развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного
усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в
любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех уровнях общего образования;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося
независимо от ее специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения
учебного содержания и формирования психологических способностей
обучающегося.
3.1.2. Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
29

четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия
саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
У обучающихся будут сформированы:
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
• способность к самооценке;
• чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание
этнической принадлежности;
• представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных
народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
• ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так и
поступков других людей;
• регулирование поведения в соответствии с познанными моральными
нормами и этническими требованиями;
• ориентация на здоровый образ жизни;
• понимание чувств других людей и способность сопереживание им,
выражающееся в конкретных поступках;
• эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
• познавательная мотивация учения;
Регулятивные универсальные действия:
обучающиеся научатся:
• удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
• учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного
материала;
• использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при
выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
• самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и действия,
необходимые для решения учебных задач;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью
способов контроля результатов;
30

• вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам
самопроверки;
• сопоставлять результаты
товарищами, учителем;

собственной

деятельности

с

оценкой

ее

• адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее
в работе над ошибками.
Познавательные универсальные действия:
обучающиеся научатся:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
• использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для решения
учебных задач;
• дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
• находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать
понятия;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану,
по таблице;
• выделять существенную информацию из читаемых текстов;
• строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступ-ной
для понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия:
обучающиеся научатся:
• владеть диалоговой формой речи;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при
работе в паре;
• договариваться и приходить к общему решению;
• формировать собственное мнение и позиции;
• задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
31

• способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства
для решения коммуникативных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий
направлена на обеспечение деятельностного подхода, положенного в основу
ФГОС, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала
начального общего образования, развитию системы универсальных учебных
действий, выступающей как инвариантная основа образовательной
деятельности обучающихся и обеспечивающей умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию. Результатом формирования
универсальных учебных действий будет являться освоение обучающимися (в
том числе с ОВЗ) конкретных предметных знаний и навыков в рамках
отдельных дисциплин, а также сознательное, активное присвоение ими нового
социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как
производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если
они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными
действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний определяется
многообразием и характером видов универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для
начального общего образования обучающихся:
• устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
• определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных
учебных действий в младшем школьном возрасте;
• выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
• определяет условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
3.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области и внеурочной деятельности
Программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной
деятельности для детей с ОВЗ (с ТНР) соответствуют ФГОС НОО,
представлены в ООП НОО МБОУ СОШ №1, определяют содержание
учебных предметов и тех знаний, умений и способов деятельности, которые
являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного
предмета, позволяя объединить возможности всех учебных предметов для
32

решения общих задач обучения и приблизиться к реализации «идеальных»
целей образования. Это позволяет предупредить узкопредметность в отборе
содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
3.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся с ОВЗ при получении НОО
Духовно- нравственное воспитание – педагогически организованный
процесс усвоения и принятия обучающимся с ОВЗ (с ТНР) базовых
национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и
культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа
Российской Федерации.
Духовно – нравственное развитие – осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностно –
смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать
и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся
с ОВЗ (с ТНР) направлена на воспитание в каждом ребенке гражданина и
патриота, на раскрытие способностей и талантов обучающихся, подготовку их
к жизни и успешную социализацию и интеграцию в современное общество, и
совпадает с Программой духовно-нравственного воспитания и развития
обучающихся, представленной в ООП НОО МБОУ СОШ №1. Программа
реализуется школой в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с
семьями обучающихся, с другими субъектами социализации — социальными
партнерами школы.
Программа духовно-нравственного воспитания включает цель, задачи,
основные направления работы, перечень планируемых результатов
воспитания, формы организации работы.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного,
творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся:

33

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
 элементарные
представления
о
политическом
устройстве
Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его
важнейших законах;
 представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге
и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение;
 элементарные представления об институтах гражданского общества,
о возможностях участия граждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина
России;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли
человека в обществе;
 уважительное отношение к русскому языку как государственному,
языку межнационального общения;
 ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
 начальные представления о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и её народов;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в
жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в
котором находится образовательное учреждение;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего
района и своего города;
 любовь к образовательному учреждению, своему району, городу,
народу, России;
 уважение к защитникам Родины;
 умение отвечать за свои поступки, нести за них ответственность;

34

 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на
улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
 различение хороших и плохих поступков;
 представления о правилах поведения в образовательном учреждении,
дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
 элементарные представления о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны;
 уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений
основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

в

коллективе,

 бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение
пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть
упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;
 представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных
передач, рекламы;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
3) Формирование антикоррупционного мировоззрения:
 формирование внутренних
правомерного поведения;

этических

критериев

выбора

модели

 формирование механизмов нравственного самоконтроля;

35

 понимание неизбежности наступления ответственности за совершенные
противоправные действия;
 формирование
коррупции.

нетерпимого

отношения

к

любым

проявлениям

4) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
 первоначальные представления о нравственных основах учёбы,
ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и
общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 элементарные представления об основных профессиях;
 ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
 элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей,
к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
5) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей
(законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
 элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных
видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного),
социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);

36

 элементарные представления о влиянии нравственности человека на
состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
 понимание важности физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
 знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
 интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях;
 первоначальные
природы на человека;

представления

об

оздоровительном

влиянии

 первоначальные представления о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
 отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и
санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
6) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.
7) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
 представления о душевной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение
видеть красоту природы, труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
37

 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых
ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров
школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать)
ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с
учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных
достижений выпускников начальной школы, относятся:
 ценностные ориентации выпускника, которые отражают его
индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные
взгляды, политические предпочтения и др.);
 характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность,
гуманизм и др.);
 индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие,
честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе
постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
3.4. Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
на уровне начального общего образования являются:
 Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ»;
38

 Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования;
 СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
 Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
 Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
 О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо
МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
 Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе.
(Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ
№ 199/13 от 28.03.2002);
 Гигиенические требования к условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования (2009 г.);
 Концепция УМС «Школа России».
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
 сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на
здоровье;
 научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение,
позволяющие сохранять и укреплять здоровье;
 научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на
основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
 дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о
существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя,
наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на
здоровье;
39

 дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
 обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
 сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
 сформировать представление об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
 сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями
роста и развития.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения
к материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы
учебников «Школа России», в течение всего учебно-воспитательного
процесса.
Во внеклассной работе – проведение классных часов, праздников, часов
здоровья, месячников, недель здоровья.
o занятия в классе и в природе,
o экскурсии,
o уроки – путешествия,
o уроки – КВН,
o праздники,
o игры,
o викторины
o гимнастика до учебных занятий (10-15 мин.)
o физминутки на уроках
o дни активного отдыха (экскурсии, бассейн, подвижные игры)
o день спорта (веселые старты, кроссы – 1 раз в месяц)
o уроки здоровья
o классные часы
o экологические проекты
40

o единые дни профилактики вредных привычек и асоциального поведения
o родительские собрания, беседы, всеобучи, круглые столы
o участие в районных спортивных соревнованиях
o профилактические прививки
o интеграция на уроках
o профилактика гриппа
o конкурс «Здоровый образ жизни»
o консультации медицинского работника
o сюжетно-ролевые игры
Здоровый образ жизни, которому учат школьника, должен находить
каждодневную реализацию дома, то есть закрепляться, наполняться
практическим
содержанием.
Поэтому
необходимо
продуктивное
сотрудничество школы и родителей на этой основе.
Предстоит организовать работу по следующим направлениям:


формирование банка данных о семьях и родителях обучающихся
(социальный паспорт);



организация родительского всеобуча по тематике “Здоровый ребенок –
здоровое общество”;



индивидуальные беседы и консультации;



проведение совместных праздников.

Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики
сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости
обучающихся и т.п.
Развиваемые у обучающихся в процессе образовательной деятельности
компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и
внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с
охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе

41

реализации дополнительных программ оздоровительной направленности. В
школе работает медицинский кабинет.
3.5. Направления и содержание программы коррекционной работы
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого
обучающегося с ОВЗ (с ТНР) определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации в
специальной Индивидуальной программе развития (ИПР).
Программа коррекционной работы с обучающимися с ОВЗ разработана
на основе Программы коррекционной работы с обучающимися,
представленной в ООП НОО МБОУ СОШ №1 (Приложение №2).
Программа коррекционной работы обеспечивает
специальной поддержки освоения АООП НОО.

осуществление

Специальная поддержка освоения АООП НОО осуществляется в ходе
всей образовательной деятельности.
Основными образовательными направлениями
поддержке освоения АООП НОО являются:

в

специальной

- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика
нарушений чтения и письма;
- развитие сознательного использования языковых средств в различных
коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных
контактов с окружающими;
- обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с
целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей каждого
обучающегося МБОУ СОШ №1 с ТНР программа коррекционной работы
расширяется за счет включения индивидуально-ориентированного
коррекционно-логопедического воздействия, сквозными направлениями
42

которого выступают: работа по преодолению нарушений фонетического
компонента речевой функциональной системы; фонологического дефицита и
совершенствованию лексико-грамматического строя речи, связной речи, по
профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию
коммуникативных навыков.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные
формы специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьируются
содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов
сопровождения для каждого конкретного ученика, что способствует
реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся
с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всей образовательной
деятельности, при изучении предметов учебного плана и на логопедических
занятиях, проводимых на базе организованного в МБОУ СОШ №1
логопедического пункта, где осуществляется коррекция нарушений устной
речи, профилактика и коррекция нарушений чтения и письма,
препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным
областям, работа по формированию полноценной речемыслительной
деятельности.

43

4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО. Полная версия Учебного плана МБОУ СОШ №1
на текущий учебный год в Приложении №1.
Учебный план начального общего образования
(5-дневная неделя)
Предметные области

Учебные предметы

Количество часов
I
II
III
IV
Обязательная часть
Русский
язык
и Русский язык
99
136
136
136
литературное чтение
Литературное
99
136
136
102
чтение
Родной язык
33
Родной язык и
Литературное
33
литературное чтение на
чтение на родном
родном языке
языке
Иностранный язык
Иностранный язык
68
68
68
Математика
и Математика
132 136
136
136
информатика
Обществознание
и Окружающий мир
66
68
68
68
естествознание
(Окружающий мир)
Основы
религиозных Основы
34
культур и светской этики религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Музыка
33
34
34
34
Изобразительное
33
34
34
34
искусство
Физическая культура
Физическая
99
102
102
102
культура
Технология
Технология (труд)
33
34
34
34
Итого часов
660 748
748
748
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

всего
524
490
33
3
204
540
270
34

135
135
405
135
2904

Развитие речи

33

34

34

34

138

Максимально допустимая нагрузка при
5-дневной рабочей неделе

693

782

782

782

3039

44

Недельная сетка часов
Предметные
Учебные предметы
Количество часов
области
I
II
III
IV
Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
3
4
4
4
литературное чтение Литературное чтение
3
4
4
3

15
14

1

1

Литературное чтение на
родном языке
Иностранный язык
Иностранный язык
Математика
и Математика
информатика
Обществознание и Окружающий мир
естествознание
Основы
Основы религиозных
религиозных культур культур и светской
и светской этики
этики
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая культура Физическая культура

1

1

Технология

Родной язык и
литературное чтение
на родном языке

Родной язык

всего

Технология

Итого

4

2
4

2
4

2
4

6
16

2

2

2

2

8

-

-

-

1

1

1
1

1
1

1
1

1
1

4
4

3

3

3

3

12

1

1

1

1

4

20

22

22

22

86

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Развитие речи

1

1

1

1

4

Максимальная недельная нагрузка при
5-дневной рабочей неделе

21

23

23

23

90

* В соответствии с рекомендациями Примерной ООП НОО в Части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, с
целью дополнения и расширения основного курса русского языка в части
развития устной и письменной речи введен учебный предмет «Развитие речи».
Коррекционная работа с обучающимися с ТНР в соответствии с ФГОС
НОО осуществляется в МБОУ СОШ №1 во внеурочное время в объеме не
менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от его
потребностей. Программа коррекционной работы разработана МБОУ СОШ
№1 в соответствии с особыми образовательными потребностями конкретных
обучающихся школы с ТНР, заключением и рекомендациями ПМПК.

45

4.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
4.2.1. Кадровые условия
В МБОУ СОШ №1 работают 2 учителя начальных классов с
дефектологическим образованием:
1) Педагог имеет высшее педагогическое образование по специальности
«Специальная дошкольная педагогика и психология», квалификация «Педагогдефектолог для работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями в
развитии» (ФГБОУ ВПО УрГПУ, бакалавриат, 2014г.). Кроме того, окончил
магистратуру по направлению «Специальное (дефектологическое)
образование», (ФГБОУ ВПО УрГПУ, магистратура, 2016г.) и прошел
профессиональную переподготовку по направлению «Учитель (преподаватель
лиц с ограниченными возможностями здоровья» (ЧОУ ДПО «Институт
повышения квалификации и профессиональной переподготовки», ППК
«Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ», 206ч.,
2018 г.);
2) Педагог имеет высшее педагогическое образование по специальности
«Специальная дошкольная педагогика и психология», квалификация «Педагогдефектолог для работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями в
развитии» (ФГБОУ ВПО УрГПУ, бакалавриат, 2014г.), прешел повышение
квалификации по программе «Инклюзивное образование детей с ОВЗ в
условиях реализации ФГОС» (Сетевое издание «Центр дистанционного
образования «Прояви себя», 108 ч., 2019 г.).
Кроме того, в школе работают два педагога-психолога:
1) Педагог имеет высшее образование педагога-психолога (ФГАОУ ВПО
«РГППУ», 2013г., квалификация «педагог-психолог);
2) Педагог имеет высшее образование педагога-психолога (ФГАОУ ВО
«РГППУ», 2016г., квалификация «педагог-психолог»).
Педагогические работники МБОУ СОШ №1: учителя начальных
классов, учитель музыки, учителя физической культуры, учителя
иностранного языка, педагог-психолог наряду со средним или высшим
профессиональным педагогическим образованием по соответствующему
занимаемой должности направлению (профилю, квалификации) подготовки
имеют удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного
образования установленного образца.
46

Администрация МБОУ СОШ №1 – наряду с высшим профессиональным
педагогическим образованием имеют удостоверения о повышении
квалификации в области инклюзивного образования установленного образца.
Один из заместителей директора школы прошел профессиональную
переподготовку по программе «Психологическое консультирование»
(специальность «социально-психологическая поддержка населения, ФГБОУ
ВПО УрГПУ, 540 ч., 2013 г.).
Один
из
учителей-предметников
имеет
профессиональную
переподготовку в области логопедии. Однако, ввиду отсутствия ставки
учителя-логопеда в штатном расписании образовательной организации, на
данном этапе логопедические занятия организуются на возмездной основе (в
качестве платных образовательных услуг).
4.2.2. Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ТНР общедоступного и бесплатного образования за счет
средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных
организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Финансовые условия реализации АООП НОО МБОУ СОШ №1:
1) обеспечивают возможность выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к условиям реализации и структуре АООП НОО;
2) обеспечивают реализацию Обязательной части АООП НОО и Части,
формируемой участниками образовательных отношений, учитывая
вариативность особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей развития обучающихся с ОВЗ (с ТНР);
3) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
АООП НОО, а также механизм их формирования.
Финансирование
реализации
АООП
НОО
осуществляется
в объеме определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий
реализации прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Указанные нормативы определяются в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
47

специальными условиями
материально-техническими);

получения

образования

(кадровыми,

расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию
(компенсацию) нарушений развития, включающими расходные и
дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы,
оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным
образованием руководящих и педагогических работников по профилю их
деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением
реализации АООП НОО.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для АООП НОО
обучающихся с ТНР.
Логопедические занятия организуются на возмездной основе.
4.2.3. Определение нормативных затрат на оказание
государственной услуги
Адаптированная образовательная программа НОО обучающихся с ОВЗ (с
ТНР) разработана на основе Варианта 5.1.
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование
находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, и в те же сроки обучения. Обучающемуся с ТНР предоставляется
государственная услуга по реализации основной общеобразовательной
программы начального общего образования, которая адаптирована под особые
образовательные потребности обучающихся с ТНР и, при разработке которой
учтено следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП начального общего
образования для обучающегося с ТНР программы коррекционной работы,
обеспечивающее качественный особый кадровый состав специалистов,
реализующих АООП НОО МБОУ СОШ №1;
2) предусматривается участие в образовательно-коррекционной работе
педагога-логопеда, педагога-психолога, педагогов, имеющих специальность
48

или специализацию «коррекционная педагогика в начальных классах», а также
медицинского работника, необходимого для сопровождения обучающихся с
ОВЗ.
3) созданы специальные материально-технических условия для
реализации АООП НОО в соответствии с ФГОС для обучающихся с ТНР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного
обучающегося с ОВЗ на оказание государственной услуги учитываются
вышеперечисленные условия организации обучения ребенка с ТНР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР
инвалида в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями
реализации АООП, требованиями к наполняемости классов в соответствии с
СанПиН.
Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого обучающегося
с ОВЗ производится в большем объеме, чем финансирование ООП НОО
обучающихся, не имеющих ограниченных возможностей здоровья.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты
по оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников,
которые принимают непосредственное участие в оказании соответствующей
государственной услуги (вспомогательный, технический, административноуправленческий и т.п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда рассчитываются как произведение средней стоимости единицы
времени персонала на количество единиц времени, необходимых для оказания
единицы государственной услуги, с учетом стимулирующих выплат за
результативность труда. Стоимость единицы времени персонала
рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом
доплат и надбавок, установленных действующим законодательством,
районного коэффициента, установленного законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам
организаций в соответствии с нормативными актами Свердловской области.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
государственной услуги начального общего образования обучающихся с ТНР:
49

К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся
затраты, которые невозможно отнести напрямую к нормативным затратам,
непосредственно связанным с оказанием государственной услуги, и к
нормативным затратам на содержание имущества.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда работников организации, которые не принимают
непосредственного участия в оказании государственной услуги определяются
исходя из количества единиц по штатному расписанию, утвержденному
директорам МБОУ СОШ №1, с учетом действующей системы оплаты труда в
пределах фонда оплаты труда, установленного образовательной организации
учредителем (Администрацией города Екатеринбурга).
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии
(учитываются в размере 90 процентов от общего объема затрат потребления
электрической энергии);
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются
в размере 50 процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии).
В случае, если организациями используется котельно-печное отопление,
данные нормативные затраты не включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как
произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для
оказания единицы государственной услуги, на тариф, установленный на
соответствующий год.
Нормативные
включают в себя:

затраты

на

содержание

недвижимого

- нормативные затраты на эксплуатацию
сигнализации и противопожарной безопасности;

системы

имущества
охранной

- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
50

- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов
недвижимого имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в
соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации
и противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы
обеспечивать покрытие затрат, связанных с функционированием
установленных в организации средств и систем (системы охранной
сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств
пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий,
включая вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными
нормами и правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия
затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
4.2.4. Материально-технические условия
Материально-технические условия – это общие характеристики
инфраструктуры, включая параметры информационно-образовательной среды
образовательной организации. Материально-техническое обеспечение
школьного образования обучающихся с ТНР МБОУ СОШ №1 отвечает не
только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим
в структуре материально-технического обеспечения процесса образования
отражена специфика требований к:
 организации пространства, в котором обучается обучающийся с ТНР;
 организации временного режима обучения;
 техническим средствам обучения, включая специализированные
компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение
особых образовательных потребностей;
 обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями)
обучающихся;
 специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям,
специальным дидактическим материалам, специальным электронным
51

приложениям, компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся с ТНР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе
сетевая с образовательным центром «Радуга», процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлеченных в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ТНР
Информационное обеспечение включает необходимую нормативноправовую базу образования обучающихся с ТНР и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательных
отношений.
Созданы
условия
для
функционирования
современной
информационно-образовательной среды, включающей электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы,
совокупность информационных технологий, телекоммуникационных
технологий, соответствующих технических средств (в том числе, флештренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.),
обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных
для
него
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ №1 обеспечивает
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды
деятельности:


планирование образовательной деятельности;


размещение и сохранение материалов образовательной
деятельности, в том числе – работ обучающихся и педагогов, используемых
участниками образовательных отношений информационных ресурсов;

фиксацию хода образовательной деятельности и результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с ТНР;

взаимодействие между участниками образовательных отношений,
в том числе – дистанционное посредством сети Интернет, возможность
использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для
решения задач управления образовательной деятельностью;

контролируемый доступ участников образовательных отношений
к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение
52

доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся);

взаимодействие МБОУ СОШ №1 с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными
организациями.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
обеспечивается средствами информационных и коммуникационных
технологий
и
квалификацией
работников
ее
использующих.
Функционирование информационной образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
Образовательная организация включила в штатное расписание
специалистов по информационно-технической поддержке образовательной
деятельности (лаборант компьютерного класса), имеющих соответствующую
квалификацию.
МБОУ СОШ №1 применяет в образовательной деятельности в том числе
электронное обучение, дистанционные образовательные технологии при
реализации образовательных программ в порядке, установленном
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке
государственной
политики
и
нормативно-правовому
регулированию в сфере образования.
Для обучающихся с ТНР МБОУ СОШ №1 предусматривается
определенная форма и доля социальной и образовательной интеграции. Это
требует координации действий, обязательного, регулярного и качественного
взаимодействия специалистов, работающих как с обучающимися, не
имеющими речевой патологии, так и с их сверстниками с ТНР. Для тех и
других специалистов предусматривается возможность обратиться к
информационным ресурсам в сфере специальной психологии и
коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и
сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную
консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также
предусматривается организация регулярного обмена информацией между
специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые
ресурсы и технологии.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального образования обучающихся с
ТНР МБОУ СОШ №1 соответствует действующим санитарным и
53

противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных
учреждениям, предъявляемым к:

участку (территории) образовательного учреждения (площадь,
инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения
и их оборудование);

здания),

зданию образовательного учреждения (высота и архитектура


помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон,
наличие читального зала, число читательских мест, медиатеки)

помещениям для осуществления образовательной деятельности:
классам, кабинетам учителя-логопеда, педагога-психолога и др. специалистов
(необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность, расположение
и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных
кабинетах образовательной организации, для активной деятельности, сна и
отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для
организации урочной и внеурочной учебной деятельности);

помещениям,
предназначенным
для
занятий
музыкой,
изобразительным искусством, хореографией, моделированием, техническим
творчеством, естественнонаучными исследованиями;


спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;



помещениям для медицинского персонала;


помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;


мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;



расходным материалам и канцелярским принадлежностям;



туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.

Образовательная организация самостоятельно за счет выделяемых
бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке
дополнительных
финансовых
средств
обеспечивает
оснащение
образовательной деятельности на уровне начального общего образования.
54

Материально-техническое
и
информационное
образовательной деятельности обеспечивает возможность:

оснащение


создания и использования информации (в том числе запись и
обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением
и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);

получения информации различными способами из разных
источников (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.),
в том числе специфических (научной, учебно-методической, справочноинформационной и художественной литературы для образовательных
организаций и библиотек);

проведения экспериментов, в том числе с использованием
учебного лабораторного оборудования, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и
традиционного измерения;

наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения
местонахождения, наглядного представления и анализа данных;
использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;

создания материальных объектов, в том числе произведений
искусства;

обработки материалов
технологических инструментов;

и

информации

с

использованием


проектирования и конструирования, в том числе моделей с
цифровым управлением и обратной связью;

исполнения,
сочинения
и
аранжировки
музыкальных
произведений с применением традиционных инструментов и цифровых
технологий;

играх;

физического развития, участия в спортивных соревнованиях и


планирования образовательной деятельности, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов;

размещения своих материалов и работ в информационной среде
образовательной организации;
55



проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;



организации отдыха и питания;



эффективной коррекции нарушений речи.

56